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冰心诗四首优质课教案及教学设计精选一、教学内容本节课选自《语文》八年级上册，具体章节为“冰心诗四首”，包括《繁星》、《春水》、《母爱》和《纸船》。
详细内容涉及对四首诗的深入解析，包括诗歌的韵律、意境、主题及其背后的文化内涵。
二、教学目标1. 让学生理解和掌握冰心诗歌的基本情感和艺术特色。
2. 培养学生的审美情趣，提高对现代诗歌的鉴赏能力。
3. 引导学生感受母爱的伟大，培养孝敬父母的情感。
三、教学难点与重点重点：冰心诗的艺术特色，母爱主题的体会。
难点：如何引导学生通过朗读和品析，深入理解诗歌的意境和情感。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、诗歌朗诵录音、黑板、粉笔。
学生准备：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过播放冰心的诗歌朗诵录音，让学生初步感受冰心诗的艺术魅力。
2. 新课内容展示（15分钟）：详细讲解四首诗的背景、内容、意境和艺术特色。
a. 《繁星》：认识星空，体会童真的快乐。
b. 《春水》：感受春天的生机，领悟生命的哲理。
c. 《母爱》：体会母爱的伟大，弘扬孝道文化。
d. 《纸船》：寄托思念，感悟人生。
3. 例题讲解（15分钟）：挑选一首诗进行详细解析，如《母爱》。
4. 随堂练习（10分钟）：让学生对其他三首诗进行自主品析，分享心得。
六、板书设计1. 冰心诗四首2. 诗歌及作者3. 母爱主题4. 诗歌艺术特色七、作业设计1. 作业题目：请结合所学内容，选择一首冰心诗歌进行赏析。
2. 答案要求：包括诗歌的背景、内容、意境、艺术特色等方面。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与度，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：鼓励学生课外阅读冰心的其他作品，深入了解其创作风格和思想内涵。
组织诗歌朗诵比赛，激发学生对现代诗歌的兴趣。
重点和难点解析1. 教学内容的深入解析2. 教学目标的实践性3. 教学难点与重点的针对性4. 教学过程的实践情景引入和例题讲解5. 板书设计的逻辑性和条理性6. 作业设计的深度和广度7. 课后反思及拓展延伸的实效性一、教学内容的深入解析对于冰心诗四首的内容，教师应重点关注诗歌的深层含义和艺术特色。
八年级上册语文《诗四首》的优质教案五篇语文教案，其价值不再教案本身，而在于形成教案的过程，要看教案是不是老师阅读文本的结晶，是不是老师思想和智慧的体现。
有些学校只是让老师把课堂的每一活动，每一句话都写进去，这样的教案应该是课堂记录，都不能说是教案。
下面小编给大家带来关于八年级上册语文《诗四首》教案，方便大家学习。
八年级上册语文《诗四首》教案1知识与技能有感情的朗读并熟练背诵、默写这四首诗。
了解把握借景抒情、情景交融的表现手法过程与方法情感、态度与价值观【教学重难点】1、背诵默写2、对诗歌中名句的理解【导学过程】一、导入新课(略)二、走进作者：陶渊明(365—427)，字元亮，一说名潜，字渊明，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。
他的祖父、父亲均做过太守一类的官职，但到了陶渊明，家境早已破败。
因为有这样的家世背景，陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。
他自29岁入仕，作过州祭酒、参军一类小官。
后因仕途坎坷，又不耐烦“为五斗米折腰向乡里小儿”(《宋书?隐逸传》)，更愤慨于南北士族的兼并不厌，王恭、司马道子、桓温、刘裕等人的篡乱相替，陶渊明于41岁毅然辞去在任仅80余日的彭泽县令，回柴桑归隐。
此后直至他逝世的23年间，以耕读自娱，未再入仕。
陶渊明的田园诗主要见于他的组诗《饮酒》《归园田居》《拟古》《和郭主簿》等。
王维(701—761)，字摩诘( jié)，盛唐时期的诗人，官至尚书右丞，原籍祁(今山西祁县)，迁至蒲州(今山西省永济)。
出身仕宦家庭，过着享乐田园、留恋山水、亦官亦隐的居士生活。
王维少年时就有才名，21岁进士及第，任大乐丞，后因伶人舞黄狮子事触犯皇权而受牵连，被贬为济州司库参军。
张九龄为相后，提拔他为右拾遗，后张九龄被罢相，他也被排挤出朝廷，以监察御史的身份出使边塞。
后又任尚书右丞，故世称王右丞。
其诗、画成就都很高，苏轼赞他“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。
《诗四首》说课稿《诗四首》说课稿作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编整理的《诗四首》说课稿，希望能够帮助到大家。
《诗四首》说课稿1一、说教材《归园田居（其三）》写的是田园之乐，实际表明的是作者不愿与世俗同流合污的心声。
《使至塞上》以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。
《渡荆门送别》描绘的是舟过荆门时所见景色。
二、教学依据：背诵和默写是首要。
着重引导学生领会诗词的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。
三、说教学目标（一）知识与能力目标：1、了解这四首诗相关的背景知识。
2、了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
3、了解把握借景抒情、情景交融的表现手法。
4、背诵并默写四首诗。
（二）过程和方法目标：1、加强朗读训练。
让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
2、分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
3、揣摩品味诗中精彩的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
（三）情感态度与价值观目标：激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
四、说教学设想：重点：1、体会诗词的意境美、语言美。
2、背诵并默写四首诗。
难点：激发学生想象。
再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。
教学思路：通过反复咏诵，逐步加深对诗意的理解，学习中让学生充分展开联想到翅膀，充分体会诗歌的意境。
课时安排：四课时。
第一课时教学内容：《归园田居》（其三）陶渊明1、导入新课：陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。
在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
2、整体感知，明确学习目标。
教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。
七年级语文上册第 3 课《冰心诗四首》教案苏教版三维目标：知识与能力1、领会诗中所包含的深刻真理。
2、学习这四首诗中丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言。
过程与方法1、有感情地朗诵这四首诗，推断语言，品尝诗意。
2、经过合作式、研究式学习，赏识优美诗文，激发阅读文学作品的兴趣。
感情态度与价值观体会人间至爱亲情，激发学生规划自己的将来、设计自己的人生。
教课重难点：1、增补课外资料指引学生理解诗的内涵。
2、激发学生规划自己的将来，设计自己的人生。
教课假想：指引学生运用品读剖析第一首诗的方法，贯通融会，自主、合作研究《母亲》《嫩绿的芽》等四首诗。
1、学生齐读、默读这两首诗。
教师指引学生从要点词句、修辞手法、诗的要旨等方面设疑发问。
2、问题汇总、梳理、归纳。
（注意三方面问题）① 你以为这两首小诗在表达诗意上各有哪些语？为何？② 两首诗分别运用了哪些修辞手法描绘出诗的形象？③ 两首小诗分别劝勉青年人该如何去做？）3、分组议论。
（环绕以上三方面问题合作研究，追求适合、合理的答案，鼓舞有创意的答案。
）教课安排： 2 课时教课过程：第一课时（《母亲》《纸船》）教课内容：《母亲》《纸船》，是一曲远离家乡的游子对昼夜想念的母亲深情的呼喊。
在这首诗中，诗人以纸船为题，托物言志，给予纸船特其他含义。
纸船象征流浪无依的孤单，象征想念母亲、想念祖国的一颗心，象征诗人贞洁、美好的愿望。
教课步骤一、导入（ 1）：问：《母亲》主要运用了哪些修辞手法？表达了什么主题？与前两首诗的主题有什么不一样？（语文课代表主持全班沟通，教师评论，明确答案。
）明确：（主要运用了对照的手法，先用“天上的风雨”和“心中的风雨”作对照，再用“鸟儿躲到他的巢里”和“我只躲到你的怀里”作对照，突出了“母爱”的主题，说明“母爱”是广博无边、伟大无量的。
还运用了拟人的手法，用鸟的“躲”引出“我”的“躲”，显得十分自然、贴切。
）导入（ 2）：同学们，你可知这小小的纸船曾满载着一个远离家乡的游子对母亲深深的想念。
《冰心诗四首》教案(苏教版七年级必修) 教案教学设计教学目的:1. 了解冰心诗歌的特点2. 体会诗中蕴含的情感和人生哲理.3. 通过欣赏优美诗文,激发阅读文学作品的兴趣.教学重点,难点:1. 体会诗中抒发的情感及感悟人生哲理.2. 朗读并背诵四首诗.3. 诗中丰富的想象,奇妙的构思,凝练的语言的把握则是难点教具和教学手段以读开路,教师点拨,学生自主探究教学过程第一课时一、学习《母亲》1．导入新课1999年2月28日21时,中国“文坛祖母”冰心老人在北京逝世,时年99岁,冰心老人自“五四”运动步入文坛，在近一个世纪的漫长岁月里，她一直坚持写作，为世人留下了珍贵的文学作品，为中国的文学事业做出了巨大的贡献，今天我们来学习她的四首小诗，藉此来纪念这位文坛世纪老人。
请学生介绍冰心老人：冰心：原名谢婉莹，福建闽侯县人，现代著名作家，儿童文学家，作品有《春水》，繁星》《寄小读者》《再寄小读者》等。
提问：母亲的怀抱有什么特点？明确：温暖宽广安全等请诵读冰心的小诗《母亲》要求：要悟亲情，注意节奏和重音，把握亲切，舒缓的语调，请学生提出疑问，把握以下两个问题2．“心中的风雨”指什么？明确：内心的苦闷，烦恼，精神上的挫折。
3．诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？明确：诗人巧妙地借助前一个躲引出第二个躲字：如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样，儿女的心灵（精神和感情）受到了打击，总会在母爱中得到慰藉。
表现了诗人寻求母爱保护的心态，是对母亲的依恋之情，同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大。
4.请学生再次朗读并背诵。
二、学习《纸船》1.导入过渡：母爱是润物的春雨，母爱是醉人的春风。
正因为有如此深重的母爱，一旦离开母亲，才会有对母亲浓烈的思念。
人们常说：“山水寄意，草木传情。
”是的，古往今来，许许多多的文人志士或者借一朵鲜艳的小花，一朵枯萎的小草，或借一滴晶莹的露珠，一股清冽的甘泉来抒发他们内心的情感。
今天，我们来学习一篇借物抒情的诗歌--《纸船--寄母亲》（板书课题及作者）母爱是永恒的，母爱又是博大的，作为儿女，我们又该如何表达对母亲的爱呢？请大声朗读《纸船》。
2023-2024年秋统编版语文七年级上册第4课《古代诗歌四首》公开课一等奖创新教学设计课程基本信息《古代诗歌四首》选自部编版七年级语文上册第一单元教材分析《古代诗歌四首》是部编版七年级语文上册第一单元的古诗阅读篇目，也是学生新入初中学习的第一篇古诗内容。
新课标要求第四学段（7-9年级）的学生可以在阅读部分做到“能区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
" 本单元的教学目标有3个：1）朗读能力训练。
承接小学时段的朗读能力训练，进一步升级为“美读”，也就是声情并茂，抑扬顿挫地朗读。
2）感受赏析写景抒情作品。
本单元尤其注重引导学生对景物描写的分析、理解。
3）揣摩和品味文学语言，熟悉掌握表达手法，进而转化到自己的写作里。
本单元的课文内容整体围绕“写景"展开，都是写景抒情的诗文。
《古代诗歌四首》是古代诗词篇目，教学方法与前边几篇散文不同。
需要引导学生学习诗歌体裁，积累关于古诗词的文学常识。
同时注重诵读、背诵。
最后是深入理解诗歌意象，体会情景交融的的表达方法，理解作者抒发的情感与抱负。
学情分析初中阶段的古诗词学习要在继承小学积累的基础上，提出更高的要求。
小学阶段，学生对于古诗词的学习方法以背诵和朗读为主，没有深入学习古诗词的表达手法、意象等。
进入初中阶段，需要加强诵读的情感性和节奏感，加强背诵熟练度。
同时还需要引导学生学会赏析古诗词的基础方法，包括学习表达手法，结合背景资料体会诗歌的思想感情，可以总结概括出诗歌的艺术风格等。
教学目标知识与技能1、有感情有节奏地进行朗读，最好可以当堂背诵。
2、结合表现手法，赏析具体的意象，通过联想形成诗词描写的具体画面。
3、知人论世，结合背景资料理解诗词的思想情感。
4、积累关于古诗词的文学常识，包括字词解释、作家信息、诗歌体裁等。
二、过程与方法1、诵读法，反复诵读，感受诗歌韵律与节奏。
第4课《古代诗歌四首》公开课一等奖创新教学设计（2课时）统编版语文七年级上册（2024）部编版七年级语文上册第4课《古代诗歌四首》教学设计教学设想《古代诗歌四首》位于七年级上册第一单元第四课，是学生进入初中之后的古代诗歌学习第一课。
小学时候，学生已经学习了很多古诗，但学习方法相对简单，以朗读和背诵为主，学习模式相对单一，以单篇学习为主。
2022年版新课标中提出，义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成内在逻辑，要求教师整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。
根据教材编排意图和学生实际，本课分两课时进行，第一课时以“秋"为核心意象，将《观沧海》和《天净沙·秋思》进行整合，第二课时以“在旅途遇见春天”为主题，将《次北固山下》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》进行整合，通过正确流利有感情地朗读，展开想象，感受诗歌内容，感悟诗歌情感，初步体会诗歌情景交融的特点，了解古代诗歌的一些知识，学习赏析诗歌的方法。
第一课时（《观沧海》《天净沙·秋思》）教学目标1．准确、流利、有感情朗读诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌情境和艺术留白，并在对比诵读中感知不同诗歌“秋"意象的事物载体及其内在意蕴。
2．结合诗歌创作背景和景物特征，感悟作者寄寓在诗歌中的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。
3．对比分析，初步了解古代诗歌常识，通过实践学习欣赏古诗的方法。
教学重点结合诗歌创作背景和景物特征，感悟作者寄寓在诗歌中的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。
教学难点感受诗歌情境和艺术留白。
教学流程一、导入前段时间的学习中，我们徜徉在朱自清先生的春天里，领悟到了春天的勃勃生机，万物复苏，行走在老舍先生《济南的冬天》里，感悟到了温晴的济南，温晴的冬天。
他们的散文就像诗歌一样浪漫而优美，今天我们就正式走进诗歌的学习，在诗歌当中去感受别样的精彩。
请大家看看第四课的四首古诗，如果按季节分类，可以怎么分？说说你的理由。
近年来，随着教育的不断发展和改革，培养学生的人文素养成为教育中越来越重要的一部分。
对于中小学教育来说，多元化、有意义的文本素材如何运用到教学中也成为教师需要面对的一道难题。
而对于这个问题，《诗四首》这本书的出现为教师提供了一种可行的解决方案。
《诗四首》是由曹禺所写出的一部由四首诗组成的作品。
这四篇诗歌分别是《暮春》、《南踪》、《听雨》、《灵草》。
相信每一位读者都会对这些名字望文生义，然而这些名字全都是表达了每首诗歌主题的关键词。
这本小册子虽然无法与瞩目云集的名篇传世媲美，但是浓缩了曹禺过人的敏锐静谧，简约而极富内涵。
针对这样一本作品，无疑是适合用于中小学语文教育学习的。
《诗四首》不仅表达了诗歌的美丽之处，也呈现了中国古典诗歌对文学艺术和人文素养的深刻熏陶。
因此，教师可以利用这本书的一些手段来触发学生对于人文素养和思想启迪的理解和认识。
教师可以利用这本书教学中的特点来给学生一个课外阅读的任务。
让学生通读这本书，了解每一首诗要表达的主题和思想倾向，并要求学生在阅读后写一篇阅读体验或感想或小结来展示自己的理解和认识。
通过这样的阅读和写作任务，学生能够认识到诗歌是一种特殊的文学形式，能够感受中国古典诗歌所蕴涵的情感和文化内涵。
教师可以利用每首诗歌的关键词来设计课堂活动和讲解。
例如，“暮春”这首诗歌所表达的主题是春光即将消逝，夏日将至，是一个反映时间和自然景物变迁的话题。
教师可以设计描写季节变迁、景物生长和变化的活动，引导学生通过文字描写出不同季节之间的不同特点。
同时，教师可以引导学生联系推理，要求学生分析其中所表达的思想义理。
通过这样的活动和讲解，学生能够深入理解中国文化、诗歌和文学，并在此基础上培养自己的人文素养与思维能力。
教师可以通过课前的练功、讲授、讨论和活动，让学生更好地了解这本书中所言的中国文化和思想。
同时，还可以通过多媒体展示特殊书面体、图片、肖像等式样，使学生能从各个方面不同的角度认识诗歌及其内容，并感受中国优秀的文化传统和历史渊源。
课堂中的“水墨诗情”——有感于盛新凤老师的《古诗四首》教学闲的时候，我喜欢看画，时间长了，也稍能看出些感觉来。
像潘天寿的山花，有种粗旷与柔美的统一，并透着清新的山野气息；像傅梅影的梅，花枝间萦绕着诗的意韵。
古人云，道法自然。
艺术家们深谙此道，他们的作品渲染的意境震撼了人心。
艺术是相通的，而教育教学是艺术中的艺术，听了盛老师教学的《古诗四首》一课，也给人一种清新酣畅之感，仔细琢磨
盛老师的这堂课也暗含了国画作品所追求的气清、骨雅、神秀。
一、气清——尊重学生的选择，为学生创造最大限度的自由。
气清者——画面饱满而不轻薄，含蓄而不单纯，有和润清新之气扑人眉宇，细审，则有灵动之气相贯，法度自成而机趣隽永，其韵细长也。
这是在“虚”上下工夫。
明人沈石田《风雨归舟图》，只画提上柳数条迎风而舞，远沙一抹，孤舟蓑笠一渔翁。
有人问：“雨在何方？”画论家方熏说：“雨在画处，又在无画处。
”所谓“画处”，就是画面的实处，“无画处”即画面上不着笔的空白处。
只有这样，才使画面“虚实相生，无画处皆成妙境”。
语文课堂也讲究虚实和谐，老师的言行有如画面的实处，学生的参与有如画面的虚处。
现代教育理论认为，学生始终是教育过程中的主动参与者，学生对教育影响具有选择性，他们可以积极地接受某种影响，也可以消极地抵制某种影响。
尊重学生自主学习的愿望，就要给学生选择学习的权利，这样才能达到国画中“笔愈
简而气欲状，景愈少而意愈长”的境界。
教学中，盛老师引导学生由《游园不值》中的“一枝红杏”引出对满园春色的遐想，又放媒体请学生欣赏了满园的春色，在声情并茂中，请学生用学过的或课外看到的诗文尽情的描绘。
一时间，教学里快诵的声音此起彼伏。
而学习《春日》时，盛老师巧妙地将它与《游园不值》联系起来，说这首诗的好几句也可以用来描绘满园的春色。
请学生找出句子后，让学生任选一句或几句，或用朗读，或用自己的话来描绘。
学生探其深幽时，逐渐感受到了诗句的美，这就很自然地让学生在自己选择的学习方式中任意品味意蕴深长的诗句，尽情想象诗句描述的画面。
盛老师用不多的话语，抓住“一枝红杏”为学生提供了契机，营造了“言有尽而意无穷”的审美空间，使得学生的表现多于老师，似国画中的“飞白”，流动着回味无穷的意境美。
而教学最后的作业布置，又变老师的“指令性”为学生的“选择性”，让学生自己来设计作业，或画、或说、或写、或背、或演、或默……可说是五花八门，让学生选择，减轻了学生的心理负担，给学生创设了“心灵的自由”，使学生摆脱了“行为控制”，创设了“行动的自由”，消除了学生的“思维控制”，同时还创造了思维的自由，极大地激发了学生的积极性，展现了学生的思想个性。
二、骨雅——以读为主线，引导学生在读中感悟，读中理解。
骨雅者——无甜俗、笨拙、滞涩之笔，而有苍润、浑厚、拙扑、老辣之骨。
像明代徐渭《墨葡萄》，藤条错落低垂，枝叶纷披，泼辣豪放的笔法，形成了动人的气势，同时又不失形象的真实。
有人说，画面
上若没有几笔泼辣粗旷的笔致，一副画看上去就少有精神，而泼辣粗旷的几笔，正是一堂课老师要着意训练的内容。
盛老师很早就开始注重对学生语感的培养，强调在读中感悟，读中理解，并形成一种特色。
整堂课上，你可以不断地听到学生琅琅的读书声，可以感觉到许多问题自然而然地在读中解决了。
盛老师的朗读指导，可以说是别有用心又不着痕迹，一些胆小的学生也会急不可奈地读给人听。
请看这一处朗读指导：（教学《游园不值》最后两句的片段。
）
师：正当诗人有点垂头丧气的时候，猛一抬头，看到什么了？
（一枝红杏）于是情不自禁地吟出了下面两句诗（齐读）引导学生说成感叹句和反问句
A满园的春色是关不住的呀！……（呀！一枝红杏伸出墙外来啦！）
B满园的春色怎么能关得住呢？……（一枝红杏不是伸出墙外来了吗？）
师：说出了诗人的惊喜的心情，该怎么读这两句？（自由读，男女分工读）
读出心情的变化，这只是第一个层次的要求，在教学完《春日》后回归到这两句时，问学生为什么把“出”字读得特别带劲？此时，学生已在读时领略到了春的力量，甚至还有一些哲思。
俗话说，一叶知秋。
一个短小的片段，可以发现，盛老师把启发式贯穿在“读”中，以读促思，读思结合，集多种教学方法于一体，融看、想、说、读、写于一炉，进行“以读为主”的语文综合训练，使整堂课的教学统一于“以读为主线”的整体教学之中，引导学生带着目的与渴求投入地读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心；使读者有感染性，愉悦性，使“死读书”变成了“活读书”，一些纯洁语言训练被伴随着审美愉悦的“沉浸浓郁，含英咀华”所取代。
三、神秀——用真情潜心创设和谐愉悦的学习环境。
神秀者——无柔弱、死板、刻画之神态，而能得山川之灵气，天地万物之生机，以灵活多变之笔墨表达气韵生动之意境。
为求得神秀，画家们集激情、构思、精力于一体，力求“咫尺之间，写百千里之景”，以情带意，以意带笔，笔到情到，情随笔迁，用饱蘸激情之笔，夺造化之功，使得“情凝笔端而情满青山”而境由心生，语文教学中，要使课堂焕发火活力，必然需要老师真情的注入，使得学生没有任何负担，全身心的投入，在宽松、自由的氛围中，无拘无束地展现各自的想法、做法。
在盛老师的课上，你无时无刻不感受到她真诚的笑容、友善的情态和亲切的语气，这不仅是老师一片爱心的表现，更是开启学生智慧闸门的械杆。
学生上台板书“一枝书杏”，字写得不错，盛老师马上夸一句：“字写得真漂亮！”学生对古诗朗读得不到味时，盛老师微笑着说：“再读一次，我相信你会读得很不错的。
”谁都有被常识的渴望，何况是喜欢争强好胜的孩子？
老师的情不足融在对学生的态度中，而且渗透在教学过中的点点滴滴之中。
教学开始，盛老师为学生动情地朗诵了朱自清《春》最后三句话，向学生描绘了万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象，学生看着媒体，朗诵脑中写春的诗文后，盛老师带着学生又一次诵读这三句话，传达着对春的的喜爱与赞美之情；学完两首诗，再次齐读这三句话，并让学生思考可以和学的哪几句古诗联系起来，不仅让学生产生了理解了的满足，发现了喜悦，还有与老师、与诗人、与朱自清在情感上的共鸣，可以说是一波三折，令人荡气回肠。
画家画人，讲究“传神”；画景，追求“意境”。
那么一堂示范课，我想所追求的不应只是完美与精致。
盛老师的课，不仅传达着先进的教育理念，也展现了其独特个性色彩，更使得孩子们在流动着“水墨诗情”的课堂中，愉快地学习，大胆地表
现。
