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《中国近现代史纲要》课程教学方法的探讨作者：王小京来源：《新课程·教育学术》2010年第03期摘要:《中国近现代史纲要》是2007年依据中央的指示精神于全国高校开设的一门马克思主义理论课程,至今已经有两年多时间。
作为一门新开设课程,本人经过一段时间的艰苦探索,总结出了一些有效的教学方法,其中较成功的教学方法有:实施原著导读,开展双向式教学,开发供学生使用的网络课件,推进阅读计划等。
这些方法对于建立起行之有效的较为稳定的教学模式与方法,以及对于推动新的教学探索,都将具有一定的参考价值。
关键词:教学方法问题启示一、《中国近现代史纲要》课程的基本内容与特点分析1.课程的基本内容《中国近现代史纲要》课程是教育部规定面向本科生开设的公共必修政治理论课,是国家高等学校进行马克思主义基本理论、中国化的马克思主义理论教学的必修课。
课程的教材分上、中、下三编,共有十章内容,即:上编,从鸦片战争到五四运动前夜,中编,从五四运动到新中国成立,下编,从新中国成立到社会主义现代化建设新时期。
2.课程的基本特点(1)时间跨度大、内容多。
就课程的时间跨度和内容而言,从1840年到2008年,涵盖了中国近现代168年的历史,横跨三个世纪,包含旧民主主义革命、新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设时期,涉及政治、经济、军事、社会、文化等所有宏观以及微观的历史内容。
(2)综合性强。
就综合性而言,内容涉及到中国近现代史的政治、经济、军事、社会、文化、外交、国际背景等。
在课程内容的设计上,为了使课程更具综合性,在展开每一段历史内容之前都设置了综述,在综述的基础上,设置相关的章节;在每章内容的设置上,课程内容主要从整体上、宏观上阐明其内容。
此外,有些论证的事例涉及到微观的问题。
(3)政治性的主题突出。
课程相关内容的设置比较侧重于宏观与历史背景的介绍,侧重于社会改革与社会革命的内容,侧重于中国共产党的奋斗历史,侧重于马克思主义中国化的内容,政治课程的性质较为突出。
《中国近现代史纲要》课程教案一、教学目标1. 让学生了解中国近现代史的基本线索和主要事件，掌握中国近现代史的基本知识。
2. 培养学生分析历史事件、评价历史人物的能力。
3. 引导学生认识中国近现代史的发展规律，提高学生的爱国情操和历史责任感。
二、教学内容1. 鸦片战争与近代中国的屈辱史2. 太平天国运动与晚清社会变革3. 洋务运动与近代化探索4. 戊戌变法与辛亥革命5. 军阀割据与民主革命三、教学重点与难点1. 教学重点：鸦片战争、太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等关键事件。
2. 教学难点：各时期社会矛盾的复杂性，历史事件的因果关系，以及学生对历史事件的认识和评价。
四、教学方法1. 讲授法：讲解历史事件的发生背景、过程、结果及影响。
2. 讨论法：引导学生分析历史事件，评价历史人物，提高学生的思考能力。
3. 案例分析法：通过具体历史事件，让学生了解历史发展的复杂性。
4. 观看历史纪录片：辅助学生直观地了解历史事件，增强课堂的生动性。
1. 鸦片战争与近代中国的屈辱史（1）讲解鸦片战争的背景、过程和结果。
（2）分析鸦片战争对中国近现代史的影响。
（3）引导学生了解鸦片战争后的近代化探索。
2. 太平天国运动与晚清社会变革（1）讲述太平天国运动的兴起和衰落。
（2）分析太平天国运动对晚清社会的影响。
（3）引导学生认识太平天国运动的历史意义。
3. 洋务运动与近代化探索（1）介绍洋务运动的背景、主要内容和成果。
（2）分析洋务运动对中国近代化的推动作用。
（3）引导学生思考洋务运动的局限性。
4. 戊戌变法与辛亥革命（1）讲述戊戌变法的起因、过程和结果。
（2）分析戊戌变法的历史意义。
（3）介绍辛亥革命的过程、成果和影响。
（4）引导学生认识辛亥革命对中国近现代史的深远影响。
5. 军阀割据与民主革命（1）讲解军阀割据的形成和影响。
（2）分析民主革命时期的重大事件。
（3）引导学生了解民主革命的历史任务和目标。
6. 北洋政府与新文化运动讲解北洋政府的成立与特点分析新文化运动的背景、主要内容和影响引导学生理解新文化运动对中国传统文化的挑战与改革7. 国民革命与抗日战争介绍国民革命的起因、过程和主要事件分析抗日战争对中国近现代史的影响引导学生认识抗日战争中的民族觉醒和团结8. 解放战争与新中国的成立讲述解放战争的背景、过程和战略战术分析解放战争胜利的意义和影响介绍新中国的成立及其历史意义9. 社会主义制度的建立与探索讲解社会主义制度的建立过程和主要政策分析社会主义建设中的主要成就和挑战引导学生理解社会主义制度的优越性和发展道路10. 改革开放与现代化建设介绍改革开放的背景、主要措施和成就分析改革开放对中国近现代社会的深刻影响引导学生认识现代化建设的重要性与方向七、教学重点与难点6. 北洋政府与新文化运动教学重点：北洋政府的成立与特点，新文化运动的主要内容教学难点：新文化运动对中国传统文化的冲击与影响7. 国民革命与抗日战争教学重点：国民革命的主要事件，抗日战争的影响教学难点：抗日战争中的战略战术和民族精神8. 解放战争与新中国的成立教学重点：解放战争的过程和胜利意义教学难点：新中国的成立对中国近现代史的影响9. 社会主义制度的建立与探索教学重点：社会主义制度的建立过程，主要政策教学难点：社会主义建设的成就和挑战10. 改革开放与现代化建设教学重点：改革开放的主要措施和成就教学难点：改革开放对中国近现代社会的长远影响八、教学方法6. 北洋政府与新文化运动结合历史文献和影像资料，讲解北洋政府的历史地位通过讨论和案例分析，深入探讨新文化运动的文化意义7. 国民革命与抗日战争利用历史地图和战争档案，分析国民革命的战略战术通过小组讨论，让学生了解抗日战争中的民族精神和英雄人物8. 解放战争与新中国的成立通过纪录片和史实材料，生动展现解放战争的历程引导学生进行历史比较，理解新中国的历史意义9. 社会主义制度的建立与探索使用历史数据和实例，讲解社会主义制度的建立过程通过小组合作研究，探讨社会主义建设的成就和经验10. 改革开放与现代化建设通过新闻报道和人物访谈，生动展示改革开放的成就引导学生进行社会观察，分析改革开放对中国近现代社会的贡献九、教学过程6. 北洋政府与新文化运动通过讲述北洋政府的成立背景，引入新文化运动的讨论分析新文化运动中的重要人物和思想，引导学生思考其影响7. 国民革命与抗日战争结合历史事件，讲解国民革命的起因和过程通过分析抗日战争的战略战术，让学生了解民族抗争的历史8. 解放战争与新中国的成立通过解放战争的重要战役，引导学生理解战争的胜利意义讲述新中国的成立过程，让学生感受历史转折点的重要性9. 社会主义制度的建立与探索分析社会主义制度的建立背景，讲解主要政策的内容通过案例研究，让学生了解社会主义建设的复杂性和成就10. 改革开放与现代化建设结合改革开放的重要决策，讲解其对中国近现代社会的改变通过现实生活中的例子，让学生认识到改革开放的深远影响十、教学评价6. 北洋政府与新文化运动通过学生的小组讨论和报告，评估对北洋政府和新文化运动的理解程度考查学生对新文化运动对中国传统文化的影响的分析能力7. 国民革命与抗日战争通过写作assignments 或口头报告，评估学生对国民革命和抗日战争的认知考查学生对抗日战争中的民族精神和英雄人物的评价能力8. 解放战争与新中国的成立通过考试或小组项目，评估学生对解放战争和新中国的成立的理解考查学生对新中国的历史意义和影响的分析能力9. 社会主义制度的建立与探索通过学生的小组讨论和分析报告，评估对社会主义制度的理解程度考查学生对社会主义建设成就和挑战的分析十一、教学内容11. 改革开放以来的社会变迁讲解改革开放后中国社会的经济、文化、政治等方面的变化分析改革开放对中国社会结构和社会生活的影响引导学生理解改革开放以来中国社会的发展趋势和挑战12. 中国特色社会主义道路的探索与发展介绍中国特色社会主义理论的形成和发展分析中国特色社会主义道路的特点和优势引导学生认识中国特色社会主义对中国的意义和影响13. 中国的对外关系与全球治理讲解中国改革开放以来的外交政策和对外关系分析中国在国际事务中的地位和作用引导学生了解中国对全球治理的贡献和挑战14. 中国的现代化与可持续发展介绍中国现代化进程中的经济发展、科技创新、环境保护等方面分析中国可持续发展面临的机遇和挑战引导学生思考中国现代化与可持续发展之间的关系15. 中国的未来展望与历史使命讲解中国面临的国内和国际形势及其对未来的影响分析中国在未来世界中的历史使命和责任引导学生思考作为中国公民应该如何应对未来的挑战和机遇十二、教学重点与难点11. 改革开放以来的社会变迁教学重点：改革开放后中国社会的变化及其特点教学难点：改革开放对中国社会结构和社会生活的深远影响12. 中国特色社会主义道路的探索与发展教学重点：中国特色社会主义理论的主要内容和发展历程教学难点：中国特色社会主义道路的实践意义和优势13. 中国的对外关系与全球治理教学重点：中国改革开放以来的外交政策和对外关系教学难点：中国在国际事务中的地位和作用14. 中国的现代化与可持续发展教学重点：中国现代化进程中的经济发展、科技创新、环境保护等方面教学难点：中国可持续发展面临的机遇和挑战15. 中国的未来展望与历史使命教学重点：中国面临的国内和国际形势及其对未来的影响教学难点：中国在未来世界中的历史使命和责任十三、教学方法11. 改革开放以来的社会变迁结合社会调查和统计数据，展示改革开放后社会的变化通过小组讨论，让学生分析改革开放对社会生活的影响12. 中国特色社会主义道路的探索与发展通过案例研究和实地考察，让学生了解中国特色社会主义的实践引导学生进行批判性思考，评估中国特色社会主义的优势和不足13. 中国的对外关系与全球治理利用国际新闻和外交文件，分析中国的外交政策和对外关系通过角色扮演和模拟联合国会议，让学生体验中国在全球治理中的角色14. 中国的现代化与可持续发展结合经济发展报告和环境保护资料，讲解中国现代化与可持续发展的关系引导学生进行项目研究，探讨中国可持续发展的策略和路径15. 中国的未来展望与历史使命通过未来预测和情景分析，让学生思考中国的发展趋势和未来挑战引导学生讨论作为中国公民的历史使命和责任十四、教学过程11. 改革开放以来的社会变迁通过展示改革开放后社会的变化，引入对改革开放的理解分析社会变迁的原因和影响，让学生思考改革开放对社会生活的影响12. 中国特色社会主义道路的探索与发展通过讲解中国特色社会主义的实践案例，让学生了解其发展历程评估中国特色社会主义的优势和不足，引导学生进行批判性思考13. 中国的对外关系与全球治理分析中国的外交政策和对外关系，让学生了解其在国际事务中的地位体验中国在全球治理中的角色，让学生思考中国对全球治理的贡献和挑战14. 中国的现代化与可持续发展讲解中国现代化与可持续发展的关系，让学生了解其面临的机遇和挑战探讨中国可持续发展的策略和路径，引导学生进行项目研究15. 中国的未来展望与历史使命通过未来预测和情景分析，让学生思考中国的发展趋势和未来挑战讨论作为中国公民的历史使命和责任，引导学生思考自己的角色和责任十五、教学评价11. 改革开放以来的社会变迁通过学生的小组讨论和报告，评估对改革开放后社会变迁的理解程度考查学生对社会变迁对中国社会生活的影响的分析能力12. 中国特色社会主义道路的探索与发展通过写作assignments 或口头报告，评估学生对中国特色社会主义道路的理解考查学生对中国特色社会主义优势和不足的分析能力13. 中国的对外关系与全球治理通过写作assignments 或口头报告，评估学生对中国外交政策和对外关系的重点和难点解析本文主要分析了《中国近现代史纲要》课程的教案，涵盖了从鸦片战争到中国特色社会主义道路探索、对外关系、全球治理、现代化与可持续发展，以及未来展望等十五个章节。
“中国近现代史纲要”课程实践教学的创新路径探究作者：吕路军来源：《现代交际》2018年第22期摘要：“中国近现代史纲要”课程实践教学经过多年的探索，取得了不小的成绩，但仍面临着内涵不足、思想性不够，变革不够，站位不高，协作不足等问题。
这些问题的存在影响了“中国近现代史纲要”课程实践教学育人成效。
需要进一步创新“中国近现代史纲要”课程实践教学的方式方法，坚持紧跟新时代的发展步伐、落实立德树人育人任务、牢固树立问题意识导向、优化课程实践供需均衡等原则，在新时代积极推进“中国近现代史纲要”课程实践教学的路径创新，以提升课程实践教学的育人成效。
关键词：实践教学必要性基本原则路径探究中图分类号：G642.4 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2018）22-0012-02近年来，国内高校对“中国近现代史纲要”课程实践教学进行了许多有益的探索，取得了不小的成绩，对于推动“中国近现代史纲要”课程实践育人作出了应有的贡献。
然而，纵观“中国近现代史纲要”课程实践教学仍存在不足，需要进一步创新“中国近现代史纲要”课程实践教学的路径，不断满足学生对于优质实践教学的迫切需要。
一、创新“中国近现代史纲要”课程实践教学的必要性（一）回应思政课面临的新时代诉求中国特色社会主义进入新时代。
这是高校思政课创新发展的新起点、新机遇。
新时代对高校思政课提出了新的要求，不仅要实现习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”，还要面对国际国内形势的变化，回应时代关切，需要高校思政课用理论的高度向学生传递对现实问题的阐释，用实践的深度向学生进行社会现象的关注。
习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国的马克思主义，是中国特色社会主义的科学指导和行动指南，是必须通过高校思政课的创新发展，让大学生真正掌握的科学。
“中国近现代史纲要”课程作为五门高校思政课程之一，担负着把“四个选择”讲清楚，把国情、国史讲明白的课程要求，肩负着把习近平新时代中国特色社会主义思想融入课程的理论体系和实践体系的课程责任。
《中国近现代史纲要》课堂教学探微《中国近现代史纲要》是一门重要的历史课程，通过学习这门课程，可以了解中国近现代史的重要事件和发展趋势，对于我们了解中国的历史进程和现实意义具有重要的作用。
在课堂教学中，教师可以采用多种方式探微，以提高学生的学习兴趣和理解能力。
教师可以通过多媒体展示历史照片和视频，以生动形象地展现历史事件和人物。
学生可以通过观看这些图片和视频，了解历史事件发生的背景和经过，深入理解历史事件的重要意义。
教师可以针对历史人物的形象特点和行为表现进行解读，以促进学生对历史人物的理解和认知。
教师可以通过小组讨论的方式，激发学生的思考和独立思维能力。
在学习《中国近现代史纲要》这门课程时，学生可以按照时间顺序或者主题进行小组分工，每个小组负责研究一个历史事件或者问题。
通过小组讨论，学生可以相互交流和讨论，分享彼此的观点和理解，从而加深对历史事件的理解和记忆。
小组讨论也可以锻炼学生的团队合作能力和表达能力。
教师可以通过案例分析的方式，引导学生分析历史事件的原因和影响。
在学习《中国近现代史纲要》这门课程时，学生可以通过案例分析，深入研究重要历史事件背后的原因和影响。
教师可以选择《中日甲午战争》这个历史事件进行案例分析，让学生分析导致这场战争的原因和战争对中国近代史的影响。
通过案例分析，学生可以加深对历史事件的理解和把握，并且培养学生的分析和判断能力。
教师可以通过教学游戏和角色扮演的方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
在学习《中国近现代史纲要》这门课程时，教师可以设计一些教学游戏和角色扮演的活动，让学生以历史人物的身份进行游戏或者角色扮演，体验历史事件的发生和演变过程。
通过教学游戏和角色扮演，学生可以更加深入地了解历史事件的经过和影响，同时也可以活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。
通过以上探微方法，教师可以提高学生学习《中国近现代史纲要》的兴趣和理解能力，使学生对历史事件和人物有更深入的了解和把握。
教师也需要根据学生的实际情况和学习水平，灵活运用这些教学方法，以达到最好的教学效果。
教育教学研究《中国近现代史纲要》教育教学方法浅论孙语圣(安徽大学政治学系，安徽合肥230039)摘要：《中国近现代史纲要》教育教学的方式、方法多种多样．要上好这门课。
一是要从思想上正确引导学生的言行．二是要从历史中启发学生的智慧，三是要讲究传授的趣味性。
增强学生对这门课的兴趣。
关键词：《中国近现代史纲要》思想性历史性趣味性《巾幽近现代史纲要》(以下简称《纲要》)作为一门新的课程．在教学巾一是要紧密结合巾国近现代的历史实际．通过对有关历史进程、事件和人物的讲述、分析，提高大学生运用科学的历史观和方法论分析历史问题、辨别历史是非的能力：二是安重视对教学方法的研究，用新的思路、新的视角、新的资料、新的手段，将《纲要》课歼成对当代大学生较有吸弓t力的一f J课程。
下面笔者结合教学实践，谈谈对《纲要》课的认识和改进教学方法的体会。
一、注重思想性《纲要》虽然是一门历史课，但它是以“两课”的而日出现，是从思想政治教育的角度来统编教材、组织史料、表述观点的。
显然它不是中周近现代史的专业课，而是一f J马克思丰义理沦课程。
它的学科性质和课程定传，决定了思想性是其首要的教学目标，通过教学。
要达到既有利于对学生进行马克思主义基本理论教育和理想信念教育，义有利于学生深入学习中幽近现代历史的双重目的。
为此。
在教学中必须注意从以下两个方面去引导学牛。
1．“一体两翼”的主题对中国近现代史的主题问题，其争论由来已久。
概而青之，国内学者的认识基本有两种：一是认为中国近现代史的主线是现代化。
以此为出发点所进i j的研究．可称之为“现代化范式”：二是认为中国近现代史的主线是革命，以此为出发点所进行的研究，可称之为“革命史范式”。
笔者认为。
无论是现代化范式，还是革命史范式，只是观察历史的角度和时段有所不同。
西方列强的入侵造成中围社会的逐步沉沦．尤其是国家手权和经济利益的损害日箍严重，为此，中国人民进行了一系列英勇无畏而波澜壮阔的抗争。
“中国近现代史纲要”课程教学思路
“中国近现代史纲要”课程教学思路研究摘要：《中国近现代史纲要》是根据中共中央宣传部教育部的要求，在全国高等学校设置的本科生必修的思想政治理论课之一。
在高校里，思想政治理论课教育普遍存在学生厌学、教师难教、教学效果不理想的现象，要想改变这种现象，增强思想政治理论课教育的实效性，教学改革势在必行，首先，教师应该指导学生学习该门课程的方法，另外，教师应该转变教学思路，采用灵活多样的方式展开教学，以学生为主体，以教师为主导，做到学生学法与教师教法的有机结合。
关键词：中国近现代史纲要教学思路学法教法《中国近现代史纲要》是根据中共中央的要求设置的，是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一，但是，学生在中学阶段已经对中国近现代史的有关内容有所涉及，在大学课堂里又一次接触，容易给学生造成重学历史的错觉，而且，大学的思想政治理论课教育普遍存在学生厌学、教师难教、教学效果不理想的现象，在这种情况下，如何让学生学好这门课及教师如何教好这门课，是任课教师必须明确的问题和责任。
首先，教师应该指导学生学习这门课程的方法，另外，教师应该转变教学思路，采用灵活多样的方式展开教学，以学生为主体，以教师为主导，做到学生学法与教师教法的有机结合，激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂教学的积极性，提高学习效率，使教学达到预期的教学目的，取得良好的教学效果。
目前，国内高校在本科教育阶段开设的《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程，是一门历史类的思想政治理论课。
教师讲授这门课，既要运用历史知识的教学方法，又要运用思想政治教育方法。
为了顺利实现这门课的育人目的，教师有必要注重教学方法的研究。
本文拟从大学生学习现状、课堂教学等方面讨论针对这门课的具有可行性的教学方法创新问题。
一、当代大学生历史知识学习现状当前，我国社会经济的迅速发展，为大学生学习与就业提供了良好的环境。
大学生生活在这样的环境中，面临着各式各样的机遇与竞争。
受社会经济因素的影响，大学生在选择知识技能学习时，往往选择学习时间短、易于就业的专业知识，对于历史类思想政治理论知识与观念的学习则放在了非首选位置。
从大学生的课堂内外的言谈中可知，当代大学生在历史知识的学习方面存在以下现状：，第一，忽视了历史知识学习的必要性。
在国家高考分文理科生的招生模式下，很多理工科类的学生，在高中分科阶段就很少接触历史知识了。
高考不用考历史，就成为了他们心中历史知识无用思想的来源之一；他们认为大学毕业后，不从事与历史学科有关的工作，也成为他们心中历史知识无用思想的又一个来源。
这样，他们就主观上认为历史知识甚至历史类思想政治理论课程学习没有多少必要。
他们还没有理解历史知识的社会功能。
[1]（P39）第二，漠视了历史类思想政治理论课的重要性。
对历史知识学习的忽视的情况，理工科学生群体表现比较突出。
然而，对历史类思想政治理论课重要性的漠视情况，则理工类和文科类大学生群体都显得突出。
他们认为《中国近现代史纲要》课程的内容，他们都或多或少知道一些。
他们很满足于自身的认识程度，却不理解大学阶段学习这些课程内容的重要性。
这种认识水平，导致他们在这门课程的学习中表现出浅尝则止的态度，缺乏自觉思考这门课程重要性的努力。
第三，缺少历史知识的积累。
大学生们在学习《中国近现代史纲要》课过程中，对教师在教学过程中提及的历史知识，既表示好奇，又表示似是而非。
中国近现代史纲要教学创新汇报【中国近现代史纲要教学创新汇报】导语：中国近现代史纲要是我国高等教育中一门必修课程，它旨在通过对中国社会发展进程的整体回顾与分析，帮助学生全面了解中国近代以来的重大历史事件、社会变革和思想观念。
然而，在传统的教学模式下，学生往往只是被 passively 作为知识的接收者，而缺乏主动思考和独立思考的能力。
本文将从教学创新的角度出发，探讨如何以深度和广度相结合的方式，为中国近现代史纲要教学带来新的活力和魅力。
一、中国近现代史纲要教学的深度提升1.1 前沿研究成果的引入在教学过程中，教师可以选择性地引入一些前沿研究成果，如深化对某一历史人物的了解，探索其背后的影响因素和历史意义。
学生可以通过阅读相关的学术论文或专著，了解到孙中山是如何在早期民主革命中发挥重要作用的，以及他的思想对中国近代史的深远影响。
1.2 多媒体教学手段的应用借助现代科技手段，教师可以将多媒体元素融入到教学中，如利用视频资料展示历史事件的重要瞬间，或通过音频片段让学生听到当时的历史人物演讲声音。
这样的教学方式不仅可以提升学生的兴趣和参与度，还能更直观地感受到历史的真实性与生动性。
1.3 学生互动与案例研究传统的教学模式中，学生往往是被动地接收知识，很难从中发展出独立思考和问题解决的能力。
引入学生互动和案例研究是一种有效的教学创新方式。
通过小组讨论和辩论，学生可以充分表达自己的观点和思考，从而更好地理解历史事件或人物的复杂性与多样性。
二、中国近现代史纲要教学的广度拓展2.1 比较研究的引入中国近现代史纲要教学不仅可以从纵向的角度来探讨历史的发展过程，还可以从横向的角度与其他国家或地区的历史进行比较研究。
可以将中国的西方列强入侵与其他国家的殖民主义进行对比，以分析不同历史背景下的社会变革和思想观念。
2.2 社会问题的思考与研究中国近现代史纲要教学也应该关注与当今社会问题的联系与思考，鼓励学生从历史的角度来分析社会问题的根源和解决方案。
《中国近现代史纲要》教学改革途径探讨中国近现代史是中国历史的重要组成部分，特别是在近代，它标志着中国从封建社会走向现代化社会。
认识和理解中国近代史，对于中国今天的发展和未来的发展尤为重要。
教育部门开始重视部署教学改革，以便把中国近代史作为一门紧密结合现代社会的学科，把其纲要用以教学，这一重要任务必须得到认真考虑。
二、问题的探讨（1）教学内容的改革教学内容的创新是中国近代史纲要教学改革的核心。
首先，应该给予重视并拓展历史学科的地域特色、思想观念、文化传统以及社会发展等多种方面，不仅仅是停留在事件及人物的记载上。
其次，应该运用文献及历史文化资源，加强历史发展规律的教学，形成特色史学，把中国近代史的长远发展布局清晰地展示出来，让学生能够透彻地掌握历史的发展规律。
（2）改革教学方法随着新一轮教育改革的推进，教学理念和教学方法也都在不断改善。
在中国近代史纲要教学中，除了传统师生上课的方式，我们可以利用互联网等科技手段，建立历史资料库，在线提供历史文化资源；让学生以VCR形式从实际历史事件中汲取知识，将历史发展过程把握得更加深刻准确；还可以利用计算机，建立历史模拟实验系统，让学生通过实验来更好地理解历史的发展规律，增强学生的实践动手能力和创新精神；也可以利用多媒体，让学生从中文、图片、视频等多种方式吸收知识。
（3）完善考核措施考核是中国近代史纲要教学改革的过程中重要的一环，应当改革考核制度，完善评价模式，减少传统考试的压力，让学生更加自由、更加灵活，更好地运用自己的创造力和能力去反映自己的学习成果，并把真实情况反映出来。
三、思考与建议中国近代史纲要教学的改革，应以提高教学质量和激发学生学习热情为宗旨，突出新颖性、特色性、普适性和实用性，重视教师的主观能动性，完善课程结构和教育体制，形成具有中国特色的历史教学模式，让学生更好地洞察历史，更好地认识历史，更好地实践历史，更好地把握历史，从而为把握未来奠定基础。
《中国近现代史纲要》课的目标化教学及方法摘要：根据中宣部、教育部规定，普通高校本科生从2006级起开设《中国近现代史纲要》，作为一门新的课程，明确《中国近现代史纲要》课教学的目标，紧紧围绕这个目标不断进行研究、探讨和改革教学方法，是成功施教的关键。
关键词：教学目标；教学方法；教学保障教育部在其颁布的《中国近现代史纲要课教学大纲》中就该课程的目标明确指出：“主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。
”普通高校的《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课教学应该紧紧围绕上述目标，不断进行研究、探讨，改革教学方法，实行目标化教学。
一、明确教学目标在高校实施《纲要》课教学既不能按照大学历史专业本科生的模式进行，也不能将其等同或划归为普通高校的一般专业课。
它与大学历史专业本科生的教学和普通高校的其他专业课教学相比，既有共性，更有特殊性。
因此，正确、全面地理解普通高校实施《纲要》课教学的目标尤为重要。
首先，应当看到作为高等院校公共课与高校历史专业课教学方面的区别。
主要表现在：教学对象不一样，普通高校培养的不全是历史专业的学生，而是祖国建设需要的各类专业人才；教学摆位不一样，普通高校中的《纲要》课不是专业课，课时少且授课时间集中；教学深度不一样，中国近现代史虽然体系庞大、内容繁多，但《纲要》只能作为一门课程出现在普通高校的公共课堂上。
其次，应当正确理解高校《纲要》课的教学目标。
虽然它与大学历史专业课有区别，但作为高等院校公共课的教学目标仍然是明确的，即它同高校中的其他课程一样，都是为培养德智体全面发展的新世纪创新型高素质人才这个教育的总体目标服务的，正如教育部等颁发的《大纲》中指出的那样，《纲要》课能够“促进大学生综合素质的提高”。
可见，《纲要》课又是一门培养高素质全面人才不可缺少的必修课。
