浅谈小学数学探究式教学法不足与对策
- 格式：doc
- 大小：27.00 KB
- 文档页数：3
浅谈小学数学探究式教学法不足与对策
在我国小学数学教学实践中，小学生有两个方面亟待加强，一是自主探究能力，二是主动学习能力。传统教学模式中，学生接收知识的方式往往处于被动的状态。这种传统的教学模式带来了一系列的教学局限性，学生主动思考问题的能力没有得到相应锻炼。当前，随着我国经济环境以及社会环境的变化，我国的教学环境也发生相应变迁，为了适应新的教学标准。小学数学教师应当创新教学模式，通过探究式学习引导学生思考问题，激发学生对数学这一门科目的热爱。通过这种方式能够更好的提升课堂讲课的效率以及学生学习的效率。因此，本文主要立足于我国数学教学实践，阐述探究式教学法的应用流程，在此基础上分析实践中存在的不足，以期为小学数学教学的教学模式创新提供相应的思路。
标签：探究式教学；不足；对策
1 小学数学探究式教学的应用流程
1.1确定教学目标，营造问题情境
枯燥无味是传统教学模式最大的弊端所在，因此，必须通过多媒体技术营造相关的学习情境，才能激发学生探究学习的欲望。[1]小学数学教师要抓住小学生对新事物好奇心强的这一心理特点，设置具体的问题情境，激起他们学习的主动性和积极性。但是要注意的是，在进行情境创设时，要牢牢把握知识的形成过程，对问题情境的创设不能脱离实际，也不能过于简单，要富有挑战性才能激发他们的探究思维
1.2分组互动，合作探究
第一步，对学生进行相应的分组，每个组围绕探究的问题，决定该组探究的方向。第二步，组员将自己的思维方式和探究数学知识的过程最好记录。第三步，组内开展对比，互相传阅各自的记录，投票选取出最优的记录。第四步，小组之间互动交流，在课堂上充分阐述自己见解。第五步，教师对每组的作业进行相应的评价。通过这些步骤，可以使学生真正的参与进自主思考问题、解决问题的过程中，在交流合作中发现自己的不足。同时，这种学生互动、师生互动的多元化机制更好的化解了课堂枯燥的学习气氛。
2 小学数学探究式教学法在我国实践中的不足
2.1教师自身素质有待提高，课堂管理有待加强
首先，创设问题情境中，最重要的步骤就是对多媒体的运用，数学在多媒体中的表达又涉及到几何图形等复杂的图形，教师往往不愿意采取这种时间成本高的方式进行教学。其次，课堂管理方面，学校缺乏相应的考核机制对课堂实施有效监督。部分教师存在应付式讲课的现象，在进行探究式教学时，不管学生有没
有听懂，一味的追求课程进度，教师对教学内容准备不充分，以至于缺乏相应的课堂管理组织力。最后，学校探究式教学模式培训的匮乏。学校对待探究式教学模式的态度会影响该模式在实践中的运用。[2]有些学校虽然开展的培训很多，但是在探究式教学这一板块上却十分缺乏。教师缺乏相应的培训，自然就会导致其对这一模式的运用在教学方法、教学思维等方面出现问题。
2.2对作业质量关把控不严格
虽然作业和考试不是检验教学成果的唯一标准，但是其仍然是衡量探究式教学的一个尺度。很多学校对探究式教学的过程十分重视，却忽视了对作业质量关的把控，存在“头重脚轻”的现象。实践中，主要存在以下层面的问题：1.有些学生在探究式课堂中发挥的十分出色，但是书写具体作业时，漏洞百出。要么是数字书写不够规范，要么是答题思路不够清晰。2.作业抄袭现象严重，部分教师对学生采取“题海战术”的作业训练模式，学生在作业负担加重的情形下，往往會选择相互抄袭作业的方式以完成教师布置的任务。这就导致了老师对学生作业没有一个清晰的掌控。
3 完善小学数学探究式教学法的几点思考
如何更好的提升小学数学老师运用探究式教学法的主动性，小学数学教师又如何更好的利用好这一模式。笔者认为应当从课堂教学管理以及学生日常作业管理等两个大的的层面进行更好的规范。
3.1加强对数学教学的课堂管理
科技不断升级、特别是多媒体技术的广泛运用为数学教学提供了广泛的便利。而多媒体技术则能够创设出相关的教学情境。[3]因此，数学教师应当耐心的制作好上课课件，在课件中提出一系列与本次上课内容相符合的问题。
要想达到这一目标，首先，要加强对年纪较长的教师进行培训。在这一块，年纪较长的教师由于年龄的限制，实践中该部分群体往往存在着对多媒体的运用不熟练等问题。为了解决上述问题，学校可以采取“以新带老”的方式，学校挑选出部分在多媒体技术的使用方面较好的年经教师，由年轻教师对年纪较长的教师进行专门的培训以及介绍自己在探究式教学方式实践中的一些经验。
其次，可以从制度上加以保障。学校要加大对数学教师上课的管理监督力度，学校可成立专门的小组对课堂教学进行监督，主要监督数学教学采取探究式教学方法的情况、教师是否认真细心的制作了课件、上课内容是否与课件或者PPT的内容相应，是否有抄袭其他现有课件的情况。同时，学校要对这一块进行考评管理，作为年终教学评定是否合格的依据，以激发广大数学教学人员的积极性，防止出现应付了事的情况出现。
最后，学校应当要求数学教学重视基础教育，要求数学教师授课时应做到对教材内容的吃透、看透。所谓吃透，主要是指对该次教材的内容做到举一反三，
牢牢抓抓该次课程中的基础内容，以便在授课中能够夯实学生的数学基础，为“探究式教学”模式的开展铺好道路。所谓看透，主要是指要依据现行的新课程标准进行授课，由于大多数地区的中考都是采取新课程标准来进行命题的，只有看透新课程标准，做到对新课程标准的深刻解读，才能真正的把“探究式教学”这一教学模式落实到实践当中。
3.2加强学生日常作业管理，把好作业的质量关
首先，要在书写格式上进行规范，数学作为一门严谨的教学科目。在相关考试中，书写是否规范不仅体现了学生对该次考试的态度，也会影响到相关数学答案的准确性，实践中就有学生在日常作业中不重视书写规范，以致于答题的思路是正确，答案却是错误的，可谓是“失之毫厘，差之千里”。因此，不仅老师应当端正批改作业的态度，沉下心来仔细的批改学生作业，发现学生在哪个环节上出现问题。[4]学生也要对自己的书写格式进行规范，端正自己的学习态度。只有这样才能保证双方之间的交流互动，才能提升数学作业的质量。
其次，教师在日常作业的设置方面要保持合理性。教师不应当采取“题海战术”等方式过多的布置作业任务，也不应当照搬教科书上现有的题目。教师在作业数量的设置上以及作业内容本身的设置上要与学生的实际学习情况相符合，对于基础薄弱的学生可以适当提高基础题目的作业量，对于基础较好的学生则应当布置一些难度稍大的题目，因材施教，使得作业的设置与学生的实际水平更为符合。
再次，教师应当从心理学的角度对学生作业进行管理，在书写作业评语时，要多使用鼓励性的语言，而不应一味的批评指责。对学生进行鼓励安慰，让学生有信心学好这门科目，反之，一味的批评只会导致学生对数学这一科目的厌恶。
最后，建立作业考评制度。对于作业质量高，作业完成好的学生要进行相关物质奖励，具体可以采取奖励文具的方式对其进行奖励，以提升学生之间的竞争气氛。
参考文献
[1]耿万辉.初中数学问题情境创设教学实验效果分析[J].中国教育技术装备，2018（01）：81-82
[2]蒋新生.数学探究学习的内涵与策略研究[J].教学与管理，2008（07）：79
[3]柴西琴.对探究数学的认识与思考[J].课程.教材.教法，2001（08）：17
[4]张良.我国探究教学研究综述[J].现代教育管理，2012（08）：91-93
