关于中小学课例研究的思考

关于中小学课例研究的思考

目前，中小学课堂教学正处在一个战略转型期，努力实现由教中心向学中心，由师中心向生中心的转变，如何实现这一转变，必须回归课堂，从改课做起。那么，课如何改，必须要加强课例研究。

一、 课例研究的界定

课例研究就是一线教师在教研人员的引领下，选择日常教学实践中的课进行设计、观察、反思和改进，并以此来促进教师专业发展的行动研究。从以上的表述来看，课例研究有以下四个方面的特点。

第一个特点:课例研究是以教师为主体的行动研究，有几个关键词：主体是教师，集体的活动，重在行动。

第二个特点：促进教师的专业成长是课例研究的目的。课例研究首先要找准目标定位：因此，我们将课例研究定位在教师的专业成长。教师的专业发展是学校发展的前提，是提高教学质量的保证。其次是发展的方式问题：教师的发展不同于其它的发展，不能外部主导和强制，不能被发展，而是通过对自身教学实践的观察来发现问题，通过行动来反思和改进最终实现专业发展。最后还有一个发展的途径问题：主动解决问题求发展。

第三个特点：课例研究是一个系统的、持续的行动与思考过程。三月十八日小学的课例研究活动和今天初中的课例研究活动，我们都是按照这样一个路径来进行的：①教研人员和教师一起筛选确定问题；②选课；③骨干教师独立设计；④上课；⑤听、评、议课；⑥反思和改进；⑦再上课；⑧二度修改和实践。所以说，课例研究是一个教师集体系统的、持续的行动和思考的过程。

第四个特点：课例研究是以课为例的行动研究，这里面有几个问题需要强调：①课必须是日常教学实践中的常态课；②要解决教学中的共性问题，不是提高某一节课的质量；③讲课教师是提供解剖的“麻雀”，讲课的过程中，成绩是大家的，问题也是大家的。

二、课例研究提出的背景

1、深化“357”高效课堂建设的需要。

谷城县中小学“357”高效课堂建设，目前的发展态势不错，取得了一些成绩，但眼下也出现了一些问题，校长说高效课堂冷了，教师说现在的课不知道怎么上了，学生说劲头没有原来足了。这些都是改革进入深水区的正常反映，怎样剖解这些问题，我们认为必须回归课堂，必须从“改课”做起，那么，课怎么改，就必须加强课例研究。

2、教师专业发展的需要。

教师的专业发展是学校发展的前提，是提高教学质量的保证。课程改革的深入发展，特别是“357”高效课堂建设逐步推进，对教师的观念，知识和能力提出了新的要求，但目前，我们有少数学校对教师专业培养和理念教育不够重视，造成了教师理念、能力与改革不能同步，如何充分发挥校本教研的作用，对教师进行专业和理念理论培训，促进教师专业成长，是新形势下，学校面临的一个新课题，而课例研究不失为一种有效的办法。

3、解决校本教研浅表化运作的需要。

一个学校校本教研搞好了，能够形成一种研究的氛围，形成一种研究的文化，成为广大教师一种共同学习，工作的方式。但目前，校本教研存在着浅表化运作的问题，没有研究的问题，没有研究的内容，没有具体的活动，没有研究的意识等。大部分校本教研的主要任务就是备课、评课，而集体备课又变了味，成了随意聊天和简单复制教案的代名词，而评课也是为了完成任务走过场，就课论课，互相恭维，对改进教学毫无帮助。课例研究，不仅可以让校本教研有事可做，而且还能提高校本教研的针对性、实效性。

4、教研工作转型的需要。

“357”高效课堂建设，对教研人员提出了“三个必须”的工作要求，一是必须深入课堂，有的放矢地提供现场指导；二是必须深入教师，成为教师的同伴、合作者，共同研究，共同进步。三是必须准确捕捉共性问题，引领研究方向。课例研究就是落实“三个必须”的好平台。 三、课例研究的实施

为了让全县中小学课例研究落到实处，取得实效，必须抓好三级活动，突出四个关键词，完成五项规定动作。

1、抓好三级课例研究活动。

第一级：学校组织的课例研究活动，学校组织的课例研究活动，原则上每周开展一次，以学科教研组为单位开展研究。学校的课例研究活动要与每周一次的教研活动有机结合，节省组织成本，实现课例研究的常态化。学校要有硬性要求，保证活动落实，每次活动要重点解决一个问题，有的放矢开展研究。

第二级：乡镇中心学校组织的课例研究。乡镇中心学校开展的课例研究活动，原则上每月开展一次。乡镇教研员亲自主持，中心学校负责人要亲自参加。这一类的课例研究属于全镇导向性活动，尽量扩大参与面，学科交叉进行，主要目的就是研究解决区域教学问题。

第三级：区域课例研究。区域性课例研究原则上一个季度开展一次，活动由县教研员主持，中小学骨干教师，乡镇教研人员参加观摩。区域课例研究的主要目的和作用就是示范和引领，为学校开展课例研究提供范本。

不管哪一级的课例研究，都有一个共同的要求，就是要努力做到“三性”：观念的前瞻性，领导课改新潮流；视觉的独到性，敏锐洞察全县“357”高效课堂建设工作中的共性问题；方法的可借鉴性，可操作、可推广，能开花，能结果。

2、突出四大关键词：问题、设计、观课、研讨。

问题

课例研究要从问题出发，目的就是解决“357”高效课堂建设推进过程中出现的实际问题，因此，每次课例研究活动，首先要确定好研究的问题，对教师而言，这一问题一定是“与已有关”的问题，也是全体教师共同面临的问题，是教学中实实在在的问题。这样，每次活动才能让每位教师感兴趣，才能充分调动广大教师的积极性，才能吸引更多的教师参与活动。今天的英语课例研究，就是紧紧围绕英语教学中的阅读和听说两大问题展开的。过去，很多教师认为阅读教学就是讲讲语言知识，学生只要掌握语言知识，会做题就行。听说课教学也就是听听、做做。这一错误的认识对学生学习行为和能力产生了很大影响，导致学生只会做题，不能说，不会听，不会读，成了“哑巴”英语。《英语课程标准》对阅读课的要求是掌握“常用的阅读策略，培养阅读能力”听说课教学强调的是“语言的真实应用及听的技能培养”。为了解决这些问题，今天的英语课例研究选择了七、八年级阅读和听说两种课型，将阅读课及听说课的教学观念的转变与方法的引领作为研究的方向，力求剖解长期围线谷城英语教学的突出问题。 设计

课例研究的实效是通过一节一节课来体现的，以课为例开展研究，就需要对研究的课提出选择。课的选择应服务于课例研究确定的问题，尽量避免四种问题的出现：出于完成任务上研究课，出于展示自己上研究课，无目的研究课，只为解决个人问题上研究课。

课定下来以后，重要的就是课的设计，如何设计好一节课，设计者首先要从四个角度来思考：学生角度：学什么、怎么学，如何让学生好学、学好、学到；教师角度：教什么、怎么教，导什么、怎么导，精讲什么、怎样精讲；展示角度：展示什么、展示的时机、展示的多少、什么时候小组展示、什么时候个性展示；评价角度：评价的方式方法、评价的手段、评价的语言，如何才能评出信心、评出学习积极性。

其次充分利用四大资源。校本资源：发挥团队作用，挖掘教师集体智慧。教材资源：要读懂教材、吃透教材，明晰教材的编写意图。媒体资源：网络时代，网上有大量有价值的信息可以为我所用。专家资源：读教育家的书，丰富知识，听专业人士讲座，把握课改动态，请教研人员指导，引领课改方向。

第三要充分挖掘教材的文本价值。

《社戏》是一篇传统的经典篇目，也是初一下册少有的长篇精读课文，一直以来，鲁迅小说教学都是初中语文教学中的重难点。加之语言教学的特点，需要教的东西太多，因此《社戏》教学价值的选择就成了教师面临的问题，今天初中语文的课例研究就把《社戏》的教学价值的选择定为课例研究的主题，骨干教师在独立备课时难以割舍其文本众多价值，力求目标全面，以致教学内容庞杂。经过试讲，召开备课组集本备课达成共识，我们将一节课核心目标确定为品味文本中优美语言，体会景物描写的作用，另一节的核心目标确定为学会分析人物形象，把握小说中人物性格特征。这样围绕核心教学目标，选择不同的教学价值，促进学生学有所获。同时，经历了一交选择、设计、研讨的过程，教师明白了选择教学价值的重要性，掌握了选择教学价值的基本方法。

观课。

教学方案设计好以后，教研人员（教研组长）应就谁来执教、谁来观察，观察的角度与内容作出明确分工。讲课、说课、评课等活动应尽量保证所有教师都能参加。执教者应该严格执行预设的教学方案，不能随意调整。要制定详细的观察计划，确定不同角度的观察点，对所有参与听课的教师进行观察分工。让他们分别选择不同类型的学生作为观察对象，重点观察学生的思考和行动。

本环节应尽量避免以下现象的发生：

◆虽然是集体参加，但没有明确分工。 ◆讲课教师有很大的随意性。

◆听课教师没有明确的目的，带有主观随意性。

◆听课教师观摩的对象是教师而不是学生，观察的目的在于评价教师教学行为而不是学生的学习效果。

研讨。

课例研究作为以课为例的行动研究，不仅要行动，而且要研究和讨论。

研讨目的：验证理想的教学行动方案是否取得了理想的教学效果。

研讨的定位：不是对教师教学水平进行评价，而是对教师集体的教学问题进行分析研究，以寻找解决教学问题的方法。讲课教师只是集体行动方案的实施者，如果效果不好，不是讲课教师的问题，而是集体（或教研人员）设计的教学行动方案存在问题。就像优质课“磨课”一样，人人都没有顾虑，畅所欲言，目的只有一个，追求完美，设计一份理想的教学方案。

研讨的程序：讲课教师先进行个人说课，在此基础上，听课教师进行集体反思，然后由教研人员（教研组长）点评，作总结反思，达到个人深刻剖析的基础上集思广益。然后再进行二次设计。城关镇中心学校“接龙赛课”的做法，很有借鉴价值。

他们的做法一是确立课例研究的主题，第二由备课组长上第一轮的“原态课”，备课组教师参与听课、评课、议课，进行“一评”，提出改进意见，第三二位教师根据前一位教师的授课，学习优点，改进不足，再上第二轮“改进课”，进行“二评”，最后，第三位教师在“二评”的基础上“生成课”，全体教师进行全程的反思，写出反思体会。

3、完成五项“规定动作”

明确主题成方案

分工初备成个案

集体研讨成共案

个性研讨成定案

二度创新成特案

四、课例研究的管理

课例研究要落实，要产生效益，要形成氛围，机制要创新，管理要跟上。

1、要建立一个机制：就是评价奖励机制。教研室将制定课例研究评价细则，对乡镇中心学校的课例研究工作定期进行评估，将课例研究工作纳入教育工作学校管理内容，

赋予一定的权重。今年将组织开展先进教研组，优秀教研组长评选，表彰奖励课例研究搞得好的单位和个人。

2、抓好两支队伍建设。即教研组长、学科带头人。教研组长是课例研究策化者、组织者、实施者。教研组长要善于发现教育实践中的问题，善于倾听教师的需求，善于抓住工作的关键，在课例研究中勤于出点子，积极找路子，大胆寻法子，带头学习、带头研究，充分发挥示范引领作用，搞好一个学科的课例研究工作，为促进教师的专业成长，做一点实实在在的工作。

学科带头人是一个学科的骨干，是一个团队的灵魂。在课例研究中，要冲锋陷阵，勇于承担研究任务，主动去讲研究课、示范课、引领课，要带头营造民主和谐的研究氛围，引导教师就不同的教学观畅所欲言，让教研组真正成为一个学术型的组织。

3、落实三级管理。

目前，我县组织有三种内型的课例研究活动。县教研室将采取分类设计，分级管理的办法加强课例研究工作的领导。