过程分析法

内容分析法与文本分析法 比较研究

引自/blog/cns!3FFF8F6E2EEA6EDF!288.entry

内容分析法与文本分析法都是对用文字、图形、符号、声频、视频等纪录保存下来的资料内容作为分析的对象，在传播学的研究方法中，两者分属于定量分析与定质分析。虽然两者分析的对象有所关联，甚至重叠，但由于两者采用了不同的分析处理方法，因此，两者有所区别。如何正确认识两种方法的本质、相互关系以及两者整合应用的可能性，将是本文力图探究的问题。

一、概念

传播学家伯纳德·贝雷尔森曾于1952年发表的具有权威性的著作《内容分析：传播研究的一种工具》中，对内容分析法定义：“一种对具有明确特征的传播内容进行的客观、系统和定量的描述的研究技术”。

笔者对文本分析法如下定义：“按某一研究课题的需要，对一系列相关文本进行比较、分析、综合，从中提炼出评述性的说明”。

二、相似性

客观、系统以及非接触性的特征描述，不仅适用于内容分析法，对文本分析法也同样适用。

1、客观

用事实以及数据说话，是两者客观性的主要表现。所分析的对象，对于内容分析法来讲，是有明确特征的传播内容；对文本分析法来讲，则是十分显著的文本外部特征。它们都从不凭空推测分析对象背后可能含义，而依赖于固有的分析程序来得出结论；一旦研究目的与范围确定，就要尽量排除认为因素的影响，做到客观、无偏向。

2、系统

一般而言，内容分析与文本分析的对象都是大量的、系统化的、具有一定历时性的文献；都要面对如何确定调查范围和取样的问题。系统化调查取样是分析的基本前提，必须有足够的数据来克服可能出现的随机偏差。除语言符号分析等特殊情形之外，单个的、少量的文献通常不能作为分析的依据。

3、非接触性

内容分析与文本分析都是通过对二手资料进行的间接、非接触式的研究方法，这一点与社会调查、访谈、实验等研究方法有着根本的差异。

4、主观参与性

尽管两者都是基于事实进行分析，在内容分析法的运用中，由于作为关键的类目体系十分不稳定、不系统，经常因研究者及研究目的的不同而改变，这一过程的是相当主观的、人为的、定性的过程；文本分析法更因研究者为自身价值观念、政治立场、知识构架、认知体验所影响，而对文本中各种符号的“所指”得出不同结论。相对的主观性是两者不可避免的。

Yi16.816.57111111115.4

1-0.989.536.81-0.989.52-6.76.525.34-0.6513.2

19.527.796.579.537.7912.329.888.267.5515.26

1-6.712.3211.33

16.529.8813.32

15.348.2614.6

1-0.657.5512.16

(Y^-Y平均)平方和S回(Y^-Yi)平方和S残7.874996-0.19854-0.8106914.650981.2110851.46672811.9851-0.578910.3351422.4747

-0.198540.0094630.0194160.200661-0.891080.794027-0.481080.23144

-0.810690.0194160.085448-0.18211.5327162.349219-0.117280.013755

-2.546926.486815-0.266920.071248

0.5501440.3026580.8401440.705842

0.6083650.370108-0.381640.145645

-0.464310.215580.9856940.971592

c11F1c22F20.0094636.877690.0854430.62731416.8111(XTX)-1XXT回归分析法——多元线性回归分析

（3）剔除X2后重新F0.05(2,4)=6.94，因F>F0.05(2,4)=6.94，所以回归方程显著。（1）回归方程显著性检验

（2）回归系数显著性检验

X1-0.986.81-0.98

19.52

1-6.7

16.52

15.340.183519-0.01433

1-0.65-0.014330.005052

YiY^Y平均

15.414.5715913.61

13.212.6861

15.2615.22751

11.3311.30164

13.3214.5014

树种选择经济效益社会效益生态效益技术要求按行相乘经济效益134224社会效益0.33333333310.50.50.08333333生态效益0.252121技术要求0.520.510.5

经济效益松树杉树桉树按行相乘开n次方松树120.1428571430.2857142860.65863376杉树0.510.250.1250.5桉树741283.036588974.19522273

准则层对于目标层

的判断矩阵及单排

方案层对于经济效益准则的判断矩阵及单社会效益松树杉树桉树按行相乘开n次方松树10.50.2杉树210.3333桉树531

生态效益

社会效益

经济效益社会效益生态效益技术要求0.4820520620.117016150.2177916040.183140179松树0.1569961360.07568031杉树0.1191831830.0574525桉树0.7238206810.34891925

CI0.088464121RI0.514910.514910.514910.51491方案层对于生态效益准则的判断矩阵及单

方案层对于社会效益准则的判断矩阵及单

层次分析总排序层次分析总排 四准则ai三方案bi方案层对于社会效益准则的判断矩阵及单CR0.171805016开n次方权重WiAwiAwi/Wi2.2133638390.4820522.07054734.2952770.5372849660.117016

0.47816614.08632510.2177920.93861734.3097040.8408964150.183140.76709434.1885644.5915452214.2199680.0733225080.082448761符合CR<0.1

权重WiAwiAwi/Wi0.1569961360.4987653.17692820.1191831830.3786363.17692820.7238206812.2995263.17692823.17692820.0884641210.171805016不符合RI<0.1层的判断矩阵及单排和一致性检验

案例分析法在刑法学教学过程中的应用　

辛宇鹤　

（河北科技师范学院文法学院）　【摘要】刑法学是一门实践性很强的学科，案例分析是学习刑法学论完毕之后，各小组应选出１～２名代表进行总结发言，充分表述　

不可缺少的内容。文章围绕着案例教学的价值、案例在刑法学教学本小组的讨论结果。在操作过程中，教师要做到循循善诱，张弛有　

中的选择和运用进行分析，为刑法学教学中理论联系实践奠定基度，既要鼓励学生积极发言，拓宽发散性思维，又要把握住主题。　

础。　（三）案例点评总结　【关键词】案例分析法，刑法学，教学　案例讨论结束后，教师应针对学生在讨论中提出的分析问题　

一、案例教学法的价值　案例教学最早可以追溯到古希腊、古罗马时代。１８７０年美国哈　

佛大学法学院院长兰德尔将案例教学引入法学教育，并大力推广。　

迄今，案例教学已成为整个英美法系国家法学院使用的主要教学　

方法，在课堂教学中具有重要的作用。　

（一）建立以学生为主体，以教师为主导的教学模式　在案例讨论过程中，能够充分调动学生的积极性，发表自己的　

见解，既获得了知识，又锻炼了自己的语言表达和逻辑思维能力。　

学生是案例教学活动过程的主体。杜威主张‘＿　切学习都来自于经　

验”，真正的教育从经验中产生，师生之间应相互合作，教师在教学　

中诱导、激发学生自己发现问题、解决问题，使学生从自身的活动　中得到知识。　

（二）有利于学生对刑法学理论的理解和掌握　我国是成文法国家，刑法学教学首先应向学生讲授基本的刑　

法理论知识。在讲授刑法理论知识的过程中，教师可运用案例教　

学。通过典型案例的呈现，学生对典型案例的阅读与分析、讨论与　

辩驳，加深对刑法理论知识的理解与掌握。　（三）有利于培养应用型法学人才　作为未来的法律工作者，要具备较强的综合素质，包括语言表　

达能力、法律思维能力以及运用法律规范分析和解决法律问题、法　

律纠纷的能力。案例教学为学生提供了培养综合能力的平台。在案　

例教学过程中，学生要独立思考，考虑如何把学过的理论知识运用