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普通高中生物学新课程标准普通高中生物学新课程标准是教育部针对新课程改革，推出了新的普通高中生物学新课程标准。
本标准针对普通高中生物学，全面系统地阐述了课程内容和要求，旨在为高中生物课的教学和学习提供指导，并持续指导下一代学生的素质教育和发展。
新高中生物学标准以教育部颁布的《普通高中课程改革方案》为指引，按照“突出重点、体现综合性、强调创新能力、突出跨学科融合”的原则，结合中国国情，夯实科学文化素养，探索现代生物学的新视角，强化实验生物学的综合性能力，培养学生的综合能力，建设现代科技文明和绿色发展的新能源，为高中生物课的教学和学习提供指导，以达到促进我国生物科学教育发展的目的。
新课程标准包括以下几个方面：一、课程内容1. 生物学基础知识：主要包括生物概念、分子遗传学、细胞学、发育生物学、进化生物学、生态学、神经生物学等；2. 实验实践技能：主要包括掌握基本的实验方法、实验步骤、实验原理、实验技能、实验数据的收集和分析等；3. 生物科学综合能力：强调生物学的普及性与多样性，同时将重点放在学生能够应用知识解决生活中现实问题，提高其辨别、分析、判断和决策能力上。
二、课程要求1. 课程教学目标：以提升学生科学素养及综合能力为目标，把培养学生能够提高生物学知识的获取能力、实践能力及综合运用能力作为核心任务；2. 教学方法：注重培养学生的自主学习能力和创新发展能力，采用多种针对性有效的教学方法，如讲授教学、实验操作、游戏教学、实地考察等，注重学生兴趣的培养；3. 教学评价：改进教学评价机制，重点评价学生在实验数据分析、问题解决、基本实验技能、跨学科融合等方面的能力，反映学生在素质教育方面的能力。
总之，普通高中生物学新课程标准旨在促进普通高中生物教育的发展，全面提升学生的普及性科学素养，将学生培养成未来科技发展的中坚力量。
《普通高中数学课程标准（2022年版）》学习体会（一）关键词1.四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动的经验2.四能：发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力、3.三会：学会用数学眼光观察世界，用数学思维分析世界，用数学语言表达世界4.六素养：数学抽象、数学建模、逻辑推理、数学运算、数据分析、直观想象5.四主题：函数、几何与代数、统计与概率、数学建模活动与数学探究活动6.五课程：A数理类课程（数学、物理、计算机、精密仪器等），B经济、社会（数理经济等）和部分理工类（化学、生物、机械等），C人文类课程（历史、语言等），D体育、艺术类课程，E拓展、生活、地方、大学先修类课程7.三水平：水平一是高中毕业应当达到的要求，水平二是高考的要求，水平三是大学自主招生的参考8.四方面：情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思9.两建议：教学建议、评价建议（二）他山之玉1.核心素养导向的学科课程标准修订实质是一场课程观、知识观、教学观和学科教育观的重建，是对“为谁培养人、培养什么人、如何培养人”这一教育根本问题的时代回应。
——福建师范大学教授余文森2.我们现在已经基本普及高中阶段教育了，与过去高中教育就是“精英教育”不一样，学生有多样化的需求，也有不同的基础。
因此，这次修订普通高中课程方案既要强化共同基础，同时也要满足学生的多样化选择需求、多样化发展需求。
——教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任王湛3.新的普通高中课程方案不是推倒重来，而是在继承中前行，在改革中完善，修订后的课程方案力求反映先进的教育思想和理念，高度关注促进学生全面而有个性的发展。
——教育部部长助理、教材局局长郑富芝4.学科核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的整合与提升，是学科育人目标的认知升级，打破了学科等级化的困局，更为国际范围内解决课程建设同类问题提供了“中国方案”。
——华东师范大学课程教学研究所所长崔允漷（三）特别关注1.数学建模活动与数学探究活动（1）数学建模活动是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的过程。
普通高中语文新课程标准普通高中语文新课程标准是指对于高中语文课程的教学目标、内容、方法和评价等方面的规定和要求。
新课程标准的出台，是为了适应时代发展的需要，更好地培养学生的语文素养，提高学生的综合素质。
下面将从教学目标、内容、方法和评价等方面，对普通高中语文新课程标准进行探讨。
首先，教学目标是语文课程的核心，也是学生学习的目标。
普通高中语文新课程标准明确提出了培养学生的语文素养、提高学生的语文能力、促进学生的全面发展等教学目标。
这些目标的提出，旨在引导学生形成正确的学习态度，培养学生的语文修养，提高学生的语文素养，使学生在语文学习中得到全面发展。
其次，教学内容是实现教学目标的基础。
普通高中语文新课程标准对语文教学内容进行了全面的规定，包括语言文字、文学作品、传统文化、现代文化、媒体与信息等内容。
这些内容的设置，旨在通过语言文字的学习，使学生了解和传承中华优秀传统文化，了解和感悟世界文学艺术的魅力，了解和运用现代科技信息，培养学生的审美情感和创新思维。
再次，教学方法是实现教学目标和内容的手段。
普通高中语文新课程标准强调了学生主体地位，注重了任务型教学、合作学习、信息技术的应用等教学方法。
这些方法的运用，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高学生的综合素质，使学生在语文学习中得到全面发展。
最后，评价是对教学目标的检验和对学生学习情况的反馈。
普通高中语文新课程标准对学生的学业水平、学业素质和学业能力进行了评价要求，提出了多元化、全面化的评价方式。
这些评价方式的运用，旨在客观、公正地评价学生的学习情况，激励学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
总之，普通高中语文新课程标准的出台，是为了更好地适应时代的需要，更好地培养学生的语文素养，提高学生的综合素质。
教学目标、内容、方法和评价等方面的规定和要求，为语文教学提供了有力的支持和指导，对于促进学生的全面发展具有重要的意义。
希望广大教师能够深入研究新课程标准，不断改进教学方法，提高教学质量，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
(完整版)普通高中生物新课程标准一、课程目标1. 知识与技能：学生应掌握生物学的基本概念、原理和规律，具备生物学实验技能和探究能力，能够运用生物学知识解释自然现象和解决实际问题。
2. 过程与方法：学生应具备自主学习、合作学习、探究学习的能力，能够运用科学方法进行生物学研究，培养批判性思维和创新意识。
3. 情感态度与价值观：学生应树立正确的生命观念、环境观念和可持续发展观念，关注生物多样性，关爱生命，尊重自然，具有社会责任感和使命感。
二、课程内容1. 生命的基本特征：细胞的结构与功能、生物体的基本组成、生命活动的物质基础、能量代谢与调控等。
2. 生命的起源与进化：生命的起源、生物的进化历程、物种的形成与灭绝、生物多样性的保护等。
3. 生命的延续与调控：生殖与发育、遗传与变异、生物的适应与进化、生态系统的平衡与调控等。
4. 生命与环境：生物与环境的关系、生态系统的结构与功能、生物多样性的价值与保护、环境问题与可持续发展等。
5. 生命与健康：人体的结构与功能、疾病与健康、生物技术与医学、营养与保健等。
三、课程实施1. 教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和合作学习能力。
2. 教学手段：运用多媒体技术、网络资源、实验器材等现代教育技术手段，提高教学效果。
3. 教学评价：建立多元化的评价体系，关注学生的学习过程、学习方法和学习成果，注重学生的全面发展。
四、课程资源1. 教材：选用符合课程标准、具有科学性、系统性和实践性的教材，满足学生的学习需求。
2. 实验器材：配备满足教学要求的实验器材，为学生提供丰富的实验资源。
3. 教学软件：开发和应用生物学教学软件，提高教学效果。
4. 网络资源：利用网络资源，拓展学生的学习空间，丰富学生的学习内容。
五、课程保障1. 教师培训：加强生物学教师的培训，提高教师的专业素养和教学能力。
3. 教学管理：加强生物学课程的管理，确保教学质量的提高。
普通高中数学课程标准(2021年版)学习资料普通高中数学课程标准（2021年版）学习资料通过比较发现，本次修订与实验相比有以下变化：（1）对课程目标有了新的认识和发展；（2）裸工艺设计理念更加全面，体现了与时俱进的特点；（3）在课程内容标准方面，课程广度、课程深度和课时数发生了变化；（4）在过程的内容结构上，内容的基础性、选择性和主线性更加突出。
两版高中数学课程标准产生的背景分析比较一、两版高中数学课程标准背景相同点从两版课程标准的背景可以看出，两版课程标准的修订起点是从应试教育向素质教育的转变，都发挥着通过课程改革培养人才的作用。
主要体现在以下几个方面：１、在培养目标方面，都强调了对学生的社会责任感、创新精神化及实践能力的培养。
2.在教学方面，他们都倡导主动学习、探究学习和教学活动，所有这些都是学生发展的前提。
３、在评价方面，两版课程标准都提倡评价方式多元化，关注学生学习的过程，不能只单纯追求分数和升学率。
二、两版高中数学课程标准背景不同点１、教学实践不同虽然这两个版本的课程标准都是为了摆脱课程改革的弊端，但修订比销售和检查晚了十多年，修订是为了纠正实验实施中遇到的问题。
这项实验多年来一直以教学大纲为基础。
显然，他们在课程改革中面临着不同的问题。
例如，指导文件的两个版本是不同的。
实验的指导性文件是《基础教育课程改革纲要（试行）》，修订的指导性文件是关于全面深化课程改革，落实道德建设和育人的根本任务。
此外，课程改革的范围也不同。
实验教育的范围是课程改革的基础阶段。
修订后的课程改革涵盖了从小学到研究生院的教育，明确了各个学校板块的教育方向，强调了各个学校板块之间的联系，这显然比技能标准要好得多此外，该实验倡导多种评价方法，但在实施过程中遇到了许多问题。
评价方法仍停留在单一的考试评价方法上，但在实施中仍存在一定差距。
从课程内容对象来看，此次修订可以说是该实验的一个增强版在实验的基础上进行了课程内容设置和课程评价。
山东省普通高中历史课堂教学基本要求立德树人是新时代中国特色社会主义教育事业的核心。
在落实立德树人根本任务中,历史教育承担着非常重要的职责。
高中历史教学应坚持正确的思想导向和价值判断，以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中；使学生认清历史发展规律，对历史与现实形成全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度以及正确的世界观、人生观、价值观和历史观；要增强学生的历史使命感，增强学生对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国共产党的认同、对中国特色社会主义道路的认同；增强学生的世界意识，拓宽国际视野。
高中历史课堂教学应全面落实教育部颁发的《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订》的要求，把培养学生的历史学科核心素养作为高中历史课堂教学的中心任务。
通过探索符合学情的科学有效的教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，通过自主学习、合作学习和探究学习等形式，培养历史思维能力、实践能力和创新精神。
一、教学设计历史课堂教学是落实和实现课程目标的关键途径。
历史教师应该注意研究课程标准，准确理解目标与要求，认真分析统编教材的结构、内容与主旨意图，分析学情，科学地做好教学设计。
高中历史教学设计除了遵从课程论、教学论的要求外，还有注意结合高中教学各阶段的特点以及合格考与等级考的不同目标要求—1 —来进行。
（一）教学目标设计依据课程标准，以落实历史学科核心素养为核心设计分类分层目标。
核心素养目标应该包括必备知识、关键能力、学科核心素养和核心价值。
必备知识包括两方面：一是基本史事为主的陈述性知识；二是基本的历史学科方法、技能和观念等陈述性知识。
陈述性知识的确定要依据课程标准中的“课程内容”，不仅包括统编教材上的知识，还有历史叙述、历史理解、历史解释和历史评价无法绕开的重要历史知识等。
陈述性知识目标的确定要依据课程标准中的“学业质量”和学情，合格考符合学业质量水平2的要求，等级考符合学业质量水平4的要求。
（一）学业质量内涵学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。
学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度(见附录1)，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。
依据不同水平学业成就表现的关健特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。
（二）学业质量水平水平质量描述11-1 能根据物质组成和性质对物质进行分类，形成物质是由元素组成和化学变化中元素不变的观点；能运用原子结构模型说明典型金属和非金属元素的性质；能对常见物质（包括简单的有机化合物）及其变化进行描述和符号表征；能认识离子反应和氧化还原反应的本质，能结合实例书写离子方程式和氧化还原反应化学方程式；能说明常见物质的性质与应用的关系。
1-2 认识化学变化是有条件的，能说明化学变化中的质量关系和能量转化，能从物质的组成、构成微粒、主要性质等方面解释或说明化学变化的本质特征；认识物质的量在化学定量研究中的重要作用，能结合实验或生产、生活中的实际数据，并应用物质的量计算物质的组成和物质转化过程中的质量关系。
1-3 能依据化学问题解决的需要，选择常见的实验仪器、装置和试剂，完成简单的物质性质、物质制备、物质检验等实验；能与同伴合作进行实验探究，如实观察、记录实验现象，能根据实验现象形成初步结论。
1-4 具有安全意识，能将化学知识与生成、生活实际结合，能主动关心并参与有关的社会性议题的讨论，赞赏化学对人类生活和生产所作的贡献；能运用所学的化学知识和方法分析讨论生产、生活中简单的化学问题（如酸雨防治、环境保护、食品安全等），认识化学科学对社会可持续发展的贡献。
化学品使用进行风险评估的意识，能分析化学品生产和应用过程中对社会和环境可能发生的影响，能提出降低其负面影响的建议。
44-1 能在物质及其变化的情境中，依据需要选择不同方法，从不同角度对物质及其变化进行分析和推断；能根据物质的类别、组成、微粒的结构、微粒间作用力等说明或预测物质的性质，评估所做说明或预测的合理性；能从宏观与微观、定性与定量等角度对物质变化中的能量转化进行分析和表征；能基于物质性质提出物质在生产、生活和科学技术等方面应用的建议和意见。
最新普通高中语文课程标准随着时代的发展和社会的变迁，语文课程一直在不断更新和改革。
为了适应当今社会的需求，教育部最近发布了最新的普通高中语文课程标准。
本文将介绍这一最新标准的主要内容和目标，以及对学生的影响和挑战。
第一部分：标准的主要内容和目标最新普通高中语文课程标准旨在培养学生的语文素养，提高他们的语言表达能力和批判性思维。
该标准要求学生具备以下能力和知识：1. 阅读理解能力：学生需要学会通过阅读各种材料来理解和分析文本，包括文学作品、历史文献、新闻报道等。
他们需要通过阅读来丰富自己的知识和提高自己的思维能力。
2. 写作表达能力：学生需要学会用准确、流畅和适当的语言来进行写作。
他们需要能够写出清晰、有逻辑性和有说服力的文章，包括议论文、说明文、小说等。
3. 口语交际能力：学生需要学会用标准的语音、语调和语言交流，能够进行有效的口语表达和听力理解。
他们需要学会参与各种口头交流活动，包括辩论、演讲、小组讨论等。
4. 文化素养：学生需要了解中国和世界的文化传统和现代文化发展趋势，培养对文化多样性的认知和尊重，提高自己的文化品味和审美能力。
第二部分：对学生的影响和挑战最新普通高中语文课程标准对学生有着重要的影响和挑战。
首先，它要求学生不仅要掌握基本的语言技能，还要具备批判性思维和创新能力。
这对于学生的学习和发展是一项巨大的挑战，需要他们不断地思考和探索。
其次，新标准强调了文化素养的培养，要求学生了解和尊重不同文化的差异。
这对于学生来说是一个新的领域，需要他们积极主动地学习和接受新的文化观念和理念。
此外，最新标准要求学生具备批判性阅读的能力，能够理解和分析不同文本中的观点和立场。
这对学生来说是一项重要的能力培养，需要他们不仅要具备扎实的语言基础，还要具备批判性思维和逻辑思维能力。
第三部分：总结和展望最新普通高中语文课程标准的发布，标志着对语文教育的一次重要改革。
它旨在培养学生的语文素养，提高他们的语言表达能力和批判性思维。
普通高中语文课程标准2023普通高中语文课程标准2023一、前言随着人类社会的不断发展和进步，语文教育也在不断地变革和创新，旨在培养学生的综合素质，提高他们的应对能力和文化修养。
高中语文教育作为语文教育的重要阶段，起着举足轻重的作用。
因此，我们制定了新的普通高中语文课程标准2023，旨在更好地适应时代的需求。
二、课程目标普通高中语文课程应使学生掌握本专业所需要的语言和知识，包括基本的语言技能、语言思维能力、人文素养、文化传承意识和跨文化交际技能。
具体而言，应实现以下目标：1. 语言技能方面：（1）学生应能够通过语言交流，表达自己的意见和想法，以及正确运用语言进行阅读、写作和口语表达。
（2）学生应当在字词句、篇章结构、语言表达等方面达到国家规定的标准。
（3）学生应掌握一门外语，能在实际生活和工作中进行基本的交流。
2. 语言思维方面：（1）学生应当掌握现代语言学的基础知识，能够用语言思维阅读、理解和评价各种文本。
（2）学生应能够分析并解决语言交际过程中的问题。
3. 人文素养方面：（1）学生应了解自己的文化传承和历史渊源，理解国家和民族的发展历程和未来发展趋势。
（2）学生应关注时事和科技进步，了解社会生态和文化多样性。
（3）学生应尊重不同的文化观念和价值投入，具备跨文化交际和合作的能力。
4. 文化传承方面：（1）学生应掌握国家和民族的基本文化常识和基本文化传承。
（2）学生应进行美学和文学学科要点的学习。
（3）学生应掌握基本文献检索和资料查询的方法和技能。
5. 跨文化交际方面：（1）学生应具备基本的跨文化交际能力和交际技能，在实践中了解不同文化背景下的交际和参与方式。
（2）学生应实现基于现代信息技术的跨文化交际和文化输出和传播。
三、学习内容普通高中语文课程的学习内容，应该紧密围绕语言技能、语言思维、人文素养、文化传承、跨文化交际展开，并结合国家科技进步和产业需求做出相应的调整。
主要包括以下内容：1. 语文基础知识：（1）语音、字形、词汇和语法基础。
六、实施建议（一）教学建议本课程标准提出，发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，这是以人为本教育理念在学科层面的重要体现。
普通高中英语课程的育人价值是通过具体的语言学习过程逐步实现的。
在这个过程中，学生基于具体的主题及语篇，主动参与语言实践活动，运用各种学习策略，学习语篇呈现的语言和文化知识，分析、理解主题意义并使用所学语言进行思考、表达和交流，逐步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。
教师要积极探索有效的教与学的方式，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，努力实践以主题意义为引领的英语学习活动观，实施深度教学，落实培养学生英语学科核心素养的目标。
为此，特提出以下教学建议。
1.以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修和选修课程（1）必修课程是面向全体高中学生的课程，是学生满足高中毕业要求必须修习的课程，旨在帮助学生奠定必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力基础。
教师要把握好必修课程的基础性，从学生的实际语言水平和基本需求出发，根据必修课程的内容要求，制订合理可行的教学计划，努力使课程内容与义务教育有机衔接。
教师要注意改进教学方式和方法，重视对学生学习策略的指导，帮助他们养成良好的学习习惯，发展自主学习能力，确保所有高中学生经过必修课程的学习，基本达到学业质量水平一的要求，为他们继续学习英语和未来发展奠定基础。
虽然必修课程的主题语境，即人与自我、人与社会和人与自然，与选择性必修和选修课程相同，但是在主题内容的深度、广度和语言的难度方面这三类课程应是逐步扩展和加深的。
教师在教学中，要注意把握好必修课程的基本要求，围绕具体评篇所提供的主题语境，与学生初中接触过的话题建立关联，基于学生现有的生活经验、学习兴趣和语言水平，引导他们积极主动地参与到对主题意义的探究活动中来。
在语篇类型方面，必修课程阶段重点学习记叙文、说明文和应用文，以及新闻类语篇和与之相关的语篇知识。
教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。
必修课程中的语音、词汇和语法知识的内容要求突出了语用方面的要求，并通过语篇知识和语用知识的标准，凸显对学生语言运用能力的重视。
教师要改变碎片化的、脱离语境教授知识点的教学方式，让学生认识到学习语言的目的是为了在真实语境中运用所学知识，理解意义，传递信息，表达个人情感和观点，比较和鉴别不同的文化和价值观。
同时，教师要重视真实情境的创设，明确参与各方的身份和关系，引导学生学会选择得体的语言形式开展有效的交流。
教师要努力把文化知识的教学有机融入语言学习之中，充分挖掘语篇中的文化和育人价值，在活动中与学生共同探讨文化的内涵，丰富学生的文化体验，发展学生的文化鉴赏力，将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格，提高跨文化意识，拓展国际视野，坚定文化自信，达到育人目的。
必修课程中所列出的学习策略要求是高中学生形成终身学习能力的基础，在必修阶段占有特别重要的位置，对学习策略的培养要融入语言学习、信息整合、意义探究、文化比较和价值判断的学习活动中。
此外，除课堂学习外，本课程标准对课外视听和课外阅读活动也提出了明确的要求，教师应积极创造条件，鼓励和指导学生开展好课外学习活动，确保每周的课外视听活动不少于30分钟；每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词。
语言既是文化的载体，也是思维的工具。
语言能力的提高应与思维品质的发展和文化意识的形成同步。
教师要在帮助学生发展语言能力的同时，促进他们思维品质的发展，引导学生树立正确的价值观。
因此，本课程标准力求把对学生思维品质和文化意识的发展要求有机融入语言知识和文化知识的学习中。
在教学中，教师要引导学生感知、理解、整合、内化语言和文化知识，获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价、自主表达，使这一过程成为学生语言能力的发展过程、思维品质的提升过程、文化意识的建构过程和学习能力的形成过程。
必修课程还要做好与初中教学的衔接，要特别关注那些英语学习基础薄弱的学生。
教师应根据学生的实际水平扎实地做好补习工作，帮助这些学生认读和理解基础词汇、句子和课文，多朗读文章中的重点短语、句子和段落，尽量使用教材中的短语和句子尝试说英语和写英语；适当补充适合的听读材料，增加学生的语言体验。
同时，要注意把立足点放在帮助学生认识初高中学习的差异，形成良好的学习习惯和思维方式上；保证学生通过英语必修课程的学习，掌握最基本的学习内容，顺利完成必修阶段的学习任务。
（2）选择性必修课程与必修课程为递进关系，主要为有升学意向的学生开设。
课程力求在必修课程的基础上，循序渐进的提高学生的英语学科核心素养，为他们进入大学奠定良好的英语基础。
在教学中，教师要根据选择性必修课程所提出的六要素的内容要求，采用丰富多样的教学方式和手段，进一步突出以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方式。
引导学生在活动中学习语言知识、发展语言技能、理解文化内涵、应用学习策略；在提升语言能力的同时，引导学生分析和审视事物和人物的真、善、美，评判不同的价值观，实现对主题意义的深层理解，充分体现课程工具性与人文性的有机融合，落实好培养学生英语学科核心素养的目标。
教师要认真把握本课程标准对选择性必修课程所规定的各项内容要求，从深度和广度两个方面扩展三大主题语境的内容，同时补充更多的语篇类型，如：专题讨论，论说文、评论、散文等文体，以及小说、科幻故事等文学类文体。
教师要在教学中整合课程内容的六要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，引导学生探究意义，学习语言，发展思维，运用策略，培养英语学科核心素养。
根据选择性必修课程对课外视听活动和课外阅读量的要求，教师要引导学生将课内学习与课外学习有机结合，确保每周的课外视听活动不少于40分钟，每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词。
为此，教师要积极与学生共同开发更为丰富和更有价值的学习资源，鼓励学生开展自主学习、合作学习和探究式学习。
由于学生在完成选择性必修课程之后将参加高考，因此，教师要在实施选择性必修课程的教学中，辩证地处理好教学与考试的关系，认真学习本课程标准对学业水平考试和高考命题的建议，积极适应课程改革的变化趋势，不断创新教学实践，改进日常教学的评价内容、方式和手段，始终把培养学生的英语学科核心素养放在首位，着眼于学生的长远发展，防止以考代教和过度应试的倾向。
（3）选修课程（提高类）与选择性必修课程为递进关系，主要是为在英语学习方面有更高需求的学生开设。
与选择性必修课程相比，选修课程（提高类）的难度明显增加，在所学习主题的深度和广度，特别是内涵方面均有所提升。
语篇类型增加了学术报告、论文摘要、工作计划、演讲与辩论以及其他特色类语篇，增强了针对学习内容的思辨性、论述性以及哲理性方面的探讨。
课程对语言知识的掌握、语言技能的驾驭、文化差异的处理能力，以及对学习能力的培养都有更高的要求。
因此，选修课程（提高类）的开设应更注重挖掘意义的内涵，探究其背后的文化价值观，分析语篇结构的特征和行文格式对意义表达的作用，发现语言结构在组织语篇中的价值，引导学生更深刻地体会语言的魅力，欣赏文化和语言的美妙，从而发展他们的鉴赏能力和批判性思维能力。
除了常规的教学活动外，教师应更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目式学习、研究性学习、创作性学习等活动，激发学生主动参与，引入和和用多种资源，鼓励学生分享感受、经历、看法和个人创作，为学生展现自我、挑战自我、突破自我、相互学习创造最佳的学习环境。
选修课程中的其他类课程（基础类、实用类、拓展类、第二外国语类）旨在供不同水平、不同兴趣和不同需求的学生任意选修，体现学校办学特色的个性化课程设置，可在高一至高三年级的任何学期开设。
教师应根据学生需求和学校条件，积极探索开设这些课程的途径和方法，实事求是地选择和确定开设的门类，指导学生选修适合自己的课程，实现个性发展。
必要时还可开发和设置其他符合学校办学宗旨和特色的选修课程。
2.关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学目标人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题语境，是培育和发展英语学科核心素养的主要依托，是引领教学目标制订与学习活动开展的关键。
单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。
教师应充分了解必修课、选择性必修课和选修课的课程内容、内容要求及其之间的关联，根据高中学段的课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，制订各单元的具体教学目标。
单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题引领的学习活动进行整体设计。
教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统等安排教学，在教学活动中拓展主题意义。
教学目标应该可达成、可操作、可检测。
每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素，并根据教学实际需要有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。
教学目标要体现对全体学生的基本要求，同时兼顾学生的个体差异，既确保共同进步，又满足个性发展。
案例1 基于主题的单元整体教学目标设计单元主题：人与社会——责任、权利及规章制度单元标题：“Other Houses,Other Rules”本单元的主题是人与社会，涉及的话题是责任和权利以及规章制度，并通过以下四个语篇呈现主要内容：高中学生对规矩的态度、各自家庭的家规、年龄与责任和权利、社团的意义与章程。
语篇类型有问卷调查、家规讨论、学校社团章程，以及有关学生责任和权利的议论文。
整个单元按照“说”“听”“读”“写”四大板块编排。
每个板块都以一种语言技能活动为主，兼顾对其他技能的培养，关注语言的理解性技能和表达性技能的协调发展。
教材的语言材料涉及的具体语言知识有：（1）从正反两方面阐述观点的方法；（2）责任和权利（相关情态动词）的表达；（3）规章制度的文体和语言特点。
单元话题可以引发学生对规章制度、责任和权利等方面的理性思考，引导学生从正反两方面阐述个人观点；同时，可以利用学生学校生活、家庭生活中的素材开展教学，鼓励学生开展小组活动，增强合作意识。
单元目标：通过本单元学习，学生能够：①从正反两方面说明自己的观点；②结合各自家庭情况，组织家规讨论，整理各自家庭的家规，并说明增减家规内容的理由；③正确认识高中学生的责任和权利，并正确使用情态动词进行清楚的表述；④与人合作，共同组织一个社团，拟订社团的章程。
