我国学校体育改革的背景与意义

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我国基础教育体育（与健康）课程改革发展70年回顾与展望

作者：潘绍伟

来源：《中国学校体育》2019年第10期

中华人民共和国已经走过70年历程，随着社会的改革发展，我国基础教育体育（与健康）课程教学发生了深刻的变化，取得了显著的成绩与长足的发展，也存在一些需要引起重视的问题。认真梳理与总结基础教育体育（与健康）課程教学改革与发展的成绩、经验与不足，既是理性总结经验教训的必然要求，更是为了创造我国基础教育体育（与健康）课程教学更好明天的理想选择。

基础教育体育（与健康）课程改革是根据一定的价值追求和特定的目的及要求，改革体育（与健康）课程中陈旧的、不合理的、不适应社会与个体发展的部分，以更好地适应与促进社会、政治、经济发展需求和个体发展需求的活动。体育（与健康）课程改革主要包括课程价值、课程目标、课程内容、课程教学方法与手段、课程教学评价等诸要素的质性改变。

著名课程论专家钟启泉指出：“课程不是万古不变的，它总是随着时代、社会的发展而不断得到变易和改造。”[1]基础教育体育（与健康）课程改革是以社会发展需要为基础的，是在特定的经济物质条件基础上进行的，是与我国学校教育改革发展密不可分的，是与我国学生的身心发展水平与需求紧密相关的，也是在我国特定的文化背景下进行的。我们只有充分地认识与把握这些体育（与健康）课程改革的背景，才能更好地理解我国的体育（与健康）课程改革龙源期刊网

发展进程，才能对70年的体育（与健康）课程改革发展作出科学合理的评价，并在此基础上创造更加美好的未来。

一、70年来体育（与健康）课程改革发展轨迹探寻

70年来，随着整个国家政治、经济、文化、体育等社会各个方面的变革，我国基础教育体育（与健康）课程进行了以若干次体育（与健康）课程标准、体育教学大纲颁布与实施为标志的改革。

第一次改革：从头开始，探寻社会主义的体育课程改革

《2022版体育与健康课程标准》解读

随着教育的不断发展和进步，体育与健康课程在教育体系中的地位日益提升。2022年，教育部对体育与健康课程进行了新一轮的修订，发布了《2022版体育与健康课程标准》。本文将对这一标准进行详细解读，以便更好地理解其核心理念和要求。

一、背景与意义

体育与健康课程是学校教育的重要组成部分，对于培养学生的体育素养和健康意识具有重要意义。随着社会的发展和教育的改革，原有的体育与健康课程已经难以满足学生全面发展的需求。在此背景下，教育部对体育与健康课程进行了修订，旨在构建更加科学、完善、与时俱进的课程体系，更好地服务于学生的身心健康和全面发展。

二、核心理念与特点

1. 核心理念

《2022版体育与健康课程标准》的核心理念是以学生为中心，注重学生的身心健康和全面发展。课程强调培养学生的体育兴趣、运动技能、健康素养和体育精神，引导学生树立正确的体育价值观，养成良好的体育锻炼习惯。

2. 特点

（1）突出核心素养：课程聚焦于培养学生的体育核心素养，包括体育知识、技能、情感态度等方面。同时，强调培养学生的自主锻炼能力和团队协作精神，以适应未来社会发展的需要。

（2）强化实践体验：课程注重学生的实践体验，要求学生在参与体育活动的过程中，亲身体验运动的乐趣和挑战。通过实践体验，培养学生的运动技能和健康意识，提高其解决问题的能力。

（3）优化课程结构：课程对原有的内容进行了优化整合，形成了更加科学合理的课程体系。同时，增加了新兴体育运动项目和地方特色项目，使课程内容更加丰富多样。

三、实施建议与要求

1. 更新教育观念

教师需转变传统观念，将学生身心健康和全面发展作为首要目标。在体育教学中，注重培养学生的自主锻炼能力和团队协作精神，引导学生树立正确的体育价值观。同时，教师应关注学生的个体差异，关注学生的兴趣和需求，实施个性化教学。

2. 创新教学方法

教学方法是影响教学效果的重要因素。《2022版体育与健康课程标准》提倡采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师应充分利用现代教育技术手段，如多媒体教学、在线学习等，提高教学效果。

上海市教育委员会关于印发《上海市高中体育专项化课程改革指导意见（试行）》的通知（2015）

文章属性

• 【制定机关】上海市教育委员会

• 【公布日期】2015.10.18

• 【字 号】沪教委体〔2015〕57号

• 【施行日期】2015.09.01

• 【效力等级】地方规范性文件

• 【时效性】现行有效

• 【主题分类】教育综合规定

正文

上海市教育委员会关于印发《上海市高中体育专项化课程改革指导意见（试行）》的通知

各区县教育局：

为贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发〔2007〕7号）和《中共上海市委上海市人民政府关于切实提高青少年身心健康水平实施学生健康促进工程的通知》（沪委发〔2011〕15号）有关要求，2012年，本市率先启动了高中体育专项化课程改革。经过两年多的实践，已经取得一定的成效，并得到师生的广泛认可。在总结各试点学校实践经验和科学论证的基础上，我委制订了《上海市高中体育专项化课程改革指导意见（试行）》（见附件），供各区县教育局和试点学校参照执行。

上海市教育委员会

2015年10月18日

上海市高中体育专项化课程改革指导意见（试行）

为贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发〔2007〕7号）及《中共上海市委上海市人民政府关于切实提高青少年学生身心健康水平实施学生健康促进工程的通知》（沪委发〔2011〕15号）精神，建立科学完善的学校体育教育教学新体系，结合本市深化二期课改的实践，市教委于2013年1月至2015年7月在全市17所高中开展体育专项化课程改革试点。在全面总结试点工作的基础上，为进一步深入推进本市“高中体育专项化”课程改革，特制订《上海市高中体育专项化课程改革指导意见（试行）》，供各区县教育局和试点学校参照执行。

一、“高中体育专项化”课程改革的背景与意义

（一）近年来，随着上海城市的发展和教育改革的不断深化，本市学校体育工作取得了长足的进步，构建了以“三课两操两活动”为主要平台的学校体育课程体系，“每天一小时校园体育活动”得到普遍实施，阳光体育运动蓬勃开展，课余训练体系逐步完善。在“健康第一，以学生发展为本”指导思想的引领下，学校体育在促进学生健康全面发展方面取得了显著成效。

科技文摘　

满足学生的求知欲，提高学习兴趣，促进体育意识的增强。　另外５０％学时的实践课，则让学生根据自己的体育兴趣、　爱好和基础进行选择，实践课中加入身体素质练习内容，　同时采用分层教学，并且根据学生人数分配教师上课。　结论与建议：　１。各高校的实际情况不同，可以根据自己的师资情况、　场地、设施情况，灵活地设立选修项目。　２．有偿教育不得以盈利为目的，同时又不等于没有盈　利，而是要把盈利再用于教育。这样不仅可以提高教师的　责任心，而且还可以提高学生学习的责任心，从而从根本　上改变了体育教学环境，提高了体育教学效益。　３．体育评价要体现对培养体育受好的积极作用。体育　评价要做到课内、课外并重，注重体育过程的评价和健身　能力的评价，把体育爱好的培养，作为体育考核的一项重　要指标，以积极促进终身体育思想的形成。（Ｆ）　（摘自《首都体育学院学报》双月刊２００５年第６期杨　乃彤尹博文）　

我国学校体育课程目标的改革与重构　——兼论《体育与健康课程标准》　１．体育课程目标改革的理论与实践背景　（１）基础教育改革实践进入转型期　教育目标也将被重新明确，将一改传统教育过于强调　学科本位，过于注重知识传授的倾向，转而强调适应新时　期的现代化建设需要，使受教育者学会做人、学会生活、　学会学习、学会劳动，具备现代社会的适应能力和生存能　力。　（２）对学校体育功能与价值的认识趋向多元化　人们逐渐认识到，过去对体育课程的社会价值、工具　价值的过于偏重，违背了体育教育的本质属性。从根本上　说，教育的本质在于“培养人的社会活动”，而体育的本质　也首先是人自身的“身体：殳＝化”。　在此基础上，人们对学校体育功能的开发也日趋多元　化，如强身健体、文化传承、个性养成、促进社会化、愉　悦身心、社会交往等等，这无疑为我们确立多元化体育课　程目标奠定了重要基础，同时也为我们改变传统体育课程　目标过于重视认知、技能类目标，而忽视学生情感、态度、　个性等目标的弊端，提供了理沦依据。　（３）国外目标理论研究的日益深入及其对我国的启示　上述几种经典的目标理论，可以为我们带来如下启示：　①对课程目标进行分类是有价值的；　②应在同一尺度上对目标进行分类；　③各种类别之间应相互联系，并有一定区分；　④它应该是逻辑的分类，即在体系结构上要严密；　⑤课程目标的表述应具有一定的外显行为特征，具有　可测量性和可操作性。　２．《体育与健康课程标准》所呈现的课程目标特征　（１）多元化；　（２）个性化；　（３）具体化；　（４）发展性。　３．对《体育与健康课程标准》的反思　（１）新课程虽然实现了课程目标的多元化，但是依据　两条主线索将课程目标领域划分为运动参与、运动技能、　身体健康、心理健康和社会适应５个方面的做法，仍有待　商榷。　体育科技文献通报　第１４卷第２期　２００