课例研究及其改进

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课例研究及其改进

作者：吴俊明

来源：《化学教学》2016年第01期

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摘要：课例研究的内涵；课例研究在我国的形成、发展、现状、价值以及问题。课例研究是学科教学研究的必要手段和方式。要搞好课例研究，首先要提升对课例研究的认识，做好整体规划，其次要分类设计好研究纲领，按照合理的程式进行，力求实践跟理论相结合，积极开展理论创新和实践创新活动，加强对课例研究的研究。此外，还需要有适当的政策驱动和支持。

关键词：课例研究；化学教学；教学研究；教师教育

文章编号：1005-6629（2016）1-0003-06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1.什么是课例研究

什么是“课例”？综合《辞海》、《现代汉语词典》等多种汉语工具书的解释，“例”字有比照、证据、规则等义。与此对应，课例具有“可比照仿照之课”、“可作证之课”、“可视作规范之课”等义。当然，这种字词“定义”只能作为理解“课例”概念的辅助手段，合理的界定需要通过多方面的考察来明确它的固有属性和内外联系（特别是归属）。

考察实际的课例研究活动可以发现，它是在我国基础教育界很常见的一种教学研究活动方式：为了搞好重点课题、难点课题的教学，教研室、备课组都可能组织课例研究活动；为了发现以及研究、解决教学中某些比较普遍的问题，可能会组织课例研究活动；为了应用、推广某些新教育教学理论、理念、方法等等，要组织课例研究活动；一些重要的教育教学课题研究通常也少不了课例研究活动……课例研究大体上可以划分为探查问题型、探究认知型、探索方案型以及样例示范型等不同类型。课例可能是经过选择的一节课，也可能是若干节课的某些片断。研究活动的主体是教师或研究人员；研究活动的内容通常是分析解剖教学内容及其处理、教学过程及其方法、教学成效及其得失、可以肯定的成功之处以及应该避免的失误、教训等等；比较深入的研究还可能尝试进行解释，找出经验教训直至形成新的理性认识。广义地看，课例研究也包括为检验、完善、推广某些教育教学理论和假说而进行的“××理论实践研究”之类的应用研究。通常对课例的研究可能是专题性的，试图获得对某些具体问题的认识，也可能不限于专题。

“例”在人们认识和掌握事物的过程中有着十分重要的作用，课例和课例研究因此在教育教学中受到重视是很自然的。 龙源期刊网

2.课例研究的形成、发展、现状与问题

共性寓于个性之中，“麻雀虽小，五脏俱全”，解剖几只麻雀，可以从中得到对所有麻雀以至鸟类共同结构的认识。早在中国农民运动发动之初，毛泽东等先辈就运用“解剖麻雀”的方法来调查、了解农村状况和农民问题并取得成功。中国共产党执政之后，“解剖麻雀”作为一种重要的方法被广泛推介到包括教育教学在内的各个领域。课例是教育教学研究中所选择的有代表性的课的个例，通过剖析这个“麻雀”，可以发现一般的教学规律。上世纪50年代以来，我国基础教育界从“学习苏联教育教学经验”、“实行教育与工农业生产结合”，到推广“启发式教学”、“少而精教学”、“育才经验”以及“读读议议练练讲讲教学法”、“单元结构教学法”等促进学生生动活泼主动学习的教学法之时，课例开始广泛地出现并作为“麻雀”被解剖研究，逐步形成课堂教学研究的“中国特色”。作为成果，我国化学教学界曾编辑出版了_一批教学实录类书籍，其中的课例都是研究当时中学化学课堂教学的宝贵资料。

说到课例研究，不能不说说案例研究。1980年以后，案例研究法（又称案例教学法、案例法）传入我国。这种方法由美国哈佛大学法学院于1870年始创，后来被成功地引入医学教育领域和商业教育领域。案例研究法有规范的程式，可以使用一个案例或包含多个案例。案例研究法的传入影响并推动了我国的课例研究，促进了课例研究向课例教学转化。后者开始在教师教育中的应用，反过来又增强了对课例研究的重视。

不过，总的看来，在较长的时间内课例研究在我国并未形成制式：人们比较重视“课例”而忽视“研究”，对“课例研究”的研究则更鲜见；课例研究的规范性、系统性都不太强，在理论建设和实践探索方面都亟待加强。具体地说，目前我国课例研究的主要问题有：

（1）活动的目的不明，所谓“研究”往往是“就课论课”，甚至只是做做样子，研究成分少目零散，不成系统。

（2）研究成果欠佳：或者探查到的问题不太准确、系统和深刻；或者形成的认识比较肤浅、“不对路”，甚至没有形成有意义的新认识；或者过程方法不完善、“老套”，甚至根本不适合；或者“样例”一般化、缺少亮点，甚至存在逻辑缺陷，等等。

（3）理论与实践脱节，往往停留在表面形式上，“结合”比较空乏、肤浅。

（4）缺乏整体考虑，课例研究缺乏计划性、系统性和规范性。

（5）对课例研究成果的鉴定和推广应用没有足够重视。

（6）对课例研究的重视程度较低，对课例研究的研究则更甚，等等。

不解决好这些问题，课例研究的“生存状况”会依旧不能令人满意。 龙源期刊网

追根溯源，除了认识不足是产生这些问题的首要原因之外，课例研究比较麻烦、满足于课程实施表面化、急功近利的浮躁心理以及政策导向等等也有很大干系。例如，搞课例研究需要做许多工作，领导很少提倡，很难拿到专项经费资助，其成果不便于展示……而一些活动，例如应用现代信息技术，容易拿到专项经费，可以展现光鲜的场景炫耀一时，具体事务可以由专业公司承包……许多人对此都表现了很高的热情。其实，课堂是课改的“主战场”，课程改革要聚焦于课堂，最终落实到课堂。根本的东西搞不好，再锦上添花也没用。课例研究是搞好课堂教育教学的有力保障，课堂教育教学搞不好，应用现代信息技术也很难搞好。

积极地推广、普及课例研究，同时大力增强课例研究的有效性，提高其质量，实行普及与提高相结合，量、质齐抓，实在是课例研究的当务之急。

3.怎样才能搞好课例研究

要搞好课例研究，需要针对具体问题，找准原因“对症下药”。首先要提升对课例研究的认识，其次要分类设计好研究纲领，按照合理的程式进行，要力求实践跟理论相结合。此外，还需要有适当的政策驱动和支持。

3.1提升对课例研究的认识

课例研究是学科教学论的重要研究手段和方式。要全面和充分地了解课例研究的价值，需要从学科教学论的属性和特点说起。

学科教学论是学科教育教学活动的理论阐述和实践指引，是研究如何使有关的一般理论跟学科教育教学实际情况相结合，来指导学科教育教学实践，并且在学科教育教学实践基础上研究有关的一般理论，对有关的一般理论进行整合、补充、发展和完善的学科，其核心是以实践为指向的理性设计。具体地说，学科教学论中的理论是由认识论、教育学、心理学、行为科学和管理科学等方面的一般理论以及学科教学论自身对一般理论的特殊性补充组成的，其中的一般理论不是原封不动地搬来的，而是经过了学科教学论的整合、加工和发展。要求学科教学论具有自己的、跟其他学科完全独立的理论是不合理的，也是不可能实现的。学科教学论不但要进行理解、设计和加工（完善），了解学科教学实际的本质和规律，还要依据这种了解自觉地、能动地改变学科教育教学实际，即进行运用，使对学科教育教学实际的理性认识跟学科教育教学实际相结合，而且在已有的对学科教育教学实际的理性认识不能有效地解释、改进学科教育教学实际时，还要参与理论的建构活动、创立活动，致力于探索对学科教育教学实际的新认识，寻找新的理论支撑。学科教学论把主要精力放在运用活动上，尤其注意开展创造性的、超常规的运用活动。超常规运用活动需要运用者独立地设计行动方案，并且要参与理论的创造活动，而不能仅仅进行理解活动；要在原有观念与新的经验事实发生矛盾的情况下，进入从实践到理论的创造活动；改造学科教育教学实际、创造理想的学科教育教学实际，进行创造性的运用活动。围绕—定时期和一定社会情境下的核心概念进行理论创立活动，按照科学理论的简单性原则把学科教育教学的规律、定律上升为具有时代特点和地区特色的、系统的学科教育教龙源期刊网

学理论阐述及实践指引，是学科教学论的高尚追求。由此，可以从下列几方面概括课例研究的价值。

（1）从教学认识与实践的角度看，课例研究具有下列价值：

①有助于选择、实践好适用于学科课堂的教育、教学、心理、行为以及管理等方面的一般理论（或者理念、观念、构想等），拓展一般理论的应用，凸显和提升一般理论的实用性价值，加深对一般理论的理解。

②对已有理论或认识进行实践检验，发现已有理论或认识的缺陷，结合学科内容以及学生和教学条件、教学环境等方面的特点，对选择的一般理论进行整合、强化或弱化调整、补充、变通等适用性改造加工。在已有理论或认识与新的经验事实发生矛盾、存在谬误，不能有效地解释、改进学科教育教学的情况下，还要参与新的理论或理性认识的建构、创立，进入从实践到理论的创造活动，为学科教育教学实践寻找新的理论支撑，探索、形成对学科教育教学实际的新认识，进一步了解学科教育教学的本质和规律，形成比较完整的、有效的学科教育教学理论（或理性认识）。

③依据学科教育教学实际及其本质和规律，自觉地、能动地设计教育教学活动，改进学科教学实践，使对学科教育教学实际的理性认识跟学科教育教学实践相结合。

④在实践的基础上，为确定一定时期和—定社会情境下的教育教学核心理念，把学科教学的规律、定律上升为具有时代特点和地区特色的、系统的学科教学理论奠定基础。

⑤就最终的具体结果而言，有助于优化学科教育教学活动的理念和指导思想、策略和行动思路、目的和具体目标、内容及其结构、过程和活动方法，获得良好的教育教学效果，提高教育教学的质量和水平。

（2）从教学活动中的教导主体及其发展角度看，课例研究有助于激发教师的教学研究兴趣和意愿，促进教师实行教、学、研结合，从而有效地促进教师的教育教学能力和专业素养发展；能够为教师的职前教育和职后教育提供有效手段。

（3）有助于开展好教研活动，促进教学研究共同体的形成、巩固和发展。

（4）有助于实现学科教学论的追求，促进学科教学论的完善和发展。

总之，课例研究具有很强的现实意义，是学科教学研究的必要手段和方式，是进一步理解、认识学科教育教学及其规律的需要，是发展对学科教育教学规律认识的需要；是改进学科教育教学，提高学科教育教学质量与水平的需要；也是教师培训和教师发展的需要，是发展学科教学论的的需要，应该努力搞好并且大力推广。 龙源期刊网

要搞好课例研究，需要以深化课程改革为出发点，整体规划，就不同类型的学生、教学内容、教学要求以及不同阶段等系统地开展课例研究，而不是“东一榔头西一棒”凭一时兴致零散地进行。同时，又注意根据实际需要有所侧重，注意“百花齐放”。