七年级生物绿色植物与生物圈中的碳氧平衡

第五章绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气1、普利斯特利实验得出的结论：植物能够更新由于蜡烛或动物呼吸而变得污浊的空气2、探究实验二氧化碳是光合作用原料步骤：暗处理、把插有天竺葵的两个小烧杯分别放入装有清水和25%氢氧化钠溶液的水槽中去，编号A、B 组，放在日光下、酒精脱色、漂洗叶片、滴加碘液、清洗叶片、观察叶片颜色。

3、光合作用表达式：原料：二氧化碳、水，条件：光，场所：叶绿体，产物有机物和氧气4、光合作用原理在农业生产上的应用：（1）合理密植，让作物的叶片充分地接受光照。

（2）增加二氧化碳的浓度，给温室里的农作物施用贮存在钢瓶中的二氧化碳，以增加农作物的产量，这种方法称为气肥法，二氧化碳被称为“空中肥料”。

第二节绿色植物的呼吸作用1、卧室里摆放多盆绿色植物是不科学的原因是：有光照时，绿色植物同时进行光合作用和呼吸作用，可以更新居室的空气。

在黑暗中，绿色植物的光合作用停止，呼吸作用仍在进行，会消耗居室内的氧气，将二氧化碳排放到居室中，影响居室内的空气质量。

2、呼吸作用（概念）：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要。

其实质是：分解有机物，释放能量。

3、呼吸作用的表达式4、呼吸作用意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热量散发出去。

5、呼吸作用与生产生活的关系：①中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用；②植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。

6、呼吸作用主要是在线粒体中进行的。

1.绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳氧平衡。

选择题下列活动对维持生物圈的碳--氧平衡起了重要作用的是（）A. 植物的呼吸作用B. 焚烧秸秆C. 植物的光合作用D. 火力发电【答案】C【解析】试题分析：绿色植物通过光合作用制造有机物，释放氧气，为生物圈中的生物提供营养物质、能量和氧气；绿色植物的光合作用吸收二氧化碳释放氧气，能够维持大气中的碳氧平衡．所以绿色植物通过光合作用维持了生物圈中的碳-氧平衡。

选择题能正确表达光合作用的公式是（）A. 二氧化碳+氧气二氧化碳+水+能量B. 水+二氧化碳有机物+氧气C. 水+氧气有机物+能量+二氧化碳D. 有机物+二氧化碳水+氧气+能量【答案】B【解析】绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程，叫光合作用。

光合作用的公式如图：二氧化碳+水有机物+（贮存能量）+氧气，可见光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气，条件是光，场所是叶绿体，B正确。

选择题发生洪涝灾害后，一些植物往往会发生烂根而死亡。

其主要原因是洪涝灾害……（）A. 抑制植物的光合作用B. 抑制植物根的呼吸作用C. 破坏植物的组织器官【答案】B【解析】细胞内有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳和水，同时释放能量的过程，叫呼吸作用。

植物的根呼吸的是空气中的氧气，发生洪涝灾害后，水把土壤缝隙中的空气排挤出来了，使土壤的氧气过少，根毛无法呼吸，导致根烂掉，导致植物就会死亡，B正确。

选择题某学校的生物课外小组开展大白菜丰产实验，每棵重约4Kg。

请问大白菜增产的物质主要来自（）A. 土壤中的无机盐B. 土壤中的有机物C. 空气中的二氧化碳和土壤中的无机盐D. 空气中的氧气和土壤中的有机物【答案】C【解析】选择题在储存粮食时，往往需要给粮仓做通入一定量的二氧化碳，加二氧化碳可延长贮存时间，原因是（）A.二氧化碳杀菌B.二氧化碳抑制呼吸C.二氧化碳降低温度D.二氧化碳促进光合作用【答案】B【解析】选择题人体呼出的气体，二氧化碳增多了，二氧化碳产生于（）A. 肺泡B. 血液C. 组织细胞D. 组织液【答案】C【解析】呼吸全过程包括四个方面：肺的通气、发生在肺泡内的气体交换、气体在血液中的运输、血液与组织细胞间的气体交换，呼吸的意义是有效地提供机体代谢所需的氧气，排出体内产生的二氧化碳。

初一生物绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡试题1.导致温室效应的气体是A．氧气B．二氧化碳C．一氧化碳D．二氧化硫【答案】B【解析】试题解析：二氧化碳含量增多，会造成温室效应；二氧化硫会造成酸雨，因此，选项B 符合题意。

【考点】本题考查的知识点是温室效应和臭氧层破坏造成的影响及其防治，可以依据已有的知识进行。

2.在维持生物圈中的碳—氧平衡种起重要作用的是（）A．绿色植物B．鱼类C．人类D．病毒【答案】A【解析】地球上种类繁多的绿色植物，不断地进行着光合作用，消耗大气中的二氧化碳，产生的氧气又以气体的形式进入大气，这样就使生物圈的空气中氧气和二氧化碳的浓度处于相对的平衡状态，简称碳--氧平衡．故选：A【考点】绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡3.我们都有这样的生活经验，萝卜、梨等很多种蔬菜或水果放久了就会空心，不如刚买回来的时候好吃，这是因为存放期间A．呼吸作用消耗了大量的氧气B．光合作用消耗了大量的水分C．呼吸作用消耗了大量的有机物D．光合作用消耗了大量的二氧化碳【答案】C【解析】植物体每时每刻都在进行呼吸作用，将有机物分解成二氧化碳和水，并释放出能量。

萝卜、梨等很多种蔬菜或水果放久了就会空心，这不是因为存放期间进行呼吸作用消耗了大量的氧气，故A错误；不是因为进行光合作用消耗了大量水分，故B错；是因为呼吸作用消耗了大量的有机物，故C正确；不是因为光合作用消耗了大量的二氧化碳，故D错。

【考点】本题考查植物的呼吸作用，解答此题的关键是考生需要掌握呼吸作用的实质。

4.地球的氧气主要是由绿色开花植物的光合作用提供的。

（）【答案】错【解析】植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，植物中又分为藻类植物，苔藓植物，蕨类植物，裸子植物，被子植物，藻类植物在所有的植物中占得比例最大，相对来说光合作用更强，可以说大气中的氧气主要来源于藻类植物。

【考点】本题考查的是植物维持大气中的碳氧平衡。

点评：此题为基础题，较易，植物的光合作用的考查的重点，可结合着光合作用的原料、产物、场所、条件来掌握。

光合作用吸收二氧化碳释放氧气导学案编号：29自学目标：1、归纳出光合作用的概念。

举例说明光合作用在农业生产上的应用。

2、运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

自学重点和难点：自学目标1、2。

学习过程一、构建知网并展示（提示：明确研究对象和内容，构建知识网络）（3min）二、自学自研（20min）学习任务一：阅读海尔蒙特的柳树实验，分析他对光合作用认识的局限性思考：海尔蒙特当时忽视了什么因素的作用？从中我们得到什么启示？学习任务二：解读光合作用用二氧化碳为原料1、阅读普利斯特利的经典实验，思考下列问题：⑴没放植物的密闭玻璃罩内蜡烛熄灭、小白鼠死去是什么原因？⑵放有植物的密闭玻璃罩内蜡烛没有熄灭、小白鼠能够正常生活的原因是什么？2、参照教材P122的相关内容，设计一份探究方案，探讨如何证明二氧化碳是光合作用所必需的原料。

学习任务三：认同光合作用还产生氧气1、请根据书上有关实验，分析证明光合作用能够产生氧气。

2、归纳光合作用的概念。

学习任务四：光合作用原理在农业生产上的应用1、讨论合理密植与光合作用的关系。

2、另举几例说明光合作用原理在农业生产上的应用。

学习任务五：技能训练——分析实验结果阅读分析相关材料，回答教材P126相关问题。

三、展示交流（15min）1．各小组代表选择任务讲解，并对生成的个别问题进行简单的讨论。

2.针对本节课的重点难点进行点拨。

四、诊断评价（7min）1、下图所示为一个封闭透明的生态瓶，该瓶放在有光的地方，3天后小鱼仍能正常生活最关键的原因是 ( )A. 水草能制造氧气B. 水草能制造有机物C. 水草能吸收二氧化碳D. 水草能提供充足的食物2、右图所示某植物上的绿叶经阳光照射24h后，脱色并用碘液处理，结果锡箔覆盖的部位不呈蓝色，而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色。

该实验可以证明 ( ) ①光合作用需要二氧化碳②光合作用需要光③光合作用需要叶绿体④光合作用放出氧⑤光合作用制造淀粉A．①② B．③⑤ C．②⑤ D．①③3、图为某同学总结的光合作用公式，据图分析可知光合作用( )A. 有光和无光时都能进行B. 把简单的有机物转变成复杂的有机物C. 原料是二氧化碳、水、光D. 把光能转变为化学能储存在有机物里4、种植农作物要合理密植，原因是 ( )A. 增加植株周围的二氧化碳浓度B. 增加吸收光能的作物叶片的面积C. 降低周围空气中氧气的浓度D. 降低周围的气温以增加有机物合成5、选取有白斑叶片和绿色叶片的牵牛花进行如图所示的光合作用实验。

绿色植物与生物圈的碳氧平衡评课记录时间：2024年11月15日地点：XX中学评课人：XXX老师本次评课的主题是绿色植物与生物圈的碳氧平衡。

碳氧平衡是指地球大气中的二氧化碳（CO2）和氧气（O2）的浓度保持相对稳定的状态。

绿色植物在这个平衡中起着非常重要的作用，通过光合作用将二氧化碳转化为氧气，调节了大气中的氧气和二氧化碳浓度。

在评课的过程中，我们首先进行了知识导入。

通过提问学生关于光合作用和碳氧平衡的基本知识问题，使学生能够回顾和巩固这方面的知识。

例如，我们问学生：什么是光合作用？为何说绿色植物对维持生物圈的碳氧平衡非常重要？这样的提问引起了学生们的积极反应，他们纷纷举手回答问题，展示了他们对这一知识的了解。

接下来，我们介绍了光合作用的过程。

我们解释了光合作用是指通过植物叶绿素吸收阳光能量，将二氧化碳和水转化为葡萄糖和氧气的化学反应。

同时，我们强调了氧气的释放对地球的重要性。

学生们对这个过程产生了浓厚的兴趣，并提出了一些相关问题，例如：植物为什么需要光合作用？如果没有光合作用，会对生态系统产生哪些影响？我们对他们的问题作了解答，引导他们理解光合作用的重要性以及绿色植物对生态系统的影响。

然后，我们进行了一个小实验，通过绿色植物与二氧化碳的反应来直观地展示光合作用的过程。

我们在一个密闭的容器中放置了一些绿色植物，并监测了容器内的二氧化碳浓度的变化。

学生们可以清楚地观察到，随着时间的推移，二氧化碳浓度逐渐降低，说明植物通过光合作用将二氧化碳转化为氧气的过程。

最后，我们进行了知识总结和思考。

我们强调了绿色植物在维持生物圈的碳氧平衡中的重要性，他们可以吸收二氧化碳，释放氧气，并作为食物链的底层供能者，维持着整个生态系统的平衡。

学生们表示通过这堂课，他们对绿色植物的作用有了更深入的理解，并且体验到了实验的乐趣。

总的来说，本次评课秉承了启发式教学的原则，通过提问、实验等多种方式，引发学生思考、讨论和实践的兴趣，达到了知识的巩固和扩展的目标。

人教版七年级生物上册第三单元第五章综合测试01一、选择题1.地球上一切生命的生存、繁殖和发展的根本保证是（）A.细胞分裂B.呼吸作用C.光合作用D.产生氧气2.阳光下，一棵柳树所进行的生理活动有（）A.光合作用和呼吸作用B.光合作用和蒸腾作用C.呼吸作用和蒸腾作用D.光合作用、呼吸作用和蒸腾作用3.有些人用鱼缸养鱼时，总是在鱼缸里放养适量的水草。

其目的是（）A.对鱼缸起美化衬托作用B.保证鱼缸内有充足的氧气C.给鱼提供足够的食物D.增加鱼缸内二氧化碳含量4.通常说绿色植物是生物圈中的“生产者”，这主要是因为绿色植物能通过光合作用产生（）A.氧气和水B.二氧化碳C.水和无机盐D.淀粉等有机物5.植物进行光合作用的原料是（）A.二氧化碳和氧B.水和二氧化碳C.淀粉和氧D.水和氧6.为了提高农作物的产量，应该（）A.使农田中的农作物尽可能密集B.使农田中的农作物互不遮挡，充分利用阳光C.种植中既不能过稀，也不能过密D.大批投入种子后，任其自然生长7.在温室内种黄瓜、西红柿等蔬菜时，为了提高产量，除了施肥外，下列措施中，可以选用的是（）A.降低白天的温度B.提高夜晚的温度C.提高氧气的浓度D.提高二氧化碳的浓度8.生物圈中调节碳——氧平衡主要是通过（）A.呼吸作用B.分解作用C.光合作用D.合成作用9.生物圈中所有生物的生命活动所需要的能量都是直接或间接地来自于（）A.植物B.动物C.细菌和真菌D.人10.根据我们现有知识，你认为普利斯特利的实验证明了（）①植物的光合作用需要二氧化碳②植物的光合作用需要水③植物的光合作用释放氧气④植物的光合作用能产生淀粉⑤小白鼠生活和蜡烛燃烧都消耗氧气A.①②③B.①③⑤C.②④D.①②③④⑤11.下图曲线中能正确反映光照强度与光合作用速度关系的是（）A B C D12.为提高农作物的产量，提高光合效率，下列做法可取的是（）①合理密植②尽量密植③间作套种④大面积种植单一作物A.①④B.①③C.②③D.②④13.李明同学在晴朗的一天，对自家种植的蔬菜大棚内氧含量情况作了测定和分析，并绘制了变化曲线。

七年级生物上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》测试卷-人教版（含答案）（考试时间：60 分钟，满分：100 分）注意事项1．本试卷分第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分。

2. 将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。

一、选择题（本大题有35 道小题，每小题 2 分，共70 分。

每小题的四个选项中，只有一项最符合题干的要求。

）1．漫步在绿树成荫的小路上，空气特别清新和湿润，主要原因是植物进行了（）A．光合作用和蒸腾作用B．吸收作用和呼吸作用C．光合作用和呼吸作用D．蒸腾作用和呼吸作用2．1773年，英国科学家普利斯特利做了一个经典实验（如下表），实验得出的结论是（）序号实验材料处理实验结果1点燃的蜡烛放到一个密闭的玻璃钟罩里，经过一定时间的光照蜡烛熄灭2一只小白鼠小白鼠死去3点燃的蜡烛+一盆植物蜡烛没有熄灭4一只小白鼠+一盆植物小白鼠正常活着A．植物进行光合作用产生的氧气，提供给了蜡烛燃烧或动物呼吸B．蜡烛燃烧或动物呼吸都离不开植物产生的氧气C．蜡烛燃烧或动物呼吸产生的二氧化碳污浊了玻璃钟罩内的空气D．植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气3．如图，证明“在有光条件下，氧气是否由绿色植物释放出来”和“光是植物进行光合作用的条件”的对照实验置分别是（）A．甲与乙、甲与丁B．甲与丙、甲与乙C．甲与丁、乙与丙D．甲与乙、乙与丙4．二十世纪，科学家希尔曾做过如下实验，有关实验的分析不正确的．．．．是（）A．装置b中气泡内的气体是氧气B．实验表明光合作用的场所是叶绿体C．c中无气泡产生是因为缺乏二氧化碳D．实验表明光照是光合作用的必要条件5．某实验小组利用晚上，将等量的金鱼藻放在盛有水的试管中，实验现象如图所示，下列叙述错误的．．．是（）A．晚上进行实验便于控制光照这个变量B．试管距灯泡越近，释放的气泡越少C．释放的气泡主要是氧气D．光照越强，释放的气泡就越多6．下面是某小组进行实验时设置的装置图，能验证植物光合作用产生氧气的装置是（）A．B．C．D．7．为了研究土壤与柳苗植株增重之间的关系，海尔蒙特作了如下实验设计：①栽种前分别称量柳树苗和土壤的重②五年后再分别称量柳树和木桶中土壤的重量③专门制作了防止灰尘落入的木桶盖④只用纯净的雨水浇灌柳苗。

人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿第一篇：人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程四个方面展开我的说课。

教材分析绿色植物与生物圈中的碳氧平衡是在学习了绿色植物制造有机物、利用有机物的基础之上对绿色植物如何进行制造和利用有机物的进一步学习，绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本课节内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。

它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。

教学目标我将根据《课程标准》的要求，以三维目标位基准，考虑到七年级学生的认知结构和心理特征，都还处在一个比较直观的层面，因此我把理解掌握光合作用的过程，认识绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡的重要作用，作为本节课学习的重点，在使学生掌握重点知识的同时，培养其爱护植物，热爱自然，保护环境的情感意识。

我将把运用实验法独立设计并完成本节课的探究活动作为学习的难点，通过让学生独立设计并完成探究实验，培养其科学素养，创新精神以及动手操作的实践能力。

教法学法为了较好的达到学习目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，根据本节课内容实验多和理解抽象的特点，结合教学设备和学生的实际情况，我将以直观教学法和探究教学法来激发学生对新知识学习的兴趣，引导他们积极地思考问题，主动地参与实验。

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

”我将本着“教师为主导，学生为主体”的宗旨，以学法为中心，让学生从传统机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，让学生成为学习的真正的主人。