国外研究生培养模式对我国研究生培养的启示

第２４卷第１期　２００６年２月　嘉应学院学报（哲学社会科学）　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＪＩＡＹＩＮＧ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ＆Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　Ｖｏ１．２４　Ｎｏ．１　Ｆｅｂ．２００６　

国外研究生教育管理对中国教育模式　

。潘国锦　（广东外语外贸大学管理学院，广东广州５１０４２０）　的启示　

［摘要］在扩大研究生招生规模的背景下，研究生培养质量的问题引起了人们的普遍关注。本文通　过对国外具有相当影响力国家的研究生教育体制进行分析，对比其各自的目标、手段、课程设置和导师作　用，并在此基础上提出了改进我国研究生教学模式的相关建议。　［关键词］硕士生；培养目标；教学模式　［中图分类号］Ｇ６４３．０［文献标识码］Ａ［文章编号］１００６—６４２Ｘ（２００６）０１—００８２—０４　

社会竞争的日趋激烈加大了对高学历、高素　质人才的需求，从１９９９年高校连续扩招５年以　来，研究生教育一直保持快速增长的势头。招生　规模年递增的速度平均是２６．９％。１９９８年，研　究生招生规模是７　２万人，而２００３年是２６．８９　万人，２００４年已达３３万余人。近日，教育部公　布统计数字表明，网上报考２００５年硕士生入学　考试的准考生超１７０万，研招网累计点击率　８．５６亿次，累计访问量达１　２２４　７万人次。…而随　着人数的不断增加，研究生含金量的普遍下降已　是不争的事实。在此形势下，如何调整研究生的　培养目标和教育模式，已成为各大高校和科研机　构必须首要解决的当务之急；探讨和摸索具有创　新意义的研究生培养目标和教育模式具有重要　意义。本文试图对中外硕、博教育进行５－）－析，比　较各自的目标、手段，并总结利弊，以此作为发展　具有中国特色的研究生教育的参考和借鉴。　一、研究生培养目标的比较　根据１９８２年２月全国人大常务委员会通过　并实施的《中华人民共和国学位条例》，中国硕　士、博士的培养目标是：“（１）本门学科上掌握坚　实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；（２）　具有独立从事科学研究工作的能力；（３）在科学　或专门技术上做出创造性的成果。”［２】（嗍　实际　上，这一规范包括着丰富的含义：它说明硕士生　的教育与培养，既担负着为企业、政府输送应用　型人才的重任，又面临着学科建设和发展￣，－ｊ－理论　型科研人才的需求。这就使得研究生的培养目　标呈多样化的趋势。在知识经济时代，研究生教　育在继续为高等院校和科研机构培养大批教学　科研人员的同时，可能会转变研究生培养的价值　目标取向，把培养具有开拓精神、创新意识的技　术型和应用性的高层次人才作为其主要的追求　目标。随着研究生教育的规模扩大，扩大的部分　应着力于培养这方面的人才和新兴学科人才，形　成硕士生培养以应用型为主体，博士生培养以学　术型和应用型为主体的新格局。　由表一可知，与中国相比，美国的硕、博教育　分类更细，目的性更强。其中哲学博士学位，即　研究博士，着重于创造性的科学研究。这一类的　硕士、博士生要获得硕士学位，修完课程和通过　综合考试，并呈交独创性的论文和通过答辩后才　能获得学位；二是专业博士，即实践性或专业性　的学位，例如工业、医学、药物、建筑等方面的学　位。这种学位的通过要求与哲学博士基本相同，　只是培养方向不同，更侧重于高级专业人才的培　养；三是文学博士学位，也可以说是教学学位，其　对象是培养大学本科教师。美国并无正式的文　件规定其博士教育的培养目标。其宗旨有三：教　学、研究和服务。其中教学和研究这两点与中国　相似，而服务的宗旨则是美国博士教育独有的。　毕业后博士生能够从事应用性和实践性较强的　工作，为企业、公司和社会服务。　英国的研究学位是哲学博士。高级博士学　

中国高等医学教育２０１４年第５期　

美国医学研究生培养模式及　其启示　

以美国加州大学洛杉矶分校医学院为例　

徐凌霄，孙静，周煜东，周天华　

（浙江大学医学院，浙江杭州３１００５８）　

［摘要］　为借鉴美国医学研究生教育模式的先进经验，分析了美国加州大学洛杉矾分校（ＵＣＬＡ）医学　院在学术型研究生招生、培养、学位授予、学生资助等四个方面的特点，提出了我国研究生教育应以培养学　

生研究兴趣为主线，控制招生规模，严把出１：７关，加强研究生经费投入等建议。　［关键词］　医学；研究生培养；模式；启示ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２—１７０１．２０１４．０５．００２　

［中图分类号］　Ｇ６４３　［文献标识码］　Ａ　［文章编号］　１００２・１７０１（２０１４）０５－０００３－０３　

自１９９９年高校合并扩招以来，我国医学研究生的招生　

数量从２００４年的３２２４２人激增到２０１１年的５９９４６人，单就　

招生规模而言，我国医学研究生教育已迈人世界大国行列。　

但是在培养质量上，相当一部分研究生甚至达不到优秀本科　

生的水平，很多医学研究生毕业后不知道如何独立进行医学　

研究　Ｊ。医学发展需要高质量医学研究生的不断推动和创　

新，因此，改进医学研究生的教育模式，提高医学研究生（尤　

其是博士）的培养质量，已经成为中国医学教育的重点。　

ＵＣＬＡ医学院教学科研水平一直处于全美领先水平，拥　

有２位诺贝尔医学奖获得者，是西方医学教育的典范之～。　

本文以ＵＣＬＡ医学院生物医学专业科学型博士教育模式　

（Ｐｒｏｇｒａｍｓ　ｉｎ　Ｂｉｏｓｃｉｅｎｃｅｓ，ＰｈＤ）为例，从其招生、培养、学位授　

予、学生资助四方面分析了美国医学研究生教育的特点，以　

期对我国医学研究生教育有所启示。　

一、招生　

ＵＣＬＡ医学院旨在培养能通晓医学、生物、化学等多学科　

的综合性高端基础研究人才。其科学型研究生项目共设置　

１８个专业，根据专业的不同，有两种申请方式可供选择：一是　

５４　继续教育研究　ｊｉ　ｘｕ　ｊｉａｏ　ｙｕ　ｙａｎ　ｊｉｕ　２００９年第１２期　

美国研究生教育及其对我国的启示　

王中华　

（铜仁学院，贵卅Ｉ铜仁５５４３００）　

摘要：美国研究生教育已经开设了１６０多年，逐步形成了科学的招生制度、课程制度、教育评估制度等研究　生教育制度，体现出国际化、多样化、市场化特点，为世界各国所称颂和学习。在我国研究生教育过程中出现了如　研究生招考问题、研究生就业问题、研究生的学术创新和道德问题、研究生课程设置问题等问题。在当前研究生教　育过程中，我国需要积极借鉴美国的经验，在招考制度、课程制度、教育评价管理制度等方面进行改革，提升我国研　

究生教育质量。　关键词：美国；研究生教育；我国；借鉴；策略　

一、美国研究生教育的发展　

（一）历史与发展　

美国研究生教育肇始于ｌ９世纪２０年代的哈佛学　

院，哈佛学院为取得学士学位并愿意继续学习的毕业　

生开设了一些高层次的课程，可以认为是美国研究生　

教育的开端。１８４７年耶鲁学院开设了博士研究生课　

程，美国的研究生教育从此揭开序幕。伴随美国资本　

主义经济空前发展，１８９４年美国工业总产值占世界第　

一位，经济的快速发展极大地刺激了美国研究生教育　

的发展。１８７６年，约翰・霍普金斯大学成立，该校一　

成立便宣布发展研究生教育是它的重要使命，后来，哈　

佛、耶普、康乃尔大学等先后成立了专门的研究生院并　

加强研究生教育。“第二次世界大战”后，美国大学研　

究生教育逐渐步人成熟期，并奠定了其在美国大学中　

的首要地位。美国的研究生数量，２０世纪７Ｏ年代增　

加到９０．２８万，８０年代发展到１５０万，１９９０年达２１０　

万。１９６８年研究生与大学生人数比例为１：６．８，　

１９９５年为１：５．９。随后，在一些著名大学（如哈佛大　

学，耶鲁大学，斯坦福大学，等等）研究生与本科生之　

间的比例甚至已经达到了１：ｌ，并且美国研究生教育　

规模仍继续保持快速扩展的趋势。　

（二）发展的特点　

234科技咨询导报ScienceandTechnologyConsultingHerald2006NO.14ScienceandTechnologyConsultingHerald科教平台科技咨询导报是若干老课程老专业的简单加和违背了跨学科人才培养的教育规律第二教学意识淡薄我国高校教师大多都是在单一学科的模式下培养出来的对跨学科人才培养的重要性与必要性认识不充分即使在学校的安排下进行跨学科课程的讲授也很难从根本上把握跨学科相关知识的连接和跨学科知识体系的构建第三课程设置不科学如果没有课程理念的整体性变革和课程内容的整体性重构跨学科教育只能是隔靴搔痒难以取得真正的实效[4]但是在实践中一些通识性跨学科教育的课程只是对传统课程稍加修改一些双学位的跨学科课程所涉及的两个学科没有有效的融合割裂了学科间的必然联系第四学院之间存在壁垒我国各大高校按照学科划分为各个院系院际之间的学术联系不多,给大规模院际交流增添了障碍3美国跨学科人才培养特点政策保障有力联邦政府与各州联合出台了美国教育2061计划(1985)国家教育目标19892000年目标美国教育法1993等一系列国家计划和标准以鼓励资助跨学科人才表明了国家对跨学科教育的重视措施得当有效第一减少院系间壁垒在美国高校的文理学院都是按照人文社会自然科学的大类进行设置为跨学科教育的进行提供了条件文理学院这一大的学科平台便于学科间的合作开设大量的交叉学科课程文理学院都设有几十个系部提供从A到Z的所有专业几千门的课程比如哈佛的文理学院有32个系8个本科学位专业55个研究生学位专业9个跨学科协调委员会[6]工程与应用科学学院也为美国的高级工程人才培养提供了宽阔的学科平台使多样性交叉性的工科人才培养课程体系得到保证[5]第二开设跨学科课程美国大学通常会提供给学生跨人文自然科学社会科学技术科学等学科的课程资源供学生选择如麻省理工学院规定主修工科的学生必须学习人文艺术和社会科学方面的8门课程约占学士学位课程总量的20%主修文科的学生必须学习占学位课程16.5%的自然科学课程[7]第三住宿学院制促进跨学科交流住宿学院是指不分专业的学生一起学习和生活的地方哈佛耶鲁等著名大学都实行住宿学院制住宿学院有相关人员为学生提供教学咨询课程选择等服务并利用课余时间组织各种学术性教育性活动为不同专业的学1跨学科人才培养必要性浅析跨学科人才的界定跨学科是指几门学科之间相互渗透相互融合相互交接而形成的知识体系掌握了跨学科专业知识的人才我们称之为跨学科人才但是并不是简单地学习了不同专业领域的知识的人都可以被称为跨学科人才因为跨学科人才不仅需要了解不同专业领域的知识并且需要融会贯通从一个更高的层面上综合把握所学知识正如李政道先生所说在教育上实现科学与艺术科技与人文的完善结合是现代大学成功的重要标志也是培养能适应新世纪发展需要之人才的希望所在[1]跨学科人才培养的必要性第一培养跨学科人才是知识经济的需要当今社会科技的高速发展使学科之间在高度分化的基础上出现了高度的集中学科之间的联系日益加强因此掌握单一方向的专业知识是远远不够的只有接受跨学科教育才能满足时代的要求第二培养跨学科人才是增强科技竞争力的需要在科学技术飞速发展的今天哪个国家的科技人才资源丰富哪个国家就将在竞争中占有一席之地当今的科技已经形成一个纵横交错的立体网络结构交叉学科已成为活跃在这座科学舞台上的主要角色[2]培养跨学科人才有助于促进我国科学技术的发展和国际地位的提高第三培养跨学科人才是培养全面发展人的需要如今对学生的培养多是依据社会的具体需要而进行忽视了学生个人价值的实现使学生缺乏内在的理解力和塑造力缺乏内在的理解力和塑造力人们对外在世界的控制和征服就会出现种种病态就会导致个体和社会的病态发展和畸形发展[3]跨学科教育恰恰可以弥补这方面的不足2我国跨学科人才培养概述我国跨学科人才培养的现状社会主义市场经济时期许多高校打开了学科之间的壁垒使跨学科人才培养向着正规化多元化的方向发展常见的有以下几种如以一个学科作为主修专业同时将另一学科作为辅修专业的主辅修培养模式又如同时主修两个学科专业的双主修培养模式.我国跨学科人才培养的不足第一人才培养理念模糊虽然一些大学推出了跨学科人才培养的计划但是却只是跟风似的走过场没有深入地体会到跨学科人才培养的要义许多新课程新专业只生交流创造了一个广阔的平台4对我国跨学科人才培养的启示营造良好的政策环境任何改革的开展都有赖于政策的保障教育改革亦然因此只有通过出台教育政策为跨学科人才培养明晰目标制定规划扫除障碍才能为跨学科人才培养的发展铺平道路协调院系组织结构许多新开设的跨学科课程只是几门老课程的简单相加实际上片面地做加法是不够的问题的关键在于如何整合课程资源使其具有跨学科的性质而这其中就涉及到高校组织结构方面的问题如何使高校按照更高的学科类别设置院系从而为跨学科教育打下良好的组织结构基础是我们应当考虑的问题设置优秀跨学科课程资源设置专业之间相互交叉深度融合或互为补充的宽口径课程体系作到科学与人文现代与传统国内与国外的学科知识相互贯通渗透在具体措施上可以创建新的专业课程也可以改造老的专业课程教师尤其要在设计跨学科课程上下功夫尽量触类旁通的涉猎各个领域并将这些庞杂的知识整合成合理的知识结构形成自己的知识脉络加强对学生的课外指导鼓励学生利用课余时间涉猎更多跨学科知识从事实践活动学校院系可以利用课余时间邀请不同领域的名师学者开办讲座座谈会使学生发展自己的兴趣继续完善跨学科人才培养模式的多样性主辅修第二学士学位的跨学科人才培养模式使学生在取得双学位双学历的同时实现了跨学科学习学校应该继续推广和完善这一模式但是应该规范课程设置防止主辅修的两个领域的课程之间没有形成体系的情况发生参考文献[1]李政道.科技与人为的结合是现代大学成功的标志.中国大教学.2002.6.[2]黄静宜.高校跨学科人才培养途径的探讨.高等教育创新与跨学科人才培养文集.[3]石中英.高等教育哲学.北京师范大学出版社,2001.[4]刘钧燕.通识教育.抑或专业教育的补充?复旦教育论坛,2006.4.[5]宋鸿雁.中美高校学院设置比较研究.教育发展研究.2006.4A.[6]管.高等教育的改革与发展.高等教育创新与跨学科人才培养文集.美国高校跨学科人才培养模式给我们的启示刘健华(黑龙江大学教育学院高等教育专业2005级硕士研究生黑龙江哈尔滨150080摘要:目前许多高校推出了跨学科人才培养模式促进了学生的全面发展但是在跨学科人才培养的教学改革实践中出现了一些问题使有的学者对跨学科教育的必要性产生了疑问笔者认为进行跨学科人才培养是时代的要求同时我国跨学科人才培养工作仍然有较大的改进空间美国在这方面是一个典范其政策的保障课程的整合等方面对我国有很大的借鉴意义关键词:跨学科跨学科人才培养模式课程设置中图分类号G64文献标识码A文章编号1673-0534200610(a)-0234-01