学校心理危机干预[优质PPT]

格式：ppt
大小：919.50 KB
文档页数：7

下载文档原格式

《危机干预》PPT

实践应用
在危机干预中，认知行为理论指导我们关注个体的认知和行为模式，并帮助我们了解个体如何应对困境。通过教授个体积极的应对策略和改变不良的思维模式，我们能够协助他们更好地应对当前的危机。
危机干预理论模型
理论基础
危机干预理论模型是综合性的干预框架，它整合了心理动力学、认知行为理论和其他相关理论。该模型认为危机干预应该根据个体的需要和问题量身定制，并包括评估、干预和随访三个阶段。
概念
危机干预主要关注个体在面临困难和挑战时，通过提供支持和指导，促进其积极应对和解决问题，以达到恢复平衡和解决危机的目的。
危机干预的重要性
帮助个体应对突发事件和压力
危机干预可以为个体提供必要的支持和指导，帮助他们应对突发事件和压力，避免情绪崩溃和产生负面影响。
促进个体的自我成长和发展
通过危机干预，个体可以学会更好地应对挑战和困难，提高自我认知和解决问题的能力，促进自我成长和发展。
实践应用
在危机干预中，理论模型指导我们评估个体的需求和问题，并制定针对性的干预措施。干预应该包括情感支持、应对技能培训和提供资源等。随访阶段则关注个体的长期恢复和预防再次发生危机。
03
危机干预流程
评估危机程度
01
确定危机性质
对危机事件进行初步评估，明确危机类型、触发因素和影响范围。
02
收集相关信息
04
危机干预技巧与策略
沟通技巧
倾听与理解
积极倾听，不打断对方，给予情感支持，理解对方的感受。
明确表达
清晰明确地表达自己的观点和感受，不过度解释或辩解。
情绪管理
控制自己的情绪，不因对方的情绪而影响自己的情绪。
尊重与包容
尊重对方的观点和感受，包容不同的意见和看法。

校园心理危机预警和干预42页PPT

1、详细回顾整个创伤性事件的全过程 • 2、检查创伤症状 • 3、发现特殊的“痛点” • 4、帮助恢复正常的生活 • 5、保持原有的职业、身份 • 6、应对环境的反应 • 7、早期发现、预防PTSD
急性应激障碍
创伤后遗症 (Post Truamatic Stress Disorder PTSD):创伤后应激综合症
正式的CISD通常由受训后的专业人员指导在事件后24至48小时进行专业人员必须对应激反应综合征有很好的理解不在第一个24小时内进行对灾难现场的所有人最好进行正式的 CISD 8—10人坐成圈，设置成一个封闭的环境。
CISD六阶段
介绍期事实期感受期症状期辅导期再入期
创伤后的应对原则
对于否认的受害者应激活他去讨论这个问题（复旦“黄山门”）
任何有助于恢复生活安全感的都是有效的（方法让受害者自己选择）
尽量回到旧的熟悉的环境中（不应去尝试新的事物，因对新的事物缺乏可控制感，如出去旅游等）
使受害者感到公平感是很重要的帮助受害者找到安全感
最实用的策略
CISD的六阶段
阶段1——导入期（介绍期）向成员介绍：
1、共有六阶段，每阶段每个人都需要发言。 2、某些人可能觉得不需要来接受晤谈，觉得自己能应付，可能确实如此。但相互交流有助于更好地应付，至少可能对别人有帮助．创伤事件是非常事件，经常把人击垮．但经过晤谈者，能更快地应付，更好地生活、工作。
校园心理危机预警和干预
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理 ……法律，也 ----即明示道理。— —爱·科克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。 ——波洛克

心理危机干预技术-ppt课件

人类最大最群体，让我们一起努力，谢谢！
立即反应阶段：当事者表现麻木、否认或不相信；
完全反应阶段：感到激动、焦虑、痛苦和愤怒，也可有罪恶感、退缩或抑郁；
消除阶段：接受事实并为将来作好计划。危机过程持续不会太久，如亲人或朋友突然死亡的居丧反应一般在 6 个月内消失，否则应视为病态。
心理危机原因初探：
（一）人际方面冲突 1、家庭方面（与父母的冲突） 2、学校方面（二）人格因素—抑郁质学生更易出
面对出现危机的人，我们能够怎么做？
1、要保持自己内心的冷静和稳定。 2、运用同理心的技巧表示你的关心。、 3、多倾听，少说话。 4、要有足够的耐心，不要轻易发火或放弃。 5、相信他们所说的，但要保持理智和冷静。 6、不要担心会出现强烈的情绪反应。 7、技巧性地引导他们说出对自杀的想法。 8、始终给予希望。 9、尽量取得专业人员的帮助。 10、如果这学生自杀的危险存在并且很高，
（二）、语言表达方面
总是会和他人谈论有关死亡的话题，他们会直接地反复说出这样的话： 1、我希望我已经死去； 2、我再也不想活了； 3、我该怎样死才最好看。他们也会间接地不分场合地说出这样的话： 1、我所有的问题马上就要结束了； 2、现在没有任何人能帮助我了； 3、没有我，你们会生活得更好； 4、我的生活一点儿意义也没有； 5、我再也无法忍受了； 6、人活着到底是为什么，死了就解脱了。以上危险征兆在一个人身上表现越多，越有可能在短期内采取自杀行为。
心理危机干预：
心理危机干预是指运用心理学、心理咨询学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或心理咨询，以帮助平衡其已严重失衡的心理状态，调节其冲突性的行为，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。

心理危机干预PPT课件

能区分开道德与不道德）、是否与现实有直接联系。
• 如出现第三者后，在离婚与不离婚中矛盾，这就与现实事
件直接联系，并能区分开道德与非道德性质。这就是常形。
如一个人整天想着是该吃饭还是不吃饭，与现实事件无直
接联系，并且无法区分开道德与非道德性质。这就是变形。
• 心理冲突如是常形，就可能是一般、严重心理问题，最多
•
六个特征——⑴敬业；⑵乐群；⑶好学；
⑷创新；⑸坚韧；⑹自制。
●台湾师大黄坚厚教授的四条标准——
⑴有工作，而且有乐趣和满足；
⑵有朋友，而且乐于广泛交往；
⑶有自知之明，而且能扬长容短；
⑷能适应环境，而且积极的适应方式总是多于消极
的适应方式。
我们在倡导心理健康教育时，应该从提
高和发展学生心理素质的层面上来阐述，不
差的人格）列入这一类。
因此神经症性心理问题可以总结为：可疑神
经症，接近神经衰弱或神经症的早期阶段，严重
心理问题但没有严重人格缺陷的求助者。例如：
焦虑性神经症、强迫性神经症、恐怖性神经症等。
•
•
•
•
神经症的评定标准：
1、病程
2、精神痛苦程度
3、社会功能受损程度
•
按严重程度做如此划分：重性精神病——神经
初始情绪反应强烈（靠自然发展和非专业干预难
以解脱）、持续时间长久（两个月以上，半年以
下）、内容充分泛化的心理不健康状态。有时伴
有某一方面的人格缺陷。
• 4、神经症性心理问题又被称为可疑神经症：已
接近神经衰弱或神经症，或者它本身就是神经衰
弱或神经症的早期阶段。有时，我们也把有严重
心理问题但没有严重的人格缺点者（如均衡性较
受损。

学校心理危机干预培训教材(PPT 68页)

二
1岁对人信赖←→对人不信赖
（Trust vs Misstrust）
类型 3-6岁
自动自发←→退缩内疚
（Initiative vs. Guilt）
青年期自我统一←→角色混乱 (Identity vs. Confusion)
中年期精力充沛←→颓废迟滞 (Generativity vs. Stagnation)
考试解压的其他策略
• 情绪放松技术 • 对相关行为进行整合与条理 • 生理周期习性化 • 权威依附 • 有意义的仪式化行为 • 结盟 • 关注个案 • …………
二类型
2 境遇性危机 (situational crisis)
1）人的某方面的基本需求得不到满足； 2）可能遭遇损失和丧失的威胁和危险； 3）超越主体能力范围的挑战。
**年*月*日星期三，某中学初一3名男生结伴骑车回家，在公交车道遭遇车祸，其中一名当场死亡。学校提出危机干预请求。
案例某中学生车祸危机干预预案
• 【预案规划】
• 通报全校，提示安全。
• 通报全班，提示安全，开展班集体形式的送别与哀悼活动。
• 心理老师与2名幸存的学生谈话，评估并干预。评估侧重在个体情绪与社会功能的水平，干预侧重两点：一是去责难防御的若无其事的伪装（当事人启动的防御），二是引导哀伤与惋惜（人性养成）。
否认--愤怒--妥协--抑郁--接受。
3、创伤后应激障碍：
当一个人亲身经历或目睹到一种极大的创伤，特别是威胁到生命或极重大的伤害时，往往会有极度害怕、恐惧、或无助感、创伤后，持续有诊断标准的症状超过一个月以上，在精神医学诊断上称为创伤后应激障碍（PTSD)。
灾难后遭受创伤的孩子
2

《危机干预》PPTppt

产生的心理问题，如抑郁、焦虑等。
危机干预的基本原则
评估个体需求
危机干预前需对个体的需求进行全面评估，明确干预的目标和重点。
积极倾听和理解
给予个体充分的关注和倾听，理解他们的感受和困境。
提供信息支持
为个体提供有关生活危机和应对策略的相关信息，帮助他们了解自己的处境并采取有效行动。
鼓励寻求专业帮助
危机干预的必要性
帮助个体应对重大生活事件
01
危机干预为个体提供心理支持，帮助他们应对如失业、亲人死
亡、重大疾病等生活危机，减轻心理负担。
提高个体的应对能力和自我调节能力
02
危机干预通过教授应对策略和自我调节技巧，帮助个体在面临
生活压力时更加冷静、自信，提高应对能力。
预防心理问题的发生
03
危机干预通过及时的干预和帮助，可以预防个体因生活压力而
心理动力学策略
总结词
心理动力学策略强调解决心理内部冲突和追求自我完善的重要性，主要涉及探索个体的无意识动机和需要，促进自我认知和理解等方面。
VS
详细描述
心理动力学策略认为危机是个体内部心理动力学的表现，即无意识的动机和需要与自我认知和理解之间的冲突。干预者通过深入了解个体的无意识动机、情感和需要，帮助个体认识和理解自己的情感和行为，从而促进自我认知和自我改变。
心理社会理论认为，个体的心理发展受到家庭、社会和文化等多种因素的影响。通过了解个体在家庭和社会中的角色和关系，帮助个体获得更多的社会支持和资源，从而缓解危机。
03
危机干预策略
心理教育策略
总结词
心理教育策略是危机干预中的重要方法，主要涉及提供信息、传授技能和建立积极应对方式等方面。

中小学校园心理危机干预PPT课件

悲伤辅导的目标
• 为受到这个事件冲击的师生提供社会支持
• 协助当事人探索和处理因吴老师的去世而引发的各种情绪困扰和未竟事宜，鼓励当事人向逝者告别
• 学习适宜的应对方式，重新投入到新的生活中
悲伤辅导方案及其实施
1、教师团体辅导； 2、致同学和家长的告知信； 3、学生团体辅导； 4、协助师生公开而健康地进行哀悼工作； 5、为有需要的师生提供进一步的后续辅导（包括団辅和个别辅导）。
202121因为当时疫情严峻很难有面对面的交流也不可能进行正常的哀悼工作另外也因为事件本身的敏感性很多家长都没有甚至回避与孩子谈论这个事件不主张甚至阻止孩子与别人谈论他们的想法和感受加之学校也缺乏对危机进行心理干预的经验因此师生中出现的这些情绪和行为反应没能得到及时处理正常的悲伤过程被阻抑了
校园心理危机干预
心理危机干预的原则
1、及时性原则：由于患者的不稳定性，心理干预必须本着：“所有的危机干预单元都必须被当作最后一次与患者的接触”
的原则，迅速确定要干预的问题，强调以目前的问题为主，并立即采取相应措施。
2、现实性原则：由于危机干预的紧迫性，心理干预的重点是要现时现地帮助当事人分析事件的性质和他在事件中扮演的角色；指出当事人的当前目标、生活风格和思想观念的不合理性；以及当事人面对事件所采取的错误的自我
• 是一种生活经历，而并非疾病和病理过程。
心理危机
• 是个体对生活经历的主观评定与感受的不良状态；通常持续数小时到数周不等。
• 凭借自己的资源与现有的应对机制无法解决；
• 通常会引发个体产生严重的情感、认知、行为、生理和人际等方面的功能失调，导致一系列的生理和精神症状。
• 不仅需要在学校得到管理、在社会安全或法律的层面上得到阻止和解决，更需要在心理层面上予以疏导和帮助。

校园心理危机干预PPT课件

8
2021/3/25
检查评估贯穿整个六步法的干预过程中；前三步是确定问题、保证来访者安全和给予支持，这主要应该是倾听而非采取行动；后三步是提出并验证可变通的应对方式、制定计划和得到承诺，这是采取积极的应对方式，以动作和行为作为工作重点。
9
2021/3/25
（1)环境支持。最佳资源，让来访者知道有哪些人现在或过去能关心自己；（2)应付机制，即来访者可以用来战胜目前危机的行动、行为或环境资源；（3)积极的、建设性的思维方式，可用来改变自己对问题的看法并减轻应激与焦虑水平。
2021/3/25
校园心理危机干预
王宋芳山大附中心理组长北京师范大学心理学专业国家二级心理咨询师
1
2021/3/25
一、重要的概念的界定
1．危机是指个体或群体所遇到的无法按照通常方法应对的、紧急的严重事件。
2.心理危机是指人在面临自然、社会或个人的重大事件时，由于无法通过自己的力量控制和调节自己的感知与体验时出现的情绪与行为的严重失衡状态。
4.管教冲突事件：师生冲突，亲师冲突，亲子冲突， 4 管教体罚，学生抗争申诉。
2021/3/25
1.与学校成员相关的自然灾害事件 2.与学校成员相关的社会恶性犯罪事件 3.与学校成员相关的社会重大灾难事件 4.校园内发生的暴力、冲突、伤害事件 5.校园内发生的自虐、自残、自杀事件
5
三、心理危机发展四阶段
12
2021/3/25
倾听与理解；同理心；精神支持；保持兴趣；
提供宣泄机会；给予希望，传递乐观精神；分析现状，劝告建议，探讨未来的后果。
13
2021/3/25
不因该说的
应该说的
时间能治愈一切

大学生心理危机干预PPT课件

中患有精神病的13％一52％。导致自杀的精神病种很多，尤以精神分裂症和抑郁症最
多。
可编辑课件
14
精神分裂症与自杀
精神分裂症患者自杀率为正常人群的20倍，其终生自杀危险为15-20%；
精神分裂症自杀危险因素包括年轻，男性，未婚，既往自杀未遂史，有发展抑郁的易感性以及新近出院等；
精神分裂症自杀具有一定的季节性，多在春、夏季节；精神分裂症自杀具有一定的时间性：住院第一个月；出
多数自杀者有心理或精神问题。
调查表明，西方的自杀者90%以上有精神障碍，中国的自杀者60%以上有精神障碍。面对有自杀危险的对象时，一定要从精神障碍的角度评估你的帮助对象。
可编辑课件
13
目前的调查表明：精神病者的自杀率高于一般人口的10一90倍，甚至有报
告高于一般人口727倍的。自杀者中，精神障碍的比重很高，约为74％一100％，其
心理社会转变模式：危机与内部和外部（心理的、社会的和环境）的困难有关。因此要么是社会环境系统发生改变，要么是个体适应危机。该模式最适用于已经稳定下来的求助者。
可编辑课件
9
自杀是指有意识地、自愿地直接结束自己生命的异常行为。
自杀一般包括三个方面的内容：
自杀意念，即曾经想过或计划过自杀，但并未采取实际行动；自杀未遂，即已采取实际行动，但未导致死亡；自杀死亡
樊富珉、王建中（2002年）：大学生有中度心理问题的比例为 16.51%
可编辑课件
4
有学者调查研究得出大学生中出现较多的心理问题是强迫症、人际敏感、抑郁等。
在有中度心理问题的大学生中，存在中度以上心理卫生问题的二年级最高，一、三、四年级逐渐降低。
来自大城市的大学生中可能有中度以上心理卫生问题的比例最低，其次是来自地县级城市的，最高是来自乡镇的，来自农村的比例较高，男女学生和文理科学生的比例未发现显著性差异。

大学生心理危机干预PPT演示课件

5
心 •1、突发性
理 •2、紧急性
危 •3、痛苦性
机特征
•4、无助性 •5、危险性
•6、时限性
6
1、防止过激行为 2、释放情绪 3、重建支持系统
7
1、情景性危机 2、发展性危机 3、存在性危机
8
人格发展的不完善
1、个体与自我产生的冲突
个人心理发展的冲突
人际关系适应不良或者交际困难
2、个体与他人产生的冲突失恋或情感问题
自杀干预的原则五要：
(1)要保持平静、沉稳，对当事人随之而来的暴风雨般的情绪要有心理准备； (2)要给当事人充分的机会倾诉，以便确定危机类型、诱发事件及严重程度。 (3)要询问客观问题，得当，有镇静作用； (4)要直接面对事情，勿涉及深层及潜意识原因 (5)要向社区、医务、法律等机构求援。
19
心理支持系统的缺乏
个体与学校环境产生的冲突
3、个体与环境产生的冲突个体与社会环境产生的冲突
个体与家庭环境产生的冲突
9
1、建立大学生心理危机预警机制
①建立完善的预警制度 ②建立通畅的心理危机预警渠道 ③建立心理危机的预警系统
2、建立大学生心理危机干预机制
①建立心理危机干预机构 ②建立心理危机干预队伍 ③建立心理危机处理的“绿色通道”
李鸿生
1
危机心理危机心理危机干预
2
是一种不稳定、严峻的时刻或状态。
3
是指当个体或者群体面对困难情境时，先前处理问题的方式及其惯常的支持系统不足以应对眼前的处境，即必须面对的困难情境超过了应对能力所产生的暂时性的心理困
4
是对处于危机状态的人或群体及时予以适当的心理援助，以防止精神崩溃，使其尽快摆脱危机。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

应急心理干预的基本技术与方法
心理危机严重程度评估
危险性评估
（一）三维检查与评估系统 Myer 和Williams 发展了一个三维危机检查评
估理论模型和分类评估量表（the Triages Assessment Form, TAF）。三维：认知、情感、行为量表：由描述性项目和数量化评分项目组成。
应急心理干预的基本技术与方法
评估攻击性行为是否发生的简单方法
1、是否有明确确定的受害对象（“我的同学”）
2、动机是什么（“报复”） 3、方法（“放点84液”） 4、计划（“我等她们都出去，宿舍就剩我一
个的时候”）
应急心理干预的基本技术与方法
危机的影响性评估
与危机前功能的比较：如什么时候出现幻觉的？如果持久，那么就
可以做和不可以做
应该做的
保护和提供安全场所给予认同激活支持系统（调动所有支持系统）有关创伤的心理教育（知则不惑）给予持续的关注
不要试图打破心灵创伤者的内疚感（如果当时… …就不会发生… … ）内疚感是为了建立安全感。
应急心理干预的基本技术与方法
不要做（Don’t）
大事化小埋怨受害者愚蠢的玩笑寻求刺激者（快说说，当时是什么情况？）不公正的猜疑（我觉得她就是）忘记，不再关注
是慢性精神分裂症，服药也难以治疗，而急性精神病伴有的幻听可以用药物治疗取得较满意的效果。
应急心理干预的基本技术与方法
危险性评估要考虑的因素
1、病人的背景和个人历史 2、工作和军事记录，比如因与上司不和调动
工作过多人，可能会有冲动性人格障碍。 3、求助者目前的生活情境，如是否处于感情
受挫中。 4、求助者过去的攻击性行为历史
应急心理干预的基本技术与方法
危机干预时应该注意
不要假设每一个幸存者都愿意甚至需要与你交谈，通常以安静辅助的态度陪伴在幸存者周围就能给他们安全感，帮助他们应对
不要询问灾难过程的细节不要猜测甚至提供不准确的信息，如果你
无法回答幸存者的问题，至少应尽量了解幸存者的实际情况
应急心理干预的基本技术与方法
号，并更愿意接受外部的帮助或干预预后取决于个人的素质、适应能力和主动
作用，以及他人的帮助或干预
应急心理干预的基本技术与方法
心理危机干预的主要目的
防止过激行为，如自伤、自杀或攻击行为等。
促进交流，鼓励当事者充分表达自己的思想和情感，鼓励其自信心和正确的自我评价，提供适当建议，促使问题解决。
“不破不立”、“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”等等。你的补充？
应急心理干预的基本技术与方法
生活中的危机
公共危机：SARS、H1N1、地震（狭义）个人危机：失恋，遭遇重大挫折等
应急心理干预的基本技术与方法
心理危机的特征
通常为自限性，多于1～6周内消失在危机期，部分个体会发出需要帮助的信
图1 危机的发生、发展和干预
应急心理干预的基本技术与方法
危机干预时应该注意
不要去设想幸存者曾经或正在经历的一切不要假设每个经历灾难的人都会受到精神创伤不要使用疾病诊断。因为经历那样严重的事件
后，任何看起来异常的行为都是可以理解的不要用救世主的态度跟来访者交谈，或专注于
他们的无助、虚弱、过失甚至残疾。尽量专注于在灾难中或灾后他们帮助别人的举动
应急心理干预的基本技术与方法
两个国内常用的个体危机影响评估问卷
抑郁自评量表（SDS）
1、我觉得闷闷不乐，情绪低沉 1 2 3 4 *2、我觉得一天之中早晨最好 4 3 2 1 3、我一阵阵哭出来或想哭 4、我晚上睡眠不好 5、我吃得跟平常一样多 *6、我与异性密切接触时和以往一样感到愉快 7、我发觉我的体重在下降 8、我有便秘的苦恼 9、我心跳比平时快 10、我无缘无故地感到疲乏
应急心理干预的基本技术与方法
4、危机是一些困难和境遇，这些困难和境遇使得人们无能为力。（困难与境遇）
5、危机是一种解体状态。在这种状态中，人们遭受重要生活目标的挫折，或其生活周期和应付刺激的方法受到严重破坏。危机指的是个人因这种破坏所产生的害怕、震惊和悲伤的感觉，而不是破坏本身。（感受与体验）
6、危机表现为四个不同的发展时期：（1）出现一个关键的境遇；（2）随着紧张和混乱程度的增加，境遇逐渐超越了个人的应付能力；（3）需要解决的问题的额外资源；（4）可能需要转诊才能解决主要的人格解体问题。（动态发展过程）
应急心理干预的基本技术与方法
危机是一种认识，当事人认为某一事件或境遇是个人的资源和应付机制所无法解决的困难。同时，危机也包括该困难和境遇所导致的情感、认知和行为方面的功能失调。危机的发生、发展和干预也是个动态的过程（见图1）。
心理危机
由于突然遭受严重灾难、重大生活事件或精神压力，通过受害人的认知评价认为对自己构成严重威胁，使生活状况发生明显的变化，尤其是出现了用现有的生活条件和经验难以克服的困难，以致使受害人陷于痛苦、不安状态，常伴有绝望、麻木不仁、焦虑，以及植物神经症状和行为障碍。
心理危机干预是指针对处于心理危机状态的个人及时给予适当、适时的心理援助，使之尽快摆脱困难或尽量减轻痛苦
应急心理干预的基本技术与方法
心理危机的判断标准
事发突然，并且有足够强度受害人自我认知评价为“对自己构成威胁” 引起受害人现有生活状态出现不良变化常伴有心理、行为和植物神经功能的改变
应急心理干预的基本技术与方法
危机的另外一种含义
危机：危险和机遇危机即转机！中国成语：“凤凰涅磐”、“破茧成蝶”、
以下事件可能是危机：创伤后应激障碍、自杀、性暴力、丧失亲人或朋友、公共机构中的暴力、人质危机等。
应急心理干预的基本技术与方法
问题
成功
解和境遇，认知、情感、行为的困扰
解决渡过危机
得到专业帮助
自我完善
干预失败
自愈
未得到专业
崩溃：对内
帮助
或对外的攻未解决击行为
提供适当医疗帮助，处理昏厥、情感休克或激动状态。
应急心理干预的基本技术与方法
危机的科学定义
危机的六个定义： 1、危机是当人们面对重要生活目标的阻碍时产生的
一种状态。这里的阻碍是指在一定时间内、使用常规的解决方法不能解决的问题。（状态） 2、危机是生活目标的阻碍所导致的，人们相信无法用常规的选择和行为克服这种阻碍。（认识） 3、危机之所以是危机，是因为个体知道自己无法对某种境遇做出反应。（认识）