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有效的小学数学教学方法数学是小学教育中的重要学科，对培养学生逻辑思维和问题解决能力具有重要意义。
然而，小学数学教学常常面临挑战，学生对数学的兴趣较低，学习效果不尽如人意。
本文将探讨一些有效的小学数学教学方法，以帮助教师提高教学质量，激发学生对数学的兴趣，并提高他们的学习成绩。
一、启发式教学法启发式教学法是一种注重启发思维的教学方法，通过提供问题和情境，引导学生发现问题的解决方法。
在小学数学教学中，教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的问题，激发学生思考和求解的兴趣。
例如，教师可以向学生提出一个实际问题，让他们通过观察和实地调查来寻找解决办法。
这样的教学方法能够培养学生的观察力、合作能力和创新思维。
二、游戏化教学法游戏化教学法是将游戏元素融入教学过程中，以增加学生的参与度和主动性。
在小学数学教学中，可以通过一些数学游戏来激发学生学习数学的兴趣。
例如，教师可以设计一款数学竞赛游戏，学生在游戏中通过回答数学题目来获得分数。
这样不仅能够增加学生的积极性，还能够帮助他们巩固数学知识，提高解题能力。
三、实践教学法实践教学法是指将抽象的数学知识与实际生活相结合，通过实践活动来帮助学生理解和掌握数学概念。
在小学数学教学中，可以组织一些实地考察和实验活动。
例如，教师可以带领学生到周围环境中寻找数学应用，如测量校园中各个建筑物的高度、重量、面积等，让学生亲自动手，将数学知识与实际生活相联系。
四、个性化教学法个性化教学法是根据学生的不同特点和学习需求，差异化地设置教学内容和教学方法。
在小学数学教学中，教师可以根据学生的学习情况，针对不同的学生制定个性化的教学计划。
例如，对于一些数学基础较好的学生，可以给予一些挑战性的数学问题；而对于一些数学基础薄弱的学生，可以通过拆解和归纳的方式逐步帮助他们理解和掌握数学知识。
五、多媒体教学法多媒体教学法是通过图像、声音、视频等多种媒体形式，将抽象的数学知识转化为直观且易于理解的形式，提高学生的学习兴趣和理解能力。
小学数学有效教学方法小学数学是培养学生基本数学能力和逻辑思维能力的重要阶段。
对于小学数学的教学方法，有以下几点有效方法：一、激发学生兴趣激发学生对数学的兴趣是有效教学的前提。
教师可以通过生动有趣的教学内容和示范来吸引学生的注意力，让学生对数学感兴趣。
教师还可以通过游戏、实验等形式，让学生在愉快的氛围中学习数学，提高他们对数学的兴趣。
二、循序渐进小学数学是一个由简单到复杂，逐步深入的过程。
在教学中需要循序渐进，合理安排知识点的顺序，确保学生可以依次掌握数学的基础知识和技能。
教师还应该及时复习和巩固已学的内容，避免知识的遗忘。
三、注重理解与实践小学数学的教学应注重让学生理解数学的基本概念和原理，并能将其应用于实际问题中。
教师可以通过具体的实物、图形和模型等教具，帮助学生建立数学概念的具体形象，并引导学生进行实际的操作和应用，巩固理解。
四、启发式教学启发式教学是一种培养学生思维能力和解决问题能力的有效方法。
教师可以给学生提出一些有挑战性的问题，引导学生通过探究和尝试，发现解决问题的方法和规律。
在解决问题的过程中，学生将锻炼对问题的分析和解决能力，培养数学思维。
五、引导合作学习合作学习是指学生在小组内进行学习和合作，互相交流和讨论，共同解决问题。
教师可以将学生分成小组，每个小组成员互相协作，共同完成任务。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和学习，培养他们的合作意识和团队精神。
六、巩固与拓展在教学中，教师不仅要巩固已学的知识和技能，还要适当拓展学生的数学思维和能力。
教师可以给学生提供一些拓展性的问题或习题，让学生进行深入的思考和探究。
教师还可以引导学生进行数学实证研究，提高学生的数学素养。
小学数学的有效教学方法需要注重培养学生的兴趣和动手能力，激发他们的学习热情，同时还要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过合理的教学设计和方法选择，可以使学生在小学数学学习中获得更好的效果。
小学数学课堂教学有效性策略初探中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01课堂教学的时间是有限的，要想使课堂教学有效，那就必须在有限的时间内实现更多的教学目标以提高教学质量。
作为一名小学数学教师，应该更多思考如何使我们的课堂活跃、生动、所做的教学工作有效。
我觉得可以从以下几个方面去下功夫以提高数学课堂有效性。
一、精心准备每一堂课要精心准备每一堂课，必须吃透课标，深专教材，充分做好课前准备。
上好一节课，其实在备课的时候就应该定下基调。
教材是“死的”，但我们每一位教师却拥有课程开发和教材处理的权力，这就为实现课堂教学现场化和创造性运用提供了灵活处理的平台。
我们不是去教教材，而是用教材所提供的知识框架去教。
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三。
”一本教材，不管编排得多么好，理念有多么先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级。
所以教材也有需要灵活运用的地方。
因此，我们要在尊重教材的基础上，“用”好教材教，而不是“教”教材。
我们要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。
二、扎实抓好课堂教学1、生动、形象、幽默、精炼的数学语言是课堂教学有效先决条件。
语言是信息的载体，干巴巴的说教只会使学生讨厌上你的课，而生动形象幽默的语言会让学生听了还想听。
因此，我们要练好包括语言在内的教学基本功，这样才能打动学生，吸引住学生。
教师的课堂语言要求精炼、准确、生动，有启发性，不能重复罗嗦，以免让学生厌倦。
在课堂教学过程中，教师可以在适当的时候，用一些富有幽默感的语言或夸张的动作，自然的诙谐一下，引来课堂的笑声，使课堂气氛更活跃，更有生气。
这样学生对整堂课的参与充满极大的兴趣，对知识的掌握效果最好。
有时结合教学内容，还可以充分利用最简便的学具“手”来帮助学习。
如教学“旋转和平移”这部分内容时，让学生用手来演示旋转和平移的运动方式，既形象又直观的让学生明白了两种运动方式的区别。
小学数学有效性教学初探新课程标准关注学生发展，提出以人为本的教学理念。
小学数学教学实践新课程理念最关键的手段是坚持有效教学理念，使学生在每一堂课都有所收益。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
一、优化情境，关注学生情感需要和谐民主的课堂是有效教学实施的土壤。
和谐民主的课堂离不开良好的师生关系和民主的课堂气氛。
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
民主的课堂气氛是学生张扬个性，主动学习的必备条件，也是有效学习的必备条件。
笔者认为，在情境创设中，应注意以下几点：1.明确的目的是有效学习的基础课堂教学的目的性是每一学科都必须关注的内容，小学数学教学也不例外。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于根据教学要求促进学生数学学习，有利于根据学情特点促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.适当的生活链接是有效学习的重要手段作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
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小学数学有效教学方法初探
★ 贾生辉
在新课标大环境下，我国很多地区仍有教师采用注入式教学
方式，让学生反复做题，死记硬背等来巩固课堂知识；不能根据学生的学习兴趣来针对性的进行教学，造成我国部分地区的小学数学教学的质量普遍性的偏低，本文就自己多年的数学教学经验，就我国小学数学的有效教学方法进行具体分析。
一、小学数学有效教学方法分析
（一）将小学数学教学融入到日常生活当中
学生学习数学的最终用途就是应用于日常生活当中，所以教师应创设与生活息息相关的情境，让学生在日常生活中去找出问题，思考问题，自主探究，大胆创新，发现知识并总结归纳知识，最终，让学生运用所学知识再去解决生活中遇到的问题。
例如，教学“人民币的简单计算”一课，新教材（人教版）为我们提供了这样的现实情境：一个小男孩手持10元钱站在一家商店的货柜旁准备买东西，货柜上摆放着分别标有8元、15元、6元、40元、45元和20元的各种玩具和体育用品。
教师提出的问题是：如果你是这个小朋友，在这种情况下，你会想到些什么？让学生通过自己的想法来来进行结题，教师对学生的有思考、有个性、有创意的想法要给予了充分的肯定，并进一步提出：你们刚才的这些想法和问题与数学有联系吗？为什么？在教室的引导、启发下，学生发现所有这些其实就是数学中的“比大小”“估计”和“加减法”知识。
接下来教师说：希望同学们能从数学的角度提出不同的问题，并用数学方法来解决。
对于教材中10-6=4（元）等人民币的计算问题也就随之解决了。
（二）设置悬念教学法，提高学生的思维能力
在教学中，适时地创设悬念，将会刺激学生不断的追求答案，获得新的知识。
首先教师要巧妙设疑。
疑能使学生心理上感到困惑，产生知冲突，进而激发其学习的欲望，因此，在教学过程中，教师要不断的激“疑”。
如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。
这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。
随即教师指出：“今天的课程就可以解决这个问题”，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
教师还可以联系生活实际给学生设“疑”。
小学生年龄小，认识的事物有限，对他们来说可能最熟悉的就是周围的生活。
利用生活设疑，学生不但便于理解，更会提高他们的学习兴趣。
如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答：“是圆形的⋯如果是长方形或三角形行不行?”有些学生回答不行，有些茫然。
我又问：“如果车轮是椭圆形的呢?”。
又有一些学生回答：“不行，没法骑”。
我紧接着追问：“为什么圆就行呢?”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。
二、创新教学方法中需要注意的问题
（一）情境创设要合理
数学新课程提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。
数学课堂中良好的情景创设，对激发学生学习兴趣、培养学生数学思维能力、开阔学生的数学视野、提高小学数学课堂教学质量发挥着重要作用。
情境的创设途径有很多种，如问题情境、故事情境、猜想情境等，但在一些教学中出现了一些为了情景而创设情景，设计牵强附会，而不能将学生置于参与的情境中，根本不利于学生掌握知识，导致课堂低效。
如：给中、低年级上数学课时，总想将课的内容融于故事情节中，但由于欠缺这方面的知识积累，所以情景与内容总是不够融合，不但不能激发情趣，还浪费许多的准备时间。
又如：一些数学问题情境的设置，让学生无边际的猜想，意义不大且养成学生不负责任的毛病。
让情景创设服务于我们的课堂教学，这是我们进行情景创设的目标。
（二）培养学生的思维能力要有计划性
适应学生思维发展的年龄特点，重视思维过程。
小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。
不同年龄的学生有其不同的思维特点，教学时要根据学生思维发展特点有意识有计划地培养思维能力，才能收到良好的效果。
例如，低年级学生年龄小，生活经验少，具体形象思维仍占优势，抽象思维能力还很弱，往往不能分出事物的本质特征，解答应用题时往往不能说出自己是怎么想的，或者不能完整地表述解题思路。
教学时就要多结合操作、直观，提出启发性问题，引导学生一步一步地分析、比较，找出规律性知识或解题的方法。
学生有时不会正确地表述，教师要适当给以帮助，解答应用题时要教给学生分析解题的思路。
课堂上要多给学生叙述自己思考过程的机会。
还可以组织学生分组说，通过互相说给同学听，便于培养学生检查和调节自己思维的能力，从而使思维和言语表达能力得到较快的发展。
随着年级的增高，学生抽象思维的发展，可以更多地放手让学生独立思考，互相评价，发表不同意见，活跃思路，并且注意培养学生有条理有根据地思维。
教学时要重视学生的思维过程，但是又要根据学生的年龄特点提出不同的要求，逐步提高学生的思维能力。
三、结束语：
在小学数学教学中，一定要对教学方法有所改革、有所创新，培养学生的创新意识和实践能力，要综合运用各种教学方法，因材施教，优化学习过程和教学过程，只有这样才能提高数学教学的质量，提高学生数学学习的效率。
（作者单位：嘉峪关市师范附属学校）。
