如何在阅读教学中培养学生的感悟能力

提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施探讨语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，而其中学生的感悟能力则是影响其阅读水平的重要因素之一。

提升学生的感悟能力不仅可以帮助他们更好地理解文章，还可以激发他们对语文学习的兴趣。

在小学语文阅读教学中，如何有效地提升学生的感悟能力成为了教师们关注的重点。

本文将探讨一些有效的措施，以提升小学生在语文阅读中的感悟能力。

一、激发学生的兴趣激发学生对阅读的兴趣是提升其感悟能力的关键。

教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，例如选择富有趣味性和启发性的阅读材料，组织有趣的阅读活动，引导学生从阅读中获取乐趣。

教师可以鼓励学生交流自己的阅读体会和感悟，营造积极的阅读氛围，让学生在阅读中愉悦地获取知识和体验到情感的交融。

二、注重情感的培养情感是触发学生感悟的重要媒介，教师应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力。

在阅读教学中，教师可以引导学生通过联想、想象和体验来建立与文本内容的情感共鸣，使学生在阅读过程中产生情感上的共鸣。

通过情感的共鸣，学生可以更深入地理解文章的内涵和作者的用意，从而提升其感悟能力。

三、引导学生主动思考在阅读教学中，教师应该引导学生通过提问、讨论和思考来主动探索文本，从而提升其感悟能力。

教师可以设计一些启发性的问题，引导学生思考文章背后的含义和作者想要表达的意义，鼓励学生在阅读中进行自由地联想和思考。

教师还可以通过讨论和分析来促使学生深入地认识文章，培养学生的批判性思维和分析能力，从而提升其感悟能力。

四、注重阅读策略的培养阅读策略是提升感悟能力的关键之一，教师应该注重培养学生的阅读策略。

在阅读教学中，教师可以引导学生掌握一些有效的阅读策略，例如预测、归纳、概括、比较等。

通过培养学生的阅读策略，可以帮助学生更好地理解文章内容，抓住重点，挖掘文章深层意义，从而提升其感悟能力。

五、多样化教学方法在阅读教学中，教师应该灵活运用多种教学方法，以激发学生的感悟能力。

阅读教学中学生感悟能力的培养“感”,即感知,是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。

“悟”者,了解、领会也。

“感悟”的过程,正是由读者通向作者心灵的“桥梁”。

学生的感悟能力并不是与生俱来的,它需要教师在教学中长期的引导和培养,就阅读课来说,培养学生的感悟能力应贯穿于课堂教学的每一个环节中。

一、初读课文阶段学习一篇课文,首先让学生从整体上感知课文,了解大概内容。

这一阶段的“悟”应该是“全景式”的。

如果是记事的课文,就要了解这件事的大概过程;如果是写人的课文,就要从大体上知道这是个什么样的人;如果是写景的课文,就要知道写的是什么地方的景色,按照什么顺序写的。

初读的要求要做到像宋代朱熹说的“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字”。

也就是达到读正确、读流利的程度。

不能上课开始就只让一个学生读课文,其他学生边听边思考:比如“这篇课文主要写了什么”这类理解性的问题,更不能让这位学生刚读完课文,就去讨论那个思考的问题,课文本身就不管了。

只有把课文读正确、读流利,找到课文的感情基础,语感才会得到初步的培养,这时才可以安排思考性的练习,如:识了哪些字,有哪些疑问,对课文内容有哪些初步的感受等。

二、精读课文阶段精读阶段,教师引导学生在充分感知的基础上进一步激其思、动其情,使之明理、得法。

其最佳方案就是“熟读精思”。

教师要善于创设问题情境,激发学生的探究心理,然后扣读导悟,保证学生有自主读书的时间和机会,让学生“潜心会文”、“切己体察”、“披文以入情”。

如《那片绿绿的爬山虎》一课,作者为什么以此为标题,又几次写到爬山虎,这是本课教学的重点。

我主要采用以下的方法让学生理解、感悟。

1.用实物投影出示叶圣陶先生的《爬山虎的脚》一文,让学生了解爬山虎的基本情况。

2.找出第二段中写爬山虎的句子,仔细阅读,加以体会。

3.用多媒体显示爬山虎的生长过程,学生结合课文思考:爬山虎具有哪些特点?主要的特点是什么?经过这几个环节,学生一般能找出“绿葱葱”等词语,体会爬山虎充满生机与活力、蓬勃向上等特点。

小学语文阅读教学中感悟能力培养的有效策略在小学语文阅读教学中，感悟能力的培养是重要的一环。

通过培养孩子们的感悟能力，可以帮助他们更好地理解阅读材料，并从中获取更多的信息和意义。

下面将从引导学生思考、提供多样化的阅读材料、培养文学鉴赏能力和进行小组合作等方面探讨有效的策略。

首先，引导学生思考是培养小学生感悟能力的关键之一。

在教学过程中，教师可以通过提问的方式引导学生深入思考阅读材料中的问题。

例如，教师可以提出一些开放性问题，让学生自由发挥并提出自己的观点和理解。

同时，教师还可以通过教学分析、讨论和研究等方式，引导学生从多个角度去思考问题。

这样可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的思辨能力和创造力。

其次，提供多样化的阅读材料也是培养小学生感悟能力的有效策略之一。

教师应该根据学生的年龄和兴趣，挑选适合的阅读材料。

这些材料可以包括各种类型的故事、诗歌和文章等。

通过阅读不同类型的材料，学生可以更好地了解不同的观点、情感和文化背景，从而提高对文本的感悟能力。

此外，教师还可以引导学生去阅读与学科相关的材料，培养他们对科学、艺术和历史等领域的兴趣和理解能力。

第三，培养小学生的文学鉴赏能力也是提高感悟能力的重要策略。

文学是阅读中的重要组成部分，通过文学作品的阅读，可以培养学生对文学的欣赏和理解能力。

教师可以选择一些经典的文学作品，教学生欣赏其中的描写、语言和情感等要素。

同时，还可以通过讲解作者背景、作品写作背景和故事情节等方式，帮助学生更好地理解文学作品的意义和魅力。

此外，教师还可以组织学生进行文学创作，鼓励他们自己动手写作并发表自己的作品，从而提高他们对文学的理解和创作能力。

最后，进行小组合作是培养小学生感悟能力的另一有效策略。

通过小组合作，可以促进学生之间的交流和合作，帮助他们共同解决阅读中出现的问题。

教师可以将学生分为小组，让他们一起阅读和讨论同一篇阅读材料。

在小组中，学生可以相互提问、交流自己的观点和理解，并共同解决阅读中遇到的难题。

小学语文阅读教学中感悟能力培养的有效策略小学语文阅读是培养学生阅读能力的重要阶段，而感悟能力培养更是阅读教学中必不可少的一环。

感悟能力不仅要求学生能够理解文章的字面意思，更重要的是要引导学生深刻感受到文章所传递的情感以及所蕴含的思想。

因此，在小学语文阅读教学中，如何有效地培养学生的感悟能力，是我们需要探讨的重要问题。

本文将从以下两个方面谈起：一是有效的感性语言教学策略；二是情感化教学策略。

一、有效的感性语言教学策略1.寓教于乐，创设愉悦的学习氛围学生在学习中面对复杂的语言文字时，往往容易感到疲惫和无趣。

因此，教师们应该通过寓教于乐的方式，创设出愉悦的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中感受语言的美妙与深度，提高学生的学习热情。

在具体实践中，教师可以通过选取生动有趣的故事、诗歌、寓言等文本进行教学，在教学中适当穿插逗趣的言语，引导学生发挥自己的想象力、创造力和表达能力，激发学生对语言的感悟与感受。

2.注重形象思维，培养想象力语言文字是具有形象性的符号系统，因此，教师们应该注重培养学生的形象思维能力，使学生在阅读中更容易产生心理映像，形成深刻的印象，以便更好地理解文章所传达出来的情感和意义。

在具体实践中，可以引导学生通过语言文字中的形象意象来展开联想，从而产生感悟。

例如，让学生描述一幅描绘春天的图画，或是写一篇以鲜花为主题的短文，从而扩展学生对于语言表现形象性的感知能力。

3.多元化教学，注重语言交流阅读教学中，教师应该注重培养学生的语言交流能力，使学生能够更好地理解文章内涵、情感，并表达自己的理解和感受。

因此，教学中应该注重多元化教学，注重学生间的讨论和交流。

在具体实践中，可以采用小组讨论、合作探究等形式，鼓励学生积极参与课堂，提高学生的阅读和思辨能力。

二、情感化教学策略1.情感渗透，积极引导学生情感体验阅读教学中，情感体验是非常重要的一环。

教师应该通过情感渗透，积极引导学生情感体验，让学生在深刻理解文章的基础上，体验文章所传递的情绪和情感，融入到阅读中。

在阅读教学中培养学生的感悟能力《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”感悟是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，不能复制，但是在课堂教学中教师可以通过各种渠道来加深学生的理解、体验，从而使学生因领会、理解、感同身受而有所感悟。

一、从词句中感悟有时读一篇文章，粗粗一看，语句平淡朴实，似乎没有什么特别之处。

然而细细读读，品品词句，换一个词语，换一个句子，换一个顺序，才发现没有课文中来得精彩。

只有细细品读，才能品出语言的韵味来。

例如人教版第九册的《十里长街送总理》一课，可抓住重点词句来感悟文章蕴涵的思想感情。

“长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。

路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。

”通过对“挤满”这个词语的理解，感悟站在长安街两旁人行道上人们的“密”；通过对“望不见头”、“望不见尾”词语的理解，感悟站的队伍非常“长”。

“密”和“长”都说明了告别总理的人之多，“男女老少”说明人物的多方面，这些都突出地表现了人民对总理的热爱。

汉语真的是极具灵性，可能谁也无法想到，一个简简单单的词语，由于教师的点拨和学生的意会，品出了文章中的味道。

二、从想象间感悟语言文字所描述的没有什么可感性，这时可以借助人的联想和想象，化干瘪的符号为形象鲜活的画面；有时语言文字本身具有意象性，通过想象，创造出更生动的画面，能更好地理解、体会文本。

这样的感悟是丰富的,是深入的。

北师大版第七册课文《月光曲》在教学时可这样设计：在学生了解文中大意后，让学生纵情于优美的描写中，使课文中的情感输入学生的大脑中，与学生心灵交融，产生强烈的共鸣。

阅读教学中培养学生感悟能力的策略(全文)《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”那么如何在阅读教学中培养学生的感悟能力呢？结合笔者的教学实践，我认为应该从以下几方面做起。

一、注重积累，储备感悟的底蕴1.丰富积累读者的知识经验是阅读感悟的重要因素，新知识的感悟和吸收，是建立在已有知识经验的基础上的。

这意味着阅读感悟的深度与广度更多地取决于读者知识经验的丰厚程度，正所谓“得之于俄顷，积之于平时”。

因此，教师必须引导学生注意平时的积累。

2.熟读成诵诵读是学生多种感官共同参与的活动，学生只有在教师的指导下反复诵读、体味，才能把握文本的内涵，体会的感情。

如《五彩池》中有这样的一段话：“面对这一派奇异的自然风光，我不禁深深赞叹：美啊，藏龙山上的五彩池!”这句话是全文的中心，课始，我就抓住这句话引导学生反复诵读、体会并质疑。

然后在学完五彩池的奇异景色后，引导学生再次有感情地朗读这一句。

学生这样连续多次朗读，结果一次比一次体会得深，一次比一次读得有感情，在反复诵读中，感悟得到深化，情感得到升华。

二、挖掘内涵，品味感悟的真谛1.激活想象语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助于人的联想，化枯燥乏味的符号为形象鲜活的画面；还可以通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的感悟才是丰富深切的。

如《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”是千古名句，而其中的“绿”字则是这首诗的诗眼。

教学时，教师可紧紧抓住“绿”字进行教学：先让学生依据诗句想象诗人作诗的情境，根据学生的回答勾勒出诗人立于船头眺望的简笔画；接着让学生听《春江花月夜》，并根据提示想象诗人当时的所见、所思、所感；然后再让学生扮演诗人来讲述想象到的情景；最后向学生介绍诗人王安石在选定“绿”字之前曾想用“过” “入”“满”等字的故事，同时让学生联想其他字，再让学生分别将这些字放入诗句中像诗人那样吟诵、比较，从而体会“绿”字的妙用。

如何在阅读教学中培养学生感悟能力作者李华泰在阅读教学中，我们要大力提倡培养学生的感悟能力，积极地帮助学生、指导学生对获取的知识、积累的语言、搜集的素材等语文材料进行自主感悟。

只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，才能开发潜能、形成能力、发展个性，从而提高学生的语文素养。

如何在阅读教学中培养学生的感悟能力呢？可以从以下几方面入手：一、紧扣关键词进行感悟叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。

”面对语言文字，只有专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，鉴赏玩索，掂量比较，才能获得审美感、情味感。

教学中，教师要引导学生去品位、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧，有效地培养学生敏锐的感悟能力。

在教学《姥姥的剪纸》时，我就紧扣“拴”字，感受文字背后的温情。

当学生交流到“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪刀把我拴在屋檐下”这一句时，我提问：“这段话中哪个字最传神？”学生立刻点到了“拴”。

我故意质疑：姥姥把我拴住，不就是一个“罪人”，是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了？首先，我让学生初步体会“拴”背后的爱意。

学生明白了：事实上，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我”营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为“我”打开了剪纸的艺术之门，让“我”感受到了来自于她的关爱体贴之情，让“我”享受到了浓浓的亲情。

接着，我又引导：姥姥的剪纸到底有什么神奇的魔力，牢牢地拴住了“我”呢？学生们从“缠”字里，感受到了“拴”的神。

然后我出示句子：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

”让学生体会姥姥对我的期待，思念。

最后，我总结道：“你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？”（思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……）就这样，一个“拴”字，让我们读到了文字背后的故事，读懂了作者内心的世界。

作为教师，就应该充分地“咬”住这一能反映主题的“字眼”，在课堂教学中以此为突破口，引导学生通过“字眼”的品味、领悟，明白主题。

阅读教学如何培养学生感悟能力（2）阅读教学如何培养学生感悟能力四、做好情境延伸，让学生在实践中不断走向成熟。

在语文教学中，阅读训练是最基本的方式，课内阅读是准备，课外阅读才应是结果。

要提高学生语文素质，增强学生的综合能力，必须扩展语文课堂教学的知识空间，指导学生广泛阅读，树立大语文教育观，实现课内课外阅读的有机结合。

而要做到这一点，精心安排课外情境延伸，做好“授”后服务非常必要。

要做好“授”后服务，1.要有计划地指导学生阅读的内容，做到有的放矢；2.要正确引导阅读方法，培养良好的读书习惯；3.要及时掌握课外阅读情况，适时组织好课外阅读的评价活动。

教师只有及时掌握学生的`课外阅读情况，不失时机地鼓励、引导、发动、培养学生课外阅读兴趣，才能成为课内阅读的延续，学生在阅读中不断体验出作者从现实生活中抽象出来的生活，并联系感受着自己生活的同时，阅读出新意，激发出灵感，直至产生付诸笔端的冲动，在知识海洋的熏陶中不断走向成熟。

当然，在阅读教学中激活课堂效果，启发学生学习兴趣，提高语文教学效率的情感因素绝不仅限于如上几种。

这就需要我们语文老师在教学实践中不断摸索尝试，到实现教学相长的最佳结合点，真正体现大语文教学的人文个性。

总之，我们应当明确：在阅读教学中，既要重视认知目标，也要重视情感目标。

现行的语文教材大多情文并茂，语文教师不能只是不苟言笑、不动声色地读书念教案，进行知识的填充、“发售”，而要充分挖掘教材中的情感因素有针对性地对学生进行感悟能力的培养，以达到情感教育的目的。

阅读教学如何培养学生感悟能力 [篇2]感悟就是人们对自然与社会中的人、事、物、景的内蕴产生的一种顿悟性认识。

感悟能力是学生的一种基本素质，“心有灵犀一点通”所指的其实也就是感悟能力。

作为语文老师可以从阅读、生活实践、写作实践、和综合活动中培养学生的语文感悟能力。

在语文教学中又该如何培养学生的这种感悟能力呢？一、在阅读中培养感悟能力阅读，叶圣陶先生有过这么一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那么的桥堍站着作者。

小学语文阅读教学中感悟能力培养的有效策略随着时代的发展和社会的进步，培养学生的感悟能力变得尤为重要。

感悟能力是指学生通过对文本的感悟、理解和感受能力，是培养学生综合素质发展的重要一环。

在小学语文阅读教学中，注重感悟能力的培养对学生的阅读能力提升和个人品德的形成具有重要的作用。

本文将探讨一些有效的策略，以培养小学生的感悟能力。

一、创设良好的阅读氛围创设良好的阅读氛围是培养学生感悟能力的首要策略。

教师可以通过多样化的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，如经典诗词朗读、故事分享、读书分享会等。

同时，学校和家长也应提供一个良好的阅读环境，如设置舒适的阅读角落、购买适合孩子阅读的图书、鼓励家庭共同阅读等，让学生在阅读中产生愉悦的心情，从而提高感悟能力。

二、注重导读与解读在教学中，教师应注重对课文的导读与解读，帮助学生理解文本中的难点和重点。

教师可以通过提问、讲解、讨论等方式，引导学生深入理解文本的内涵，激发学生对文本的感悟能力。

同时，教师还可以逐步培养学生的文学鉴赏能力，让学生从文本中感受到美的力量。

三、开展情感表达活动培养学生的感悟能力，需要培养学生对文本的情感表达能力。

在教学中，教师可以引导学生通过绘画、写作、朗诵等形式，表达对文本的理解和感受。

通过情感表达活动，学生可以更加深入地体验文学作品的情感元素，使学生产生更多的情感交流与思考，提升感悟能力。

四、引导学生多角度、多层次理解文本引导学生从多个角度、多个层次去理解文本，是培养感悟能力的重要策略。

教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从细节、意象、人物等方面去分析文本，拓宽学生的思维空间。

同时，教师还可以引导学生与现实生活和自身经验相结合，将阅读和生活经验相融合，提升学生的感悟能力。

五、鼓励学生多元化的阅读鼓励学生进行多元化的阅读，是培养感悟能力的重要策略。

学生可以阅读各类文本，如课外读物、报刊杂志、经典名著等，丰富自己的阅读经验和视野。

此外，教师还可以引导学生进行跨学科的阅读，将语文与其他学科相结合，从而深化学生对文本的理解和感悟。

小学语文阅读教学中感悟能力培养的有效策略随着社会的发展，人们对于小学生的语文阅读教学越来越重视，其中感悟能力培养更是备受瞩目。

感悟能力是人与人之间不同的感受与感悟的多样性，是理解和领悟文章及其内涵的能力。

如何有效地培养小学生的感悟能力呢？本文将介绍一些有效的策略，包括识字能力、思维训练和情感体验三个方面。

一、识字能力识字能力是阅读的基础，是提高感悟能力的重要环节。

如果小学生的识字量少，那么他们会感到很难理解文章中的词汇和意思。

因此，教师应该注重识字能力的培养，让学生掌握更多的生字词和词组，这对于提高小学生的感悟能力有很大的帮助。

常见的识字能力培养方法包括：1.增加阅读量。

教师可以引导学生朝着自己喜欢的方向阅读，例如：科幻小说、古代小说、儿童文学等。

在阅读过程中，教师可以约定学生一个目标，比如读多少本书，或者读多少页内容等。

2.利用课外活动。

教师可以利用一些比较有趣的课外活动来增加小学生的识字量，例如编辑词典、词语接龙等。

让学生在游戏中学习新的词汇，可以增加识记的趣味性，让他们更容易记住新的单词。

3.安排词语测验。

由于记忆力的长短时间是不一样的，所以教师可以在课后安排一个简单的词语测验，测验学生是否记得此次课学习的新单词和词组。

这能够有效地巩固学生的记忆和识记力，使他们能够更好地使用新词汇。

二、思维训练思维训练可以帮助小学生更好地理解文章内涵，同时提高他们的严密性、逻辑思维和创造性思维。

常见的思维训练包括:1.阅读理解训练。

教师可以选择一篇有趣的文章，并准备一系列问题让学生在阅读后回答。

此外，教师还可以让学生分析文章的结构和特点，了解文章的性质和目的，从而提高学生对文章的理解能力。

2.推理能力训练。

通过各种思维题，锻炼学生的逻辑思维、创造性思维和推理能力。

例如：从一张图表中推理出一些信息，或者推理出一系列路线图、石墨烯、分析问题、看法、角度等等。

3.写作训练。

通过写作来锻炼小学生的思维能力，因为写作是一个思维深度和逻辑性都比较强的过程。