燃烧的条件教学设计

燃烧的条件教学目标1、知识与技能(1)认识燃烧发生的条件(2)能应用燃烧的知识解决日常生活中的问题2、过程与方法1、通过研究燃烧的条件，认识探究问题的方法。

2、通过实验、探究等活动，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

3、情感态度与价值观(1)培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。

教学过程情景导入约五十万年前，北京人就已知用火。

火是人类打开化学大门的第一把钥匙。

有了火，粘土烧成了陶器，矿石炼出了金属，陶器时代，青铜时代，铁器时代，蒸汽机时代，神六升天……人类每前进一步都与火有着密切的联系。

当然，火有时给人们带来一定的灾难，如居民区火灾，工厂火灾，森林火灾……造成人员伤亡和财产的损失。

火有“功”也有“过”。

说到火我们很自然就想到燃烧。

合作探究提出问题讨论交流探究实验实验装置实验步骤在500mL的烧杯中加入300mL热水，在烧杯上盖一片薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷，观察现象。

用导管对准烧杯中的白磷，通入少量氧气（或空气），观察现象。

实验铜片上白磷燃烧，产生大量白水下白磷燃烧起来1.白磷能燃烧，水为什么不能燃烧？2.平常我们燃烧的煤块总是制成蜂窝状，而不制成球状？3.室内起火时，如果打开门窗，火反而烧得更旺，为什么?归纳总结1.燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。

着火点是达到燃烧所需要的最低温度，2．燃烧的条件：⑴物质具有可燃性；⑵可燃物与空气（或氧气）接触；⑶可燃物的温度达到燃烧所需的最低温度(即可燃物的着火点)。

三个条件必须同时具备，缺一不可。

知识拓展（1）燃烧，有的不需要氧气参与也可燃烧。

如氢气在氯气中燃烧，钠在氯气中燃烧等。

（2）着火点是可燃物固有的性质。

（3）燃烧一定属于化学变化，燃烧时一定发光、放热，但有发光、放热现象的变化不一定是化学变化，如灯泡通电发光，属于物理变化。

板书设计第1课时燃烧的条件及灭火的原理燃烧的条件：⑴物质具有可燃性；⑵可燃物与空气（或氧气）接触；⑶可燃物的温度达到燃烧所需的最低温度(即可燃物的着火点)。

学生归纳总结出燃烧的概念，能正确认识日常生活中燃烧现象。

学习目标通过实验探究学习认识燃烧发生的条件。

归纳法、实验与探究法、讨论法及利用现代教育技术结合实际引领 学生学习。

新课引入：创设情境（几张与火相关的图片），它既能造福人类又 会给人类带来灾难。

说到火，我们就会想到燃烧，火是物质燃烧时的一 种现象。

我们为了更好地利用它，今天咱们一起从化学的角度来研究物 质的燃烧。

同学帮大家一起回忆一下。

学生回忆旧知识其他学生做补充，老师展示 答案，学生尝试自己总结归纳出燃烧的概念。

老师展示答案，写板书。

板书：燃烧：通常是一种发光、发热的剧烈的化学反响。

过渡语：在日常生活中经常见到一些物质燃烧。

现在老师有很多疑 问，谁能帮我解决呢？那你们有没有思考过物质为什么会燃烧呢？教师提供思考角度生活及相关知识，完成课本93页交流与谈论，小 组讨论代表发言（副板书写猜测假设：），学生猜测并说出猜测依据, 教师对学生猜测进行整理归纳及补充。

）活动与探究：教师：请同学们，利用你们的桌子上的器材设计实验, 今天我们就用这些物质来做实验探究燃烧的条件：实验一：玻璃棒、木条、酒精灯、火柴、 实验二：滤纸、铜片、兵乓球碎片、三脚架、酒精灯、火柴实验三:两根蜡烛、烧杯 学生逐一设计实验方案、组间组内交流、确定方案、分组展开实验、学段学科 《燃烧的条件》 教学设计 初中化学 教材版本 第四章第一节 年级 沪教版 九年级教学重难点实验探究燃烧的条件教学方法教学过程 燃烧概念引入: 你还记得吗？回忆学习过的物质的燃烧现象, 哪位交流结果、得出结论。

《燃烧的条件》教学设计教学目标:1. 理解燃烧的定义和特征。

2. 掌握燃烧的条件。

3. 了解燃烧的实际应用。

教学准备:1. 幻灯片或黑板。

2. 标本、图片或视频素材，展示燃烧现象。

3. 实验用火柴或蜡烛。

教学过程:导入:1. 引导学生回忆燃烧的定义，提问学生燃烧的特征是什么。

让学生描述他们平时观察到的燃烧现象。

探究:2. 展示一些燃烧的图片或视频素材，引发学生对燃烧条件的思考。

问学生他们认为燃烧需要哪些条件。

学生可以先自由讨论，然后整理出他们的答案。

讲解:3. 通过幻灯片或黑板，讲解燃烧的条件:a. 可燃物: 介绍可燃物的种类和特点，如木材、煤炭、油类等。

b. 氧气: 解释氧气是燃烧的必备条件，介绍空气中氧气的含量以及燃烧过程中氧气的消耗情况。

c. 点火温度: 解释可燃物的点火温度是使其燃烧开始的最低温度，引导学生思考点火温度与燃烧速率、火焰形态的关系。

实践:4. 进行一个简单的实验来展示燃烧的条件:a. 准备火柴或蜡烛，并点燃。

b. 让学生观察燃烧的现象，提醒他们注意火焰的形态以及燃烧所产生的气体。

c. 引导学生思考实验中所需要的燃烧条件。

巩固:5. 提问学生关于燃烧条件的问题，以巩固他们对燃烧条件的理解。

拓展:6. 让学生归纳燃烧的实际应用，例如炉灶、汽车引擎、火箭等。

引导学生思考为什么这些应用需要燃烧条件，以及是否有其他条件或因素影响着燃烧过程。

总结:7. 对本节课的内容进行总结，让学生回答课前设定的学习目标，确认他们是否达到了预期目标。

作业:8. 布置作业，要求学生写一篇关于燃烧条件的小论文，包括燃烧的定义、特征以及条件的详细描述。

作业可以包括学生对燃烧实际应用的思考。

延伸:9. 可以组织学生观察更多燃烧现象，并记录下观察结果。

让学生在下节课分享观察结果，加深对燃烧条件的理解。

初中化学教案燃烧的条件
主题：燃烧的条件
目标：了解燃烧的三个条件是什么，并能够解释为什么有这些条件。

一、引入
1. 通过举例让学生思考：什么是燃烧？燃烧是怎么发生的？
2. 定义：燃烧是指物质在氧气的作用下产生火焰和释放能量的化学反应。

二、探究燃烧的条件
1. 温度：请学生思考，为什么火柴要擦燃才能着火？引导学生得出结论：燃烧需要一定的
温度。

2. 氧气：给学生提出问题，为什么火焰会熄灭在水培养皿中？引导学生得出结论：燃烧需
要氧气。

3. 燃料：以石油灯和蜡烛为例，让学生观察燃烧的特点，并解释燃料在燃烧时起到的作用。

三、总结
1. 让学生总结燃烧的三个条件：温度、氧气和燃料。

2. 引导学生思考：如果没有这三个条件中的任何一个，燃烧会发生吗？为什么？
四、拓展
1. 分组讨论：除了温度、氧气和燃料，还有哪些条件会影响燃烧？
2. 燃烧的应用：通过案例讨论燃烧在生活中的应用，如煤气灶、汽车引擎等。

五、作业
1. 自行寻找一些燃烧的例子，并分析其燃烧的条件。

2. 思考：在日常生活中你观察到了哪些与燃烧相关的现象？如何解释这些现象？
六、反馈
1. 在下节课时回顾学生的作业，检查他们对燃烧的理解程度。

2. 对学生提出的问题进行解答，帮助他们深入理解燃烧的条件。

七星关区层台中学2017年秋季学期
研讨课教案
实验活动3 燃烧的条件
钱娟
一、教学目标
（一）、知识与技能
1．认识燃烧的条件；
2．在探究物质燃烧条件的过程中，形成与他人合作设计化学实验方案，并能对实验方案的可行性进行论证。

3.对所学的知识以燃烧为主线进行复习。

（二）、过程与方法
１.通过活动与探究，初步学习利用对比思想设计探究实验，并对获得的实验事实进行分析得出结论的科学方法；
2.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点。

（三）、情感态度与价值观
1.通过实验感受实验探究的过程，体验实验探究的乐趣；
2.感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。

二、教学重难点
（一）教学重点：
1．认识燃烧条件；
2．通过物质燃烧条件的探究，初步学习利用控制变量的思想设计探究实验，了解探究实验的一般过程和方法；
（二）教学难点：
引导学生利用控制变量的思想设计对照实验进行物质燃烧条件的探究。

三、实验用品
棉花、酒精、水、蜡烛、滤纸、小煤块、石子、乒乓球、玻璃棒、小木条、酒精灯、火柴、镊子、烧杯、坩锅钳、薄铁片、三角架、小木块
四、教学方法
分组实验法，讨论法、讲解法
五、教学过程
六、课后反思。

燃烧教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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初中化学燃烧的条件教案设计
教学内容：化学燃烧的条件
教学目标：了解燃烧的条件，掌握燃烧的基本知识。

教学重点：化学燃烧的条件是什么？
教学难点：掌握化学燃烧的条件。

教学准备：实验器材及原料，课件，教案。

教学过程：
一、导入新知识（5分钟）
老师通过展示图片或视频等形式引导学生了解燃烧现象，激发学生对化学燃烧的兴趣。

二、讲解燃烧的条件（10分钟）
1.讲解燃烧的条件是什么，包括燃料、氧气和火种。

2.让学生理解燃料在燃烧过程中起到的作用。

三、实验操作（15分钟）
1.老师组织学生进行实验，观察不同物质在火种下的燃烧情况。

2.引导学生讨论实验结果，总结燃烧的条件。

四、概念理解（10分钟）
1.让学生回答燃烧的条件是什么？
2.引导学生理解火种的作用。

五、课堂练习（10分钟）
1.课堂布置练习题，巩固本节课的知识点。

2.让学生自主完成练习，并相互讨论解题思路。

六、课堂总结（5分钟）
1.让学生自主总结燃烧的条件。

2.鼓励学生对化学燃烧有疑问的，及时解答。

教学反馈：通过课后作业的批改和讨论，加深学生对燃烧的条件的理解。

【板书设计】
燃烧的条件：燃料、氧气、火种。

《燃烧的条件》教学设计一、教学背景1.课程标准（2022版）：化学是一门以实验为基础的科学。

“科学研究与实践”是新课标中明确的化学课程要培养的核心素养之一。

本实验是新课标规定的8个学生必做实验之一，在课堂中巧妙地引导学生进行探究实验，培养学生的科学探究能力，更能体现学科价值和学科思维，使学生的化学学科核心素养得到发展。

2.教材分析：（1）教材的地位及作用《燃烧的条件》是人教版九年级上册第七单元的内容，同时也是新课标规定的8个学生必做实验之一。

本节课探究性强，同时也为后面学习《燃料的合理利用与开发》以及生产生活中如何更好的利用燃烧提供了理论依据，做好了铺垫。

（2）教材的功能与价值此实验属于探究性实验，重在使学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。

3.学情分析：（1）学生已有的基础九年级的学生具有一定的生活经验。

燃烧是学生熟悉的化学变化，在此之前，已经学习过蜡烛燃烧、氧气的性质等与燃烧有关的实验，且具备一定的实验操作技能。

（2）学生的认知障碍在日常生活中和此前的学习中，学生存在对燃烧条件的错误认识：认为点燃就是燃烧的条件，需要在实验教学中加以纠正。

二、核心素养目标1.学习对比实验和控制变量的方法；2.通过控制变量探究燃烧的条件；3.通过探究活动，使学生进一步认识化学变化的规律，体会对比实验中控制变量的重要性。

三、教学重点及难点教学重点：探究物质燃烧需要的条件。

教学难点：利用控制变量的思想设计对照实验。

四、教学方法及准备教学方法：问题驱动法、实验探究法、控制变量法。

实验用品：蒸馏水、酒精、酒精灯、烧杯、木条、蜡烛、坩埚钳、纸杯、带铁圈的铁架台五、教学过程教学环节一：图片引入，问题驱动【师】展示三幅图片：通过历史课我们知道早在近百万年前的石器时代，人类就已经学会了钻木取火，用燃烧的方法去加热食物、照明、取暖和驱赶野兽；日常生活中我们用燃烧产生的热量做饭；航天工业中燃烧也有重要的应用。

实验活动3 燃烧的条件（教案）教学目的：1.通过实验探究加深对燃烧条件的认识，进一步了解灭火的原理；2.使学生体验实验探究的过程。

教学重点：探究燃烧的条件教学过程：课前预习：1.燃烧是可燃物与发生的一种发光、放热的剧烈的。

2.燃烧必须同时具备的三个条件是：3.灭火的原理：课堂导学：[讨论交流]通过对燃烧条件和灭火原理的学习,请同学们思考以下问题:①是不是所有物质都能燃烧?②燃烧需要什么条件?[实验探究一]实验内容1(学生分组进行操作,教师指导)。

[实验现象]蘸酒精的棉花燃烧,蘸水的棉花没有燃烧。

[实验结论]燃烧的条件之一是燃烧需要可燃物。

[讨论交流]1.你认为该实验能达到实验目的吗？你认为该如何改进？上述实验中,如果蘸水的棉花在酒精灯上加热时间较长,会出现什么现象?你能解释原因吗?[归纳总结]加热时间较长时,蘸水的棉花也会燃烧起来。

原因是当蘸有水的棉花上的水分蒸发完之后,棉花暴露在酒精灯的火焰中而使温度上升,且棉花与空气接触,达到了燃烧所需要的三个条件,从而导致棉花燃烧。

[实验探究二]实验内容2(学生操作,教师指导)。

[实验现象]①滤纸碎片和乒乓球碎片都燃烧了。

②刚开始滤纸碎片与乒乓球碎片均没有燃烧,加热一段时间后,乒乓球碎片先燃烧起来,而此时滤纸碎片没有燃烧。

[实验结论]燃烧的条件之二是温度需达到可燃物的着火点。

[讨论交流]如果将该实验中的乒乓球碎片和滤纸碎片换成木屑和煤粉进行实验,会有什么现象发生?说明了什么?[归纳总结]现象:木屑先燃烧而煤粉后燃烧。

说明着火点低的可燃物易燃烧,着火点高的可燃物不易燃烧。

举一反三：请同学们根据所学知识进行实验设计，利用蜡烛和烧杯（或选择其他用品），设计一个简单的实验，说明燃烧的条件之一：需要氧气（或空气）。

（分组进行讨论设计实验方案，并进行实验检验设计的可行性，老师进行指导）[实验操作]点燃蜡烛,片刻后将烧杯罩在蜡烛的火焰上方,由远及近向火焰慢慢移动,反复几次,观察现象(学生操作,教师指导)。

第七单元燃料及其利用实验活动3 燃烧的条件一、教学目标1、进一步熟悉理解燃烧的条件；2、进一步熟悉用控制变量法和对比法设计实验方案；3、实验探究燃烧的条件。

二、教学重难点１、教学重点：⑴熟悉用控制变量法和对比法设计实验方案；⑵实验探究燃烧的条件。

２、教学难点控制变量法和对比法设计实验方案。

三、教学准备实验用品：烧杯、镊子、坩埚钳、酒精灯、三脚架、薄铜片、酒精灯、棉花、乒乓球、滤纸、蜡烛等。

四、教学过程（一）情景引入1、回顾：⑴什么是燃烧？⑵燃烧需要哪些条件？2、引入前面我们通过实验探究了燃烧的条件，今天将利用实验活动时间再次设计实验探究燃烧的条件，体会实验设计的方法和实验过程。

（二）展示学习目标1、进一步熟悉理解燃烧的条件；2、进一步熟悉用控制变量法和对比法设计实验方案；3、实验探究燃烧的条件。

（三）质疑探究1、探究活动一⑴讨论：①我们知道燃烧必须同时具备三个条件，也就是燃烧受三个因素影响，因此我们设计探究燃烧条件的方案时要用到什么方法？②探究燃烧需要可燃物、需要可燃物与氧气接触、需要可燃物温度达到着火点，分别如何控制变量？⑵引导分析，得出结论：①控制变量法和对比法；②可燃物：取相同状态、相同形状、相同量的可燃物和不可燃物在相同的条件下点燃；与氧气接触：用相同的可燃物一个在空气或氧气中点燃，一个没有空气或氧气的环境中点燃；温度达到着火点：取形状大小相同的着火点不同的可燃物，在相同的温度下点燃。

2、探究活动二⑴阅读P实验内容1.，讨论：150如果在酒精灯火焰上加热时间较长，会发生什么现象？你能解释原因吗？⑵引导分析得出结论：蘸水的棉花也燃烧。

加热时间长了，棉花上的水蒸发完后，温度升高，达到棉花的着火点，也会燃烧起来。

实验内容2.⑴，讨论：为什么要进行这一步实验？⑶学生阅读P150⑷引导学生分析得出结论：证明乒乓球和滤纸都是可燃物。

实验内容2.⑵，讨论：⑸学生阅读P150①为什么乒乓球和滤纸碎片大小要相同？为什么乒乓球和滤纸碎片分开放在一块铜片的两则，加热铜片的中部？②若将乒乓球和滤纸碎片换成木屑和煤粉进行实验，会有什么现象发生？说明了什么？⑹引导分析，得出结论：①控制变量，只改变可燃物（改变着火点）；②木屑先燃烧，煤粉后燃烧，说明可燃物质燃烧，温度要达到着火点。