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教案：八年级下册思想品德《人人享有人格尊严权》教学设计教案第一章：导入1.1 教学目标让学生了解人格尊严权的概念和重要性。
激发学生对人格尊严权的兴趣和关注。
1.2 教学方法采用问题导入法，引导学生思考人格尊严权的含义和作用。
1.3 教学内容引入人格尊严权的概念，解释其含义和重要性。
引导学生思考人格尊严权在日常生活中的体现和作用。
第二章：人格尊严权的含义与特征2.1 教学目标让学生理解人格尊严权的含义和特征。
培养学生对人格尊严权的尊重和保护意识。
2.2 教学方法采用讲解法，详细解释人格尊严权的含义和特征。
结合实例进行分析，帮助学生更好地理解和掌握相关概念。
2.3 教学内容详细解释人格尊严权的含义，包括自尊、自由、姓名权、肖像权等方面。
分析人格尊严权的特征，如不可侵犯性、普遍性、绝对性等。
第三章：人格尊严权的保护3.1 教学目标让学生了解人格尊严权的保护方法和途径。
培养学生积极维护自己和他人人格尊严权的意识。
3.2 教学方法采用案例分析法，引导学生了解人格尊严权的保护方法和途径。
进行小组讨论，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
3.3 教学内容介绍人格尊严权的保护方法和途径，如法律保护、自我保护等。
通过案例分析，让学生了解如何维护自己和他人人格尊严权。
第四章：人格尊严权在生活中的应用4.1 教学目标让学生了解人格尊严权在日常生活中的应用和重要性。
培养学生正确处理人际关系和尊重他人人格尊严的能力。
4.2 教学方法采用情景模拟法，创设相关情境，引导学生学会正确处理人际关系。
进行角色扮演，培养学生的沟通能力和同理心。
4.3 教学内容介绍人格尊严权在日常生活中的应用，如与他人相处时的尊重、处理冲突等。
通过情景模拟和角色扮演，让学生学会正确处理人际关系，尊重他人人格尊严。
第五章：总结与反思5.1 教学目标帮助学生巩固对人格尊严权的理解和认识。
培养学生反思和评价自己行为的能力。
5.2 教学方法采用小组讨论法，引导学生进行总结和反思。
八年级下册思想品德（人人享有人格尊严权）教学设计教案一、教学背景分析〔一〕教材背景分析1．课标分析：本课依据的课标是“我与他人和集体〞中的“了解每个人在人格和法律地位上都是公平的。
〞“了解公民的人身权利受法律爱护，任何非法侵害他人人身权利的行为，都要承当相应的法律责任。
〞2．教材分析：（人人享有人格尊严权）是人教版八年级下册第四课第—框题的内容。
本框题探讨以下几个问题：①什么是人格尊严权；②哪些人享有人格尊严权；③人们珍爱自己的人格尊严权的同时也必须不侵害别人的人格尊严权；④侵害名誉权的行为破坏社会道德、危害社会秩序甚至触犯法律。
〔二〕学生情况分析经课前调查，大多数同学们对于“人格尊严权〞的概念有肯定的理解，也了解“全部的人都应享有人格尊严权〞。
很多同学讲述自己有过人格尊严受损的情况，有的同学在人格尊严受损时不知怎样应对。
局部学生表示自己在有意或无意识中有过X他人人格尊严权的行为。
〔三〕课前打算教师搜集发生在学生身边的有关维护或X人格尊严的典型案例和素材，对学生进行一次关于“如何对待人格尊严问题〞的问卷调查并分类整理。
学生课前思考并搜集侵害公民人格尊严权、名誉权的事例，搜集并学习相关法律法规等。
二、教学目标1．感情、态度与价值观目标：树立尊重、爱护自己和别人人格尊严权的意识。
2．能力目标：能够正确区分哪些行为是X公民名誉权的行为。
3．知识目标：了解人格尊严权，了解名誉权的内容；了解法律爱护公民的人格尊严权和名誉权，X公民的人格尊严权和名誉权的行为是不道德的行为，严峻时要承当法律责任。
三、教学重点与难点1．重点：人人享有人格尊严权。
2．难点：我们在享有法律规定的人格尊严权的同时，还有履行维护他人人格尊严权的义务。
四、教学过程与教学资源设计1．教学方法：课前调查法、案例分析法、小组商量法。
2．教学过程：活动一感受人格尊严权提问1：请大家看下面这段视频资料，想一想这个资料讲述了一件什么事情？视频导入：新闻：“刑事案被告戴深色头套进法庭〞小结：在押解X嫌疑人的过程中，法警给嫌疑人戴深色头套。
八年级下册思想品德《人人享有人格尊严权》教学设计教案一、教学目标1. 让学生理解人格尊严权的含义和重要性。
2. 培养学生尊重他人，维护他人人格尊严权的意识。
3. 引导学生正确行使自己的人格尊严权，维护自己的人格尊严。
二、教学重点1. 人格尊严权的含义。
2. 尊重他人，维护他人的人格尊严权。
三、教学难点1. 如何引导学生正确行使自己的人格尊严权。
2. 如何让学生理解在维护自己人格尊严的也要尊重他人的人格尊严。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设定情境，让学生身临其境，增强对人格尊严权的理解和认识。
2. 案例教学法：通过分析典型案例，引导学生正确行使人格尊严权，维护自己和他人的尊严。
3. 小组讨论法：分组讨论，让学生发表自己的观点，培养学生的思辨能力和团队协作能力。
五、教学过程1. 导入：通过讲解人格尊严权的含义和重要性，引起学生的兴趣和关注。
2. 新课导入：讲解人格尊严权的具体内容和表现，让学生了解人格尊严权的各个方面。
3. 案例分析：分析典型案例，引导学生正确行使人格尊严权，维护自己和他人的尊严。
4. 小组讨论：分组讨论，让学生发表自己的观点，培养学生的思辨能力和团队协作能力。
6. 课后作业：布置相关的思考题，让学生进一步巩固所学内容。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评估学生对人格尊严权的理解和认识。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点的阐述、逻辑思维和团队协作能力。
3. 课后作业：通过学生完成的课后作业，评估学生对课堂内容的掌握程度。
七、教学资源1. 教材：《八年级下册思想品德》相关章节。
2. 案例材料：选取一些与人格尊严权相关的典型案例。
3. 教学多媒体：制作课件、视频等教学多媒体材料，辅助教学。
八、教学进度1. 第一课时：讲解人格尊严权的含义和重要性。
2. 第二课时：讲解人格尊严权的具体内容和表现，分析典型案例。
九、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法和效果，及时调整教学策略，以提高教学效果。
八年级下册第四课第一框人人享有人格尊严权教学设计【学习目标】
【资源分析】
（一）学情分析
在道德、法制建设日益完善的今天，我们也不难看到我们的学生，作为未成年人他们的一些权利并未得到真正的维护和落实，现实生活中侵犯学生人格尊严权的行为时有发生，但由于学生对人格尊严权认识不足，因此不能意识或分辨出一些行为已侵犯了自己的人格尊严权，依法维护自己的人格尊严权就无从谈起，所以，加强学生对人格尊严权了解、认识十分必要；由于受家庭社会的不良影响，部分学生惟我独尊，不懂得尊重他人，造成人际交往上
的障碍，使学生认识到自觉尊重他人既使道德的要求，又是法律的要求，学会尊重他人，对学生的健康成长非常必要。
（二）教材分析
本单元讲我们的人身权利受法律保护，生命健康权是首要的人格权，而本课人格尊严权是人格权中的核心权利，它是作为“人”应该享有的最起码的底线权利，因此，对学生讲述这部分知识，培养学生的维权意识十分必要。
（三）教学资源分析
1、网络资源
2、学生资源
3、相关资源链接
《思想品德》教师参考书
【教学策略】
生本教学，明理践行。
【重难点解答】
重点：人人享有人格尊严权，法律维护我们的名誉权
难点：我们享有法律规定的名誉权的同时要承担维护他人名誉权的义务。
【学习评价】
《学习与评价》手册
【教学媒体】
多媒体
【教学方法】
情景创设、讨论和案例分析等方法
【板书设计】
正板书
【教学过程】。
八年级下册思想品德《人人享有人格尊严权》教学设计教案第一章：课程导入1.1 教学目标：让学生了解人格尊严权的概念和意义。
激发学生对人格尊严权的兴趣和关注。
1.2 教学内容：引入人格尊严权的概念。
探讨人格尊严权的重要性。
1.3 教学方法：提问法：通过提问引导学生思考人格尊严权的意义。
讨论法：分组讨论，让学生分享对人格尊严权的理解和看法。
1.4 教学步骤：1.4.1 导入新课：教师简要介绍人格尊严权的概念。
1.4.2 学生思考：提问学生对人格尊严权的理解和看法。
1.4.3 分组讨论：学生分组讨论人格尊严权的重要性。
1.4.4 分享观点：每组选代表分享讨论结果。
第二章：人格尊严权的含义与表现2.1 教学目标：让学生理解人格尊严权的具体含义。
让学生了解人格尊严权在不同情境下的表现。
2.2 教学内容：讲解人格尊严权的具体含义。
分析人格尊严权在不同情境下的表现。
2.3 教学方法：讲解法：教师讲解人格尊严权的含义和表现。
案例分析法：分析具体案例，让学生理解人格尊严权的应用。
2.4 教学步骤：2.4.1 讲解人格尊严权：教师详细讲解人格尊严权的含义。
2.4.2 案例分析：教师展示相关案例，学生分析案例中的人格尊严权表现。
2.4.3 讨论与思考：学生分组讨论人格尊严权在不同情境下的表现。
2.4.4 分享观点：每组选代表分享讨论结果。
第三章：人格尊严权的保护与尊重3.1 教学目标：让学生了解如何保护自己的人格尊严权。
让学生学会尊重他人的人格尊严权。
3.2 教学内容：讲解如何保护自己的人格尊严权。
讲解如何尊重他人的人格尊严权。
3.3 教学方法：讲解法：教师讲解保护自己人格尊严权和尊重他人人格尊严权的方法。
角色扮演法：学生进行角色扮演，实践保护自己和尊重他人人格尊严权的情境。
3.4 教学步骤：3.4.1 保护自己的人格尊严权：教师讲解如何保护自己的人格尊严权。
3.4.2 尊重他人的人格尊严权：教师讲解如何尊重他人的人格尊严权。
人人享有人格尊严权
教学反思1、
2、
3、
4、
注：写教学反思的切入面
根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：
1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。
2、教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。
3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。
4、时间安排方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。
5、学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。
6、目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。
撰写教学反思的切入点
1、成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。
如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。
又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施
2、失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。
如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。
3、遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。
如教学衔接必需的知识点，帮助学生理解课文的背景材料，拓展延伸的内容等。
4、改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。
如更合理的分配讲与练的时间，更恰当的选择例题，更完美的板书设计，更科学的媒体选用等。
人教版思品八下《人人享有人格尊严权》教案教学目标：知识与技能帮助学生了解人格尊严及其具体内容，知道法律保护公民的名誉权；明确侵犯公民名誉权和人格尊严的行为应承担法律责任；增强学生尊重保护自己人格尊严和名誉权的意识，学会运用法律武器维护自己的人格权利。
过程与方法以学生探究、发现、讨论、交流为主要形式，寓理论教育于生动的案例中，为理论知识转化为能力架起桥梁。
情感、态度与价值观使学生增强维护人格权的法律意识；提高用法律维护公民人格的意识。
教学重点难点：重点：人人享有人格尊严权。
难点：依法维护人格尊严和名誉权教学方法：讨论法，案例法教学手段：多媒体课件教学准备：教师：收集相关案例资料和相关法律书籍。
学生：通读教材，查阅相关法律书籍资料。
教学过程：一、人格尊严不可侮1、案例分析：广州白云机场有一乞丐在行乞时，有一个乘客鄙夷地将施舍的钱用力地扔在乞丐的脸上，该乞丐不满这种施舍态度，认为有伤他的自尊，他说：“宁可饿死、冻死也不需要这种施舍。
”请学生围饶这个案例展开讨论。
讨论的目的：引出“人人享有人格尊严权”，它不分地位高低、财富多少、年龄大小，明确人格尊严权的含义、地位和具体体现，学会尊重自己，尊重他人。
2、呈现相关法律条文：宪法第38条和未成年人保护法第21条。
呈现目的：使学生认识到我国法律赋予公民的人格尊严权。
人格尊严不可侮，侮辱者必将承担相应的法律责任。
二、维护名誉是我们的权利1、图片展示：《感动》2010年度人物活动：请学生介绍他们的事迹并说说对他们的具体评价。
活动目的：通过这项活动让学生明白，名誉就是社会对一个人的品德、才能和信誉的评价，评出的人物就是我们对他们的品德、才能和信誉的认可。
2、学生表演情境剧：受冤枉的大江表演目的：让学生认识到品行端正不一定会受到相应的客观评价。
3、呈现相关法律条文民法通则第一百零一条规定。
呈现目的：引出名誉权，和它的主要表现。
让学生知道我国法律保护公民的名誉权不受侵犯。
八年级下册思想品德《人人享有人格尊严权》教学设计教案一、教学目标1. 让学生理解人格尊严权的概念，知道人格尊严权是公民的基本权利。
2. 培养学生尊重他人人格尊严的意识和行为。
3. 引导学生正确维护自己的人格尊严，以及在面对侵犯人格尊严的行为时，能够采取合适的措施。
二、教学重点1. 人格尊严权的概念及意义。
2. 尊重他人人格尊严的行为表现。
3. 维护自己人格尊严的正确方法。
三、教学难点1. 如何引导学生正确理解人格尊严权。
2. 如何培养学生尊重他人人格尊严的意识和行为。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生在实践中感受人格尊严权的重要性。
2. 案例分析法：通过分析典型案例，引导学生正确处理人格尊严权的问题。
3. 讨论教学法：组织学生分组讨论，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过讲解人格尊严权的概念，引发学生对人格尊严权的关注。
2. 案例分析：呈现典型案例，引导学生分析案例中存在的问题，并提出解决方案。
3. 分组讨论：组织学生分组讨论，让学生分享自己的观点和经验，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
4. 总结提升：对讨论的结果进行总结，引导学生明确尊重他人人格尊严的重要性，以及如何维护自己的人格尊严。
5. 课后作业：布置相关的思考题，让学生进一步巩固所学内容。
六、教学评价1. 评价学生对人格尊严权的理解程度，通过课堂提问、作业和测验等方式进行。
2. 评价学生尊重他人人格尊严的行为表现，通过观察学生在课堂和日常生活中的行为来进行。
3. 评价学生维护自己人格尊严的能力，通过分析学生在案例分析中的表现来进行。
七、教学资源1. 案例素材：收集一些关于人格尊严权的典型案例，用于课堂分析和讨论。
2. 教学图片或视频：用于辅助讲解和引发学生的思考。
3. 作业习题：根据教学内容，设计一些相关的作业习题，帮助学生巩固所学知识。
八、教学进度安排1. 第一课时：介绍人格尊严权的概念及意义。
《第四课第一框人人享有人格尊严权》教学设计第（1）课时课题：书法---写字基本知识课型：新授课教学目标：1、初步掌握书写的姿势，了解钢笔书写的特点。
2、了解我国书法发展的历史。
3、掌握基本笔画的书写特点。
重点：基本笔画的书写。
难点：运笔的技法。
教学过程：一、了解书法的发展史及字体的分类：1、介绍我国书法的发展的历史。
2、介绍基本书体：颜、柳、赵、欧体，分类出示范本，边欣赏边讲解。
二、讲解书写的基本知识和要求：1、书写姿势：做到“三个一”：一拳、一尺、一寸（师及时指正）2、了解钢笔的性能：笔头富有弹性；选择出水顺畅的钢笔；及时地清洗钢笔；选择易溶解的钢笔墨水，一般要固定使用，不能参合使用。
换用墨水时，要清洗干净；不能将钢笔摔到地上，以免笔头折断。
三、基本笔画书写1、基本笔画包括：横、撇、竖、捺、点等。
2、教师边书写边讲解。
3、学生练习，教师指导。
（姿势正确）4、运笔的技法：起笔按，后稍提笔，在运笔的过程中要求做到平稳、流畅，末尾处回锋收笔或轻轻提笔，一个笔画的书写要求一气呵成。
在运笔中靠指力的轻重达到笔画粗细变化的效果，以求字的美观、大气。
5、学生练习，教师指导。
（发现问题及时指正）四、作业：完成一张基本笔画的练习。
板书设计：写字基本知识、一拳、一尺、一寸我的思考：通过导入让学生了解我国悠久的历史文化，激发学生学习兴趣。
这是书写的起步，让学生了解书写工具及保养的基本常识。
基本笔画书写是整个字书写的基础，必须认真书写。
课后反思：学生书写的姿势还有待进一步提高，要加强训练，基本笔画也要加强训练。
总第（2）课时课题：书写练习1课型：新授课教学目标：1、教会学生正确书写“杏花春雨江南”6个字。
2、使学生理解“杏花春雨江南”的意思，并用钢笔写出符合要求的的字。
重点：正确书写6个字。
难点：注意字的结构和笔画的书写。
教学过程：一、小结课堂内容，评价上次作业。
二、讲解新课：1、检查学生书写姿势和执笔动作（要求做到“三个一”）。
第一节人人享有人格尊严权教学过程导入活动：权利意识大考验。
同学们，经过几周的学习，我们已经了解到法律规定公民享有广泛的权利，以及应当积极履行自己的义务，但是在生活中，仍然会出现许多侵犯他人权利的行为，在上课之前，我们首先进行一个小活动——权利意识大考验，看看我们能否知道这些在生活中经常出现的行为属于哪种侵权行为？教师：这些权利是法律规定公民依法享有的，受法律保护，它们集中体现了我们作为人的最起码的社会地位和受到他人与社会的尊重的权利，这一权利叫做人格尊严权。
人与动物的区别之一在于人有思想，有自尊，有受人尊重的需求。
现代社会，法律赋予每个公民人格尊严权（幻灯片：人人享有人格尊严权）人格尊严权，指每个公民都享有作为“人”的最起码的社会地位和受到他人与社会最起码的尊重的权利。
这种权利又是怎么样表现出来的呢？我们来看一个小故事，思考：人格尊严权是通过什么表现出来的呢？弯腰，拾起你的尊严七十多年前，一位挪威青年男子漂洋来到法国，他要报考著名的巴黎音乐学院。
考试的时候，尽管他竭力将自己的水平发挥到最佳状态，但主考官还是没有录取他。
身无分文的青年男子来到学院外不远处一条繁华的街上，勒紧裤带在一棵榕树下拉起了手中的琴。
他拉了一曲又一曲，吸引了无数人的驻足聆听。
饥饿的青年男子最终捧起自己的琴盒，围观的人们纷纷掏钱放入琴盒。
一个无赖鄙夷地将钱扔在青年男子的脚下。
青年男子看了看无赖，最终弯下腰拾起地上的钱递给无赖说：“先生，您的钱丢在无赖接过钱，重新扔在青年男子的脚下，再次傲慢地说：“这钱已经是你的了，你必须收下！”青年男子再次看了看无赖，深深地对他鞠了个躬说：“先生，谢谢您的资助！刚才您掉了钱，我弯腰为您捡起。
现在我的钱掉在了地上，麻烦您也为我捡起！”无赖被青年男子出乎意料的举动震撼了，最终捡起地上的钱放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。
围观者中有双眼睛一直默默关注着青年男子，是刚才的那位主考官。
他将青年男子带回学院，最终录取了他这位青年男子叫比尔·撒丁，后来成为挪威小有名气的音乐家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。
（学生回答）（幻灯片：表现：自尊、他尊）人格尊严权，通过名誉权、肖像权、姓名权、隐私权、荣誉权的实现而得到实现，而人格尊严权又是什么权利的体现呢？我们一起来看看。
（幻灯片：你知道吗？）我们现在已经对人格尊严权有了一个大致的了解，在现实生活中，我们对这一权利的尊重情况又是怎样的呢活动：尊重人格尊严行为小调查（学生分组活动，并交流看法）通过调查我们可以发现，在生活中，还是存在着对他人的人格尊严的不尊重行为，这种行为稍不注意，就会造成对他人的权利的侵犯，我国法律到底对公民的人格尊严权有什么规定呢？同学们在上一周通过网络的查询，搜集了许多相关法律规定，我们一起来了解一下。
（学生介绍法律条文）人格尊严不可辱。
而侮辱者必将受到社会道义的谴责，严重的还要承担相应的法律责任通过法律条文的了解，我们知道了保护公民的人格尊严是有法可依的。
我们应当做一个有尊严、并且尊重他人人格尊严的小公民。
（展示幻灯片：我们心中的“星”）1、说说自己评选最满意老师和星级学生的依据2、根据统计结果公布大家选出的最满意老师和星级学生名单，并说说你对他们的具体评价。
（目的在于：通过评选活动让学生明白，名誉就是社会对一个人品德、才干和信誉的评价，评出的老师和学生就是我们对他们品德、才干等方面的认可）3、我们在评价一个人的品行时，往往会用哪些词语来描述？（完成下列表格，并思考问题。
）品行表现评价所用的词名誉优良（诚实、善良、正直等）（好的名誉）不良（奸诈、邪恶、卑鄙等）（坏的名誉问题一：名誉对一个人会有什么影响？（可联系小故事：前几天，老师在江苏卫视里看到这样一个小故事，说的是一个主管采购酒的人张某，平时自己也喜欢喝两口酒，一天，他在一个卖酒的摊位那儿买了一瓶酒，等到家打开一看，里面根本就没有酒，而是装着两瓶雪碧，他认为这个卖酒的摊子可能是骗子，于是回去找他理论，没想到的是，那家人非常客气地向他道歉，说这个盒子是摆在外面的样品，后来家里的孩子看酒盒子很轻容易倒就把两瓶雪碧放在里面，收摊的时候大家都没有注意就和真酒瓶一起收了。
并且一边解释一边陪了张某一瓶酒。
因为这个老板很讲信誉，张某经常去那里买酒，并且还在这个小店进行了几宗大的采购。
另外，再介绍故事《闯红灯之后》闯红灯之后转自《读者》05年第12期作者：涛卿一个夜晚，天下着小雪。
有个德国人抱着侥幸心理驾车闯了红灯，结果被一个睡不着觉的老太太发现。
没隔几天，保险公司的电话就到了：“你的保险费从明天开始增加1%。
”“为什么？”我们刚刚接到交通局的通知，你闯了红灯。
我们觉得你这种人很危险，所以保险费要增加1%。
”这个人心理，那我就退保，去另一家保险公司投保。
但当他找到别的保险公司时，那家公司也要求他的保险费比别人多1%。
原来，全德国的保险公司通过网络都知道他有一次闯红类的不良记录，所以每一家保险公司都会增加他的保费。
没过多久，他的太太也问他：“老公，银行突然通知我们购房的分期付款从15年改成10年，到底发生什么事了？”“实在对不起，因为我前几天闯了红灯。
太太生气地说：“啊？闯红灯？我们家已经没有钱了，你还出这种事情？你自己想办法吧！”不久，他的宝贝儿子从学校回来：“爸爸，老师叫我把不费用现金送过去，说不能分期付款了。
”当儿子得知这一切都是因为爸爸闯红灯造成的时，感到不可思议：“啊，爸爸你闯红灯？难怪同学们都笑我，下礼拜我不想去学校了，真丢脸！”让学生对比，得出好的名誉能获得尊重和经济利益；坏的名誉使人寸步难行。
）人的名誉是对特定人的品德，才干，声望等方面的客观的社会评价，名誉集中体现了人格尊严。
客观公正的社会评价，可以使我们获得精神上的满足，良好的名誉不但可以获得社会和他人更多的尊重，而且还可以获得经济利益。
坏的名誉使人寸步难行。
中华民族是一个十分看重名誉的民族，崇尚“士可杀不可辱”，以自己的主观努力追求一个好名声，历来是中华民族的优良传统。
我们要继承这一传统，做受人尊重和赞誉的人。
良好的名誉取决于个人的良好表现。
但是品行优良者一定会受到相应的评价吗?例：中学生大江关心集体、热心助人，学习成绩优良。
师生公认他是正直、富有爱心、能力强的好学生。
但是英语考试后，同学小明却告诉班主任和一些同学：“大江考试作弊。
”有的同学因此指责大江不诚实、虚伪，大江听后非常难过。
老师经过认真调查，发现小明所反映的问题完全失实，小明最后也承认自己是因为忌妒才这样说的。
思考：1.品行优良的人就一定会得到客观公正的评价吗？2.面对不公正的评价你该怎么办？学生回答）1良好的名誉首先取决于个人的良好表现，但品行优良者并不总是受到相应的公正客观的评价，人的名誉权常常会受到侵害。
例如，有时一个诚实的人会被侮辱成骗子，以致蒙受奇耻大辱，社会评价降低。
针对这种侵害他人名誉权的行为，法律赋予了被侵害人保护自己的名誉权的权利，我国民法通则第101条对名誉权的保护作了规定。
2面对不公正的评价，一方面要从实际出发，证明事实真相；另一方面，要有人格权保护的法律意识，对于诽谤、侮辱等侵犯名誉权的行为，要拿起法律的武器来维护自己的合法权益。
）教师：我国法律明问规定公民享有名誉权。
所谓名誉权，是人们依法享有的对自己所获得的客观社会评价排除他人侵害的权利。
名誉权主要表现为名誉利益支配权和名誉维护权。
我们有权利用自己的良好声誉获得更多利益，有权维护自己的名誉免遭不正当的贬低，有权在名誉受侵害时，依法追究侵权人的法律责任。
名誉和名誉权有有什么不同呢？例：2006年3月7日，海淀法院受理霍元甲的孙子霍寿金状告中国电影集团北京制片厂、安乐电影有限公司一案。
原告认为，被告拍摄的电影《霍元甲》侵害了名誉权。
这里的霍元甲被侵犯的是名誉，而霍自正（第四代）及家人被侵犯的是名誉权。
引申：那么，侵犯公民的名誉权都有哪些行为表现呢？学生回答，并且由学生来归纳表现和侵犯名誉权的构成要件）1)捏造事实，公然丑化他人人格，损害他人名誉并造成一定影响的；2)以书面或口头形式侮辱或者诽谤他人，损害他人名誉的；3)未经他人同意，擅自公布他人的隐私材料或以书面、口头形式宣扬他人隐私、致他人名誉受到损害的；4)因新闻报道严重失实，致他人名誉受到损害的生活中，一般的吵架、数落或非议他人的行为并不会损害对方的名誉，因而也不构成侵犯名誉权。
按照民法的有关规定和精神，侵犯名誉权需具备以下４个构成要件：（１）行为人实施了以侮辱、诽谤、宣扬他人隐私等方式诋毁他人名誉的行为。
侮辱是指以书面、口头等方式公然贬低他人人格，毁损他人名誉的行为，例如：使用下流、肮脏的言语辱骂对方，在文章中利用贬低人格的语言攻击对方等。
诽谤是指捏造有损他人名誉的事实，并加以张扬、散布。
宣扬他人隐私，造成一定影响的，也是侵害名誉权的行为。
（２）行为造成了一定的损害后果。
具体包括：受害人社会评价的降低，这一结果应是客观存在的事实，而不应当只是受害人主观上的一种自我感觉；受害人精神遭受痛苦，这一结果虽无法量化，但实实在在地表露于受害人的外部行为；受害人财产受到损失，如因无法工作而导致收入减少，丧失原已确定的演出机会而无法获得报酬等。
（３）侵权行为与损害后果之间有因果关系。
即损害后果是由于侵权行为所直接引起。
（４）行为人主观上有过错。
即行为人主观上有侵害他人名誉权的故意或过失，如出于发泄不满、报复他人等目的而故意或过失实施侵权行为。
上述４个要件必须同时具备，缺一不可。
同学们，我们再回头看刚才做的问卷，哪些应当构成侵犯他人名誉权的行为了呢？（学生比较回答）问：新闻单位报道国家机关的公开的文书和职权行为引起的名誉权纠纷，是否认定为构成侵权？答：新闻单位根据国家机关依职权制作的公开的文书和实施的公开的职权行为、人物行为所作的报道，其报道客观准确的，不应认定为侵害他人名誉权；其报道失实，或者前述文书和职权行为已公开纠正而拒绝更正报道，致使他人名誉受到损坏的，应认定为侵害他人名誉权。
我们都知道名誉权与荣誉权都属于公民的人格尊严权，这两项权利是最相近的民事权利。
他们到底有什么区别和联系呢？对比认识二者区别）类别名誉权荣誉权区别含义人们依法享有的对自己所获得的客观社会评价排除他人侵害的权利是法律规定公民法人享有的保有和维护自身名誉的权利取得方式法律赋予的，不需要任何条件除法律规定外，必须通过自己的劳动，对社会做出重大贡献并受到国家机关或社会组织的表彰，授予荣誉称号时才能取得范围普遍享有只能由对国家和社会做出突出贡献或取得优异成绩而被授予荣誉称号的公民、法人享有。
（专属性）消灭不同无法剥夺和限制在法定事由下，对公民、法人已经获得的荣誉称号可依法予以剥夺。
联系都是公民的人格权；都是社会对公民的评价；获得荣誉称号能提高人的名誉，使之较其他人具有更高的名誉；侵害了荣誉权，往往也就侵害了名誉权。
