校外德育活动教育原则初探

德育原则要求以及德育方法德育原则是指在教育过程中，指导学生培养正确的道德品质和价值观的基本原则。

德育方法是指通过教育手段和活动来促进学生道德素质的提高和发展。

下面将从德育原则要求的角度，探讨德育方法。

1.科学性原则：德育活动应以科学的理论为指导，注重德育活动的目标、方法和评价的科学性。

即通过科学的理论体系，理性地制定德育活动的内容和流程，合理地选择德育方法，提高德育活动的效果。

2.人本性原则：德育活动应以培养学生的人格发展为出发点和落脚点，注重个体差异和个性发展。

即根据学生的个别差异，有针对性地设计德育活动，关注学生的情感需求和认知发展，促进学生的人格健康成长。

3.社会性原则：德育活动应贴近社会实际，关注社会的需求和问题。

即通过开展各种形式的社会实践活动，培养学生的社会责任感和参与精神，锻炼学生的社交能力和组织管理能力。

4.系统性原则：德育活动应有机整合各种教育资源，形成完整的德育体系。

即在学校层面，通过组织德育教师合作，整合各方面的教育资源，形成全面覆盖的德育活动体系。

德育方法：1.课堂引导法：在正规教育课堂中，通过教师的指导和学生的参与，在教学过程中渗透道德教育内容。

例如，在语文课堂上讲述道德故事，通过文学作品展现不同人物的道德品质，激发学生的道德感知和情感体验。

2.生活实践法：通过组织各种生活实践活动，帮助学生感悟道德规范。

例如，组织社区服务、环保活动、公益劳动等，让学生亲身参与社会实践，体验到道德行为的价值。

3.规范引导法：通过建立明确的规范和行为准则，引导学生养成良好的道德习惯和行为模式。

例如，在学校中制定课堂纪律、学生行为规范等，将规范作为学生成长的引导工具。

4.历史教育法：通过历史教育，让学生认识到历史人物的德行表现，从中汲取道德力量。

例如，在历史课堂中，讲述伟人的故事和事迹，鼓励学生学习他们的崇高品质和人格魅力。

5.互动合作法：通过小组合作、互动讨论等方式，培养学生的合作能力和社交技巧。

课外校外教育活动实施原则全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：课外校外教育活动是指在学校教学之外的一种教育形式，它通过组织学生参加各种实践活动，促进学生的全面发展。

在现代社会，课外校外教育活动已经成为学校教育的重要补充和扩展，对学生的综合素质提高和个性发展起到了至关重要的作用。

实施课外校外教育活动是学校工作的重要组成部分，也是促进学生全面发展的有效途径。

在实施课外校外教育活动时，必须遵循一定的原则，才能够确保活动的质量和效果。

下面，我将就课外校外教育活动的实施原则进行探讨。

课外校外教育活动的实施应当以学生为中心。

在活动的组织过程中，要注重尊重学生的个性差异，根据学生的兴趣爱好和特长设计活动内容，激发他们的学习热情和积极性。

要充分考虑学生的身心发展特点，保障活动的安全和健康，确保学生在参与活动中能够获得正面的成长和收获。

课外校外教育活动的实施应当具有针对性和实效性。

活动内容要与学校教学内容相结合，有助于学生扩展知识面和提高实践能力。

活动要注重培养学生的综合素质，不仅要注重学术方面的提高，还要关注学生的思维能力、创新能力、沟通能力等方面的培养。

只有这样，才能真正实现课外校外教育活动的教育价值。

课外校外教育活动的实施应当注重师生互动和团队合作。

教师要充分发挥自己的专业优势，引导学生参与活动并指导他们正确的方法和技巧，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

学生之间要相互合作，共同完成活动任务，培养他们的团队合作意识和团队精神。

只有师生相互合作、相互支持，才能实现活动的最佳效果。

课外校外教育活动的实施应当强调反馈和评估机制。

在活动结束之后，要对活动的过程和效果进行详细的反馈和评估，发现问题并及时改进。

通过反馈和评估，可以进一步提高活动的质量和效果，促进学生的全面发展。

实施课外校外教育活动需要遵循一定的原则，只有在遵循这些原则的基础上，才能够实现活动的教育价值和提高学生的发展水平。

希望各位教育工作者在实施课外校外教育活动时，能够充分考虑这些原则，为学生提供更加丰富多彩的教育经验，帮助他们成长为全面发展的人才。

学校德育教育研究初探摘要加强对德育工作的研究和思考是每一个教育工作者的责任,我们只有了解了目前学校德育工作的误区与不足,才能把德育工作建立在科学的基础上,更好的发挥学校德育的作用。

关键词学校;德育教育;误区;强化方法百年大计,教育为本;五育并举,德育为先。

德育是教育的灵魂,是学校教育的重要内容。

学校德育工作是当前世界各国教育现代化发展所关注的焦点和热点,德育教育受到了前所未有的重视,已被置于优先发展的战略地位。

因此,我们特别需要加强对德育工作的研究和思考。

我们只有加强德育研究才能了解目前德育工作的误区与不足,把德育工作建立在科学的基础上,从而提高德育工作的水平,更好地推进素质教育。

1学校德育工作的误区1)学校德育的地位和作用受限制。

目前,有这样的一种状况,那就是各级学校领导强调“德育为首”,而行动上却是“智育一手硬,德育一手软”,厚此薄彼,往往只重视学生的成绩、升学率,而忽视了学生品格的培养。

2)德育内容空泛、陈旧,不适应经济飞速发展新形势下的要求,可操作性不强,作用不大。

3)德育目标过于理想,不切实际,好高骛远,脱离了学生实际的道德认知水平,忽视了对学生进行基本的公德教育。

4)德育教育的方式过于简单,一直以来,我国学校往往以德育课的形式来开展德育教育,使德育教育科目化、课程化,把德育等同于知识科学教育,把德育像传授科学知识一般传授给学生,熟不知灌输式生硬的说教如同隔靴搔痒,作用不大。

2 学校德育工作的强化方法2.1加强基础建设,规范学校管理管理工作主要体现在三个方面:1)全员管理,发动全校师生都参与到德育管理中来,不仅校长、班主任要管德育,全体教职员工也要管德育,学生自己也要进行自我管理,做到人人有事做,事事有人管。

2)全程管理,就是从学生入学到毕业,时时处处有人管理,而不是阵风式的管理。

3)分层次管理,就是不同的阶段、不同的对象都应有不同的管理方法,因地制宜才能事半功倍。

通过管理方法的改进,增强学生的主人翁意识,增强学生的凝聚力和向心力。

德育原则途径和方法德育原则指的是指导学校德育工作的基本原则，是学校实施德育的基石和指南。

德育途径则是指实施德育工作的具体方式和方法。

在学校中，根据不同的学校特点和德育目标，可以采用不同的德育途径，以达到培养学生的道德品质、提升素质和培养良好行为习惯的目的。

而德育方法则是指实施德育过程中所采取的具体方法和手段。

下面将对德育原则、途径和方法进行详细介绍。

一、德育原则1.以人为本原则：德育工作的根本目标是培养学生全面发展的人，以学生的需求和发展为出发点和归宿，注重个体的独立性和多样性。

2.教育与教学相结合原则：德育与教学相结合是德育工作的基本原则，通过教学实践，引导学生形成正确的价值观和道德理念，培养良好的道德品质和道德意识。

3.全面发展原则：德育应全面覆盖学生的认知、情感、行为等多个方面，培养学生的综合素质，注重培养学生的道德品质、思想品质、文化品质和身体品质。

4.个别差异原则：德育工作应充分考虑学生的个别差异，根据学生的特点和需求，采取不同的德育措施，实施个性化德育。

5.生活化原则：德育工作应立足学生的实际生活环境和学习场所，通过丰富多样的生活实践活动，引导学生形成正确的价值观和道德观念。

二、德育途径1.课堂教育途径：在课堂教学中，通过教材内容的选择和教学方式的设计，培养学生的道德意识和道德品质，帮助学生树立正确的价值观和道德观念。

2.实践活动途径：通过开展各类实践活动，如社会实践、实验实践、劳动实践等，引导学生通过亲身实践，体验社会生活和工作实际，培养学生的实践能力和实践精神。

3.社团组织途径：通过学生社团组织的活动，如学生会、班级委员会、社团等，培养学生的组织能力、沟通能力和合作精神，培养学生的道德品质和社会责任感。

4.辅导员工作途径：辅导员是学校德育工作的重要组成部分，通过辅导员的辅导、指导和服务，帮助学生解决成长中的问题，引导学生健康成长。

三、德育方法1.以身作则：教师是学生的榜样和引路人，教师应以身作则，注重自身的言行举止，引导学生树立正确的价值观和道德观念。

新时期中学班主任德育工作理念及方法初探沛县孟庄中学：王庆 2012.11德育是教育之本，人才的培养最根本的就是德育。

德育对保证人才培养的正确方向，促进学生全面发展，起着主导的决定性作用。

换言之，即学校的教育既要让学生学会知识，更要让学生学会做人，而后者是根本的落脚点所在。

中学时期，正是学生的世界观、人生观、价值观形成和巩固的关键阶段，因此对学生进行品德教育，是班主任义不容辞的责任。

在中学的德育工作中，班主任在对学生进行品德教育中起着尤为关键的作用，而正确处理教师和学生的地位和关系，强调学生主体地位，注重班级文化营造、加强情感沟通交流，注意方式方法选择，对于提高德育工作效果具有重要意义。

本文试结合自身管理班级的经历，对班主任德育工作做一点初浅的探讨和分析：一、突出学生主体地位，树立德育工作全新理念按照现代教育学观点，教师是教育行为的主导，而学生则是教育行为的主体，教育过程是教师与学生平等对话、互动交流、协同活动的过程，其核心目标是培养和发挥学生的主体性，使学生的各方面素质得到提高。

这一教学理念同样适用于班主任德育工作，即在开展德育工作过程中要建立平等、民主、互动的师生关系，这一关系的确立，将为提高德育工作效果带来积极的因素。

具体而言，要树立三种德育工作新理念：1、树立平等的理念。

在德育工作中，教师与学生都是作为平等的、具有独立人格的主体出现在教育活动中，享有平等的地位，每个人都有表达愿望、情感的权利，交往双方应互相尊重对方的人格、尊重对方的想法、尊重对方的见解。

在德育工作过程中，教师作为专业人员，知识经验和人生阅历均丰富于学生，因此应在师生平等的基础上引导、帮助学生培养道德意识，提高自我教育能力。

2、树立互动的理念。

在传统的思想教育工作中，师生之间的交流是单向性的，特别表现为教师对学生做思想工作，内容枯燥、老生常谈，容易引起学生的厌烦和抵触情绪。

师生互动关系的确立，可以使师生在德育工作中传递双方的情感、观点、思想，师生在相互作用、相互影响、相互理解的交互活动中不断建构自己的道德认知和体验。

初中学生的德育教育初探一案例案例一：一个星期五下午的数学课，数学老师怒气冲冲地走进办公室，身后是我班的唐某和吴某（女）。

一看就知道数学老师的气是因他们而生，待问清原因后照例给他们讲了许多道理，正面引导一下就结束了。

不料吴某听后，粗暴地吼道：“你们这些老师，处理问题只顾自己的想法，从不考虑我的感受。

我的事情按自己的想法办，不要你来管。

”轰得我有些不知所措。

案例二：10月27日星期一早上，我像往常一样早早来到学校。

一学生递给我一纸条，上面写着：“段老师，因家庭原因，我不读书了。

其实我很想读书，但我爸爸不让我读了。

我走了，但我会永远记得您的。

杜××。

”以前类似的话他也说过，当时我并没有在意。

但今天早自习已开始了，从不迟到的他今天的座位仍空着，我知道问题严重了，马上调了课去他家。

但他家的门紧锁着，问邻居才得知，杜某一大早就走了，去贵州找他的亲生父亲。

我打车直奔火车站，终于在候车室发现了他孤零零的身影。

经过两个多小时苦口婆心的劝说，终于劝服了他。

二案例分析1.学生方面案例一中的吴某的父母因身负巨额债务在外躲避，这给吴某的心理造成了巨大的影响：与其他的同龄人相比，她显得很自卑；又因为没有父母的教育和爱护，她显得有些粗暴和男性化。

每当有事时，她会用自己的方式来保护自己（其中很多是消极、极端的），常用仇视的眼光来对待身边的人和事以保护自己，貌似坚强的她实际很脆弱。

平时与她交往的同学很少，常见她一个人独自坐在座位上发呆。

案例二中的杜某家庭背景更复杂，他本是贵州人，原来的他活泼开朗，因父母离异随母嫁到四川，继父没有文化，父子缺乏交流与沟通，父子间常有一些矛盾，于是他就把自己封闭起来。

原本活泼开朗的他变得孤僻，经常有同学反映很难与他相处。

正是因为这些特殊的家庭背景，造成了他们自卑、孤僻、逆向、粗暴、消极、处事极端、以自我为中心等诸多心理问题。

2.教师方面作为班主任，我以前只关心学生姓什么，叫什么，学习成绩如何，在校表现如何，学生的其他方面知之甚少，尤其是学生心理方面，只看到学生的表面，没有弄清学生心灵深处的症结，他们想的是什么、需要的是什么。

校外德育活动的背景、立场与原则作者：吴惠娟来源：《江苏教育研究》2013年第22期摘要：校外教育是学生在“课余”和“学校以外广阔时空”的教育，更具道德教育的直接性、实践性和发展性。

校外德育活动要积极面对经济发展带来的德育新问题、社会发展带来的德育新局面、文化发展带来的德育新挑战，坚持儿童立场，确立主体性、统筹性、实践性等基本原则。

关键词：校外德育活动；时代背景；儿童立场；基本原则中图分类号：G416 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0051-03校外教育是学生在“课余”和“学校以外广阔时空”的教育。

与校内教育相比，校外教育在教育主体、教育途径上都有所不同：在教育主体上，校内教育以教师为主，而校外教育主要由社会各界人士承担；在教育途径上，校内教育更多的是通过课堂来实施，而校外教育更多的是通过组织学生参与活动的方式来实现。

校外组织的各类教育活动，更具道德教育的直接性、实践性和发展性，使少年儿童通过自主的德育活动和情境交往，把道德认知转化为道德行为，思想理念转化为行为方式，从而在活动过程中实现言行一致、知行统一。

一、校外德育活动的时代背景任何德育都是时代的德育，都烙着时代的印记，时代背景和社会形势是校外德育活动教育原则制定与贯彻的重要依据。

为此，我们在定位校外德育活动教育时必须坚持“三面对”：1.面对经济发展带来的德育新问题当下，复杂多样的经济现象，一方面提高了人们的生产积极性，创造了大量的社会财富，另一方面，多元化的价值取向对少年儿童产生着潜移默化的影响，其中也包括一些负面影响。

在现实生活中，一些人只讲个人利益，不讲他人利益、集体利益和国家利益；只顾个人需要，不顾他人需要；只要个人自由，不要组织纪律；为了个人私利，制假售假，坑害人民，损害国家。

个人私欲的膨胀会渗透到道德生活之中，如果这种利己主义、极端个人主义演绎成一种普遍的生活方式，泛滥于社会的每个角落，会带来极其严重的后果，特别是少年儿童会受到极大的伤害。

教师在校外活动中应遵循的师德师风原则在教师的职业生涯中，校外活动是促进学生全面发展和提高教育质量的重要环节。

参与校外活动有助于教师与学生建立更加紧密的联系，并提供了丰富多彩的教学资源。

然而，教师在校外活动中的行为理应符合一定的师德师风原则，以确保教育目标的实现和教师形象的维护。

本文将就教师在校外活动中应遵循的师德师风原则进行探讨。

一、尊重学生个体差异教师在校外活动中，应充分尊重学生的个体差异。

每个学生都是一个独特的个体，具有不同的兴趣、需求和能力。

教师应与学生建立平等、开放和包容的沟通关系，倾听并尊重学生的声音。

在安排校外活动时，应充分考虑学生的背景、特长和兴趣，并尽可能提供多样化的活动选择，以满足不同学生的需求。

二、保障学生安全和健康教师在校外活动中的首要原则是保障学生的安全和健康。

在组织和引导校外活动时，教师要认真了解活动场所的环境和设施情况，确保活动的安全可行性。

同时，加强对学生的安全教育，培养他们的安全意识和自我保护能力。

在活动过程中，教师要时刻关注学生的身体健康状况，采取必要的保健措施，及时处理可能出现的意外情况。

三、倡导正当竞争与合作校外活动往往涉及到竞赛和合作的问题，教师在处理这些问题时应顺应教育教学的要求，倡导正当的竞争和合作态度。

教师要平等对待每个学生，公正评价他们的表现，并给予适当的奖励和鼓励。

同时，教师还要加强学生之间的合作意识，培养团队精神和协作能力，使学生在竞争与合作中获得更多的成长和成功。

四、树立良好形象和榜样作用作为教育者，教师的言行举止应始终符合师德师风要求。

在校外活动中，教师要时刻保持优秀的教育形象，以身作则，成为学生的榜样和引领者。

教师应言行一致，言谈举止得体，不以个人兴趣和好恶干扰教育活动。

同时，教师还要注重言辞和行为的文明礼仪，尊重他人、维护公序良俗。

五、保护学生个人隐私和权益教师在校外活动中应保护学生的个人隐私和权益。

教师要妥善处理学生个人信息，不得随意透露或滥用学生的个人信息。