心理学实验的变量及控制共74页

第二章心理学实验中的变量及其控制自变量是被操纵的变量，而因变量是被测定或被记录的变量。

在心理学实验中，自变量与因变量的关系有以下几种可能性：①当自变量增加时，因变量直线增加。

直线的斜度可能不同，但关系总是线性的；（A）②自变量与因变量两者没有关系。

它说明行为不受自变量的影响。

（如B）③当自变量增加时，因变量却相应减少。

（如C）④自变量与因变量形成非线性的关系。

其中有的是一致关系（如D、E）,有的是倒转关系（如F）。

在后一种情况下，因变量先随自变的上升而上升，以后，自变量继续上升，而因变量持续下降。

第二节自变量及控制、自变量的含义简述自变量的含义。

自变量的含义：自变量是研究者所操纵且对被试反应产生影响的变量（自变量的不同取值称为水平X自变量的变化水平完全取决于研究者的操纵。

又称为独立变量。

如反应时实验中的不同照明条件，记忆实验中的不同识记条件等。

理解：①在心理学实验中，自变量的代名词是"处理"或"处理变量〃。

任何一个心理学实验的目的都是发现自变量在心理或行为中的效应, 因此选择自变量是研究者需要做出的最重要的决定之一。

②在实验设计中，自变量也叫因素或因子。

通常讲的单因素实验设计、多因素实验设计是指自变量的个数。

③水平是同一个自变量采取的维度，即自变量的不同取值，也叫实验处理。

每种自变量水平也叫一种实验处理。

AxB实验设计指自变量A水平的个数和自变量B水平的个数。

、自变量的种类举例说明自变量的种类。

实验的本质，无外乎是在有限个控制情境下的观察、比较，而这控制的关键就在于自变量。

划分根据自变量种类自变量定义举例（1）根据自变量的操作水平划分的种类①操作性自变量是指研究者可以直接操纵的变量，即自变量可很好地被量化并且是可以控制的。

①在记忆实验中，学习的次数是研究者可很好地操纵的自变量。

②在汉字加工的研究中，研究者常选择汉字的频率作为自变量。

让被试对高频汉字和低频汉字进行命名反应。

实验一、心理实验中的各种变量一、目的心理实验和其它学科的实验一样，都是在控制的条件下观察某种现象产生和变化的规律。

心理实验所要观察的是心理活动的规律，由于一个人的心理活动不可能被直接观察到，只有从他的行为表现和言语反应间接的了解，因此，心理实验往往是通过改变外界条件、记录被试的反反应来探讨心理活动的规律。

做心理实验之前，必须明确这个实验的目的，也就是明确要解决一个什么问题。

根据这个问题就可以确定这个实验中的各种变量。

自变量，又叫刺激变量，它是由实验者在实验中按照研究问题的需要进行选择、控制或有意加以改变的因素，它决定着行为或心理的变化。

因变量，又叫反应变量，它应随自变量的改变而变化，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量，并且要用数量来表示，具有可操作性。

控制变量。

在心理实验中，除自变量以外，对所有能够影响因变量的因素都要进行控制，使其它实验条件保持恒定。

额外变量就是实验中应该保持恒定的变量。

一个试验者不只是在实验设计时要明确实验中的各种变量，在整个实验进行的过程中，也要处处考虑到它们。

例如在写实验报告时，首先在提出的问题中就要明确自变量和因变量的关系；在方法中要说明对额外变量是如何进行控制的；在结果中列表画图要让读者容易看出自变量和因变量的关系；画图时自变量一般画在横坐标上，因变量画在纵坐标上，否则就将心理是对客观事物的反映这个关系颠倒了；结论也要围绕自变量如何引起反应的变化来回答实验前提出的问题。

因此，正确理解和处理实验中的各种变量是心理实验研究的必要条件。

本实验通过测定“知道结果”的反馈信息对画线准确性的影响，验明实验中的自变量、因变量、控制变量。

二、材料A4纸6张，画有黑色线段（长20mm）纸1张，档板（40cm×40cm）1块三、程序本实验为单因素组间设计。

自变量为练习中被试是否知道画线结果，具有两个水平，即知道结果（有反馈信息）和不知道结果（无反馈信息），甲乙两组被试分别分配到这两个水平上；因变量为画线的准确性，以画线长度或者画线长度与实际长度的误差为衡量指标。

心理学研究中的变量操作与控制心理学研究的目标是探索、理解和解释人类的心理活动与行为。

为了达到这一目标，研究者需要借助变量操作与控制来探究心理现象。

本文将从理论与实践两个方面探讨心理学研究中的变量操作与控制。

一、变量操作1. 独立变量在心理学研究中，独立变量是指研究者有意诱发或操纵的变量。

通过对独立变量的操作，研究者能够观察到其对被试者一系列目标变量的影响。

例如，在研究人们学习记忆的过程中，研究者可以通过控制学习材料的难度、学习时间的长短等来操纵独立变量。

2. 依赖变量依赖变量是指在研究中观察、测量和记录的被试者的反应或行为。

它是根据独立变量的操作结果而进行观察和测量的。

例如，在探究心理刺激对情绪的影响时，人们常常通过测量被试者的情绪反应来获得依赖变量的数据。

3. 操纵变量操纵变量即独立变量的不同取值。

研究者通过操纵变量的取值来调整独立变量的操作，在不同条件下观察依赖变量的变化情况。

例如，对于研究人际互动的心理效应，研究者可以将操纵变量设置为参与者的亲密程度，然后观察参与者的情感体验等依赖变量。

二、变量控制1. 外部变量控制外部变量是指可能与研究目的存在关联的、但不是研究重点的其他变量。

为了排除外部变量的干扰影响，研究者需要进行外部变量控制。

例如，在研究学习记忆的过程中，为了排除不同被试者个体差异的影响，研究者通常会控制月龄、性别等外部变量。

2. 内部变量控制内部变量是指存在于研究主题内部的、影响独立变量和依赖变量之间关系的其他变量。

为了排除内部变量的混杂干扰，研究者需要进行内部变量控制。

例如，在探究因果关系时，研究者需要通过随机分组实验设计来控制内部变量，使得实验组和对照组在除了独立变量外的其他因素上保持一致。

3. 随机化控制随机化控制是指通过随机分配参与者或条件的方法，消除干扰变量对研究结果的影响。

研究者可以采用随机分组、随机抽样等方法进行随机化控制。

随机化可以增加研究的可靠性和有效性，使得样本具有代表性，减少了个体差异等因素带来的干扰。

（1）自变量：即实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量。

自变量可以分为：作业变量；环境变量；被试变量（2）因变量：指在实验中，由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应的变量。

对因变量的控制：使用规范的指导语；选择恰当的因变量指标；避免量程限制。

①天花板效应：由于反应指标的量程不够大，使反应都停留在指标量表的最高端
②地板效应：由于反映指标的量程不够大，使反应都停留在指标量表的最低端
（3）控制变量（额外变量）：不是研究者要考虑的，但是会对因变量产生影响的变量，由于实验者必须控制其对因变量的影响，所以叫做控制变量
①实验者效应：主试在实验中可能以某种方式有意无意地影响被试，使他们的反应符合主试的期望。

典型表现为皮格马利翁效应，罗森塔尔效应
②要求特征：被试自发地对实验目的产生一种假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。

典型表现为霍桑效应和安慰剂效应。