教科版三年级下册科学第三单元《温度与水的变化》教案

教材分析：《水的三态变化》是教科版小学科学三年级下册温度与水的变化单元中的最后一课。

此课例是物质物理变化的典型素材之一，这样的主题对于学生来说非常有趣、但也比较难以理解、内化。

此课的主要任务是对前面知识实行复习、巩固和整合。

如何在这堂课中通过学生的有效探究活动增强对难懂知识的理解和内化是本课的重点也是难点。

如何让学生在自主学习中对知识实行巩固、整合提升学生的探究水平并实行一定的创新是本课成功的关键。

纵观教材三年级的课例大多以观察为主，在观察中使用维恩图等方式提升观察认知水平。

而此课例的位置处在三年级下册第三单元，又是本单元最后一课。

它的位置决定了提升学生的探究水平应该从维恩图入手，创新、拓展的灵活用维恩图来突出重点、突破难点。

灵活使用维恩图来协助学生把这些容易混淆的变化条件实行有效的区分，在此基础上通过观察、推理、发现等方法系统的对前面所学知识实行综合、系统的使用，并对“水在大自然的循环”实行模拟实验的设计和实施。

让学生更深入的了解和体验物质的物理变化是由不同的条件诱引形成的，这对学生在本单元中建立物质变化观非常重要。

学情分析：通过近一年的科学探究学习，学生掌握了一定的科学探究方法但对方法的理解还比较浅显，在灵活使用这些科学探究方法解决问题手段还比较单一。

通过本课的学习特别是维恩图的灵活使用（由两个物体的比较拓展到多种物体的比较，由找出物体的相同点与不同点升华为找出变化过程的相同点和不同点）对学生的理解水平将是一次挑战，对学生的探究水平、和知识技能综合使用水平将有着很大的促动作用。

维恩图灵活使用这个探究活动将带领学生用一种新的科学探究方法去突破难点，在此基础上进一步了解、体验物质的变化，并通过进一步的观察、推理与发现，初步形成对水三态变化的理解，在头脑中形成大自然因为条件在改变是在持续变化的这个科学理念。

本课创新点：1、对已有科学探究方法（维恩图）的拓展并灵活应用。

学生在此课前对维恩图的使用主要是比较两个物体的相同点与不同点，通过此课学习探究让学生知道维恩图不但能比较两个物体的相同点与不同点也能比较多种物体的相同点与不同点。

（教科版）三年级科学下册教案第三单元温度与水的变化冰融化了一、教材简析：学生听、说、操作、分工、合作等学习习惯的质量对本课能否顺利实施有直接影响。

关注、有效并坚持培养学生学习的习惯，就是促进他们科学学习素养形成的重要部分。

本课的实际操作难度较大，一些细节问题一定要处理到位，如器材的有效性、学生明确测量任务、掌握方法，会正确测量温度及技能的熟练程度等。

本节课有两个重心：1是测量出冰融化时的4个相关数据；2是分析这些数据，形成认识。

因此，我们将本课的重点确定为“正确测量得出冰融化的相关数据，通过分析数据，形成结论。

”“热量”是贯穿本单元的重要概念，是解释水温度发生变化的关键词，而恰好又是学生的薄弱点，因此，我们将本课的难点定为“理解冰融化过程中要吸收热量。

”第一部分：观察冰的融化液态的水在0 ℃以下就会凝固成冰，固体的冰能重新变成液态的水吗?在什么条件下能变成水呢?教科书一开始就提出了关于冰会不会融化，什么条件下融化的问题。

这个问题，学生根据已有的经验，应该能比较容易做出预测。

当然还必须让学生们再做一次细致的观察。

因为，很少会有学生观察过一块冰块融化的全过程，更不会去测量冰块融化过程中温度的变化。

我们希望学生在课堂上经历这样一个观察过程。

教科书在这部分也给出了比较详细的观察、记录的步骤和方法，学生们可以按照这样的步骤和方法独立进行观察、记录活动。

让学生测量记录冰、冰水混合物及水的温度时，还希望学生观测周围空气的温度，包括盛有冰块的烧杯内空气的温度、紧靠烧杯外壁的空气温度、远离冰块处的空气温度。

通过上述的观察、交流活动，相信学生们能比较容易地认识到:在周围环境温度超过0 ℃时，就可促使冰融化;冰在融化过程中，温度始终保持在0 ℃,但紧靠冰块的空气温度下降了(冰块融化过程要不断从周围空气中吸收热量);待冰完全融化成水后，温度还会继续上升。

第二部分：加快冰的融化教科书这部分内容首先向学生们提出了怎样加快冰融化速度的问题，学生有了前面冰融化过程的观察认识，他们应该能够想到，把冰块放在温度更高的地方、让冰块吸收更多的热量等方法能够加快冰融化的速度。

4、冰融化了【教学目标】科学概念：1、当环境温度高于0℃，冰的温度升至0℃时开始融化；冰在融化过程中，温度会长时间保持在0℃，直至完全融化成冰。

2、冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。

过程与方法：1、观测并记录冰块融化过程中的温度和现象。

2、观测并记录冰块周围空气的温度变化。

3、设计、选择、应用一个快速融化成冰块的方法。

情感、态度、价值观：1、养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。

2、初次感受、体验物质状态变化的可逆性。

【教学重点】经历冰融化成水的过程中现象的观察【教学难点】探究促进冰融化的因素【教学准备】小组：烧杯一只（内盛小半杯冰块），温度计4支，冰融化时，温度记录表（参考书P50），冰融化时周围空气温度记录表，可封口的小塑料袋1只、冰块1块（要求每组的塑料袋、冰块的形状、大小规格一样）。

【教学过程】一、情境导入猜谜语 :远看白亮亮，近看玻璃样，越冷越坚硬，遇热泪汪汪。

师: 对是冰,提问:1.你们见过冰吗？在什么情况下见过？见过冰化成水吗？在什么情况下冰化成水？2.思考：液态的水降到0℃时就开始凝成固成冰，固态的冰能重新变成液态的水吗？冰在什么情况下变成水呢？二、观察冰的融化1. 感知冰的融化学生每人手里放一块碎冰，观察并感受冰在手心里的变化过程。

同学间交流一下感受。

提问：当冰在你的手心里一点点的融化时，你感受到温度有什么变化？你的手有什么感觉？2. 师：刚才大家亲身感受了冰在我们的手心里融化成水的过程，明白了冰从我们的手上吸收了热量渐渐化成了水，那么：冰在什么样的温度下会变成水呢？上节课我们做了水结冰的实验，知道了水结冰的温度是零摄氏度，而且水结冰的过程中它周围的温度下降了，那么，冰在融化的过程中它周围的温度会有变化吗？大屏幕出示这两个问题，学生大胆的猜想。

板书：冰融化了3. 设计实验方案1）、师：冰究竟在什么样的温度下会融化成水呢？它周围的温度会有什么变化呢？我们不能光靠感官感受和猜想，要有客观的数据才行。

水珠从哪里来【教学目标】科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。

过程与方法：1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有很多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。

2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。

3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。

4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。

情感、态度、价值观：初步理解到证据对验证假设的意义和价值。

【教学难点】探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系【教学准备】小组：3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯装冰块）。

【教学过程】师：上课！上节课我们在学习《冰融化了》这个节时，你们还记得装有冰块的塑料袋外面有什么现象吗？生：塑料袋外面有小水珠。

师：塑料袋外面的小水珠是从哪里来的呢？你们想知道吗？今天这节课我们就接着来研究《水珠从哪里来》板书：水珠从哪里来师：今天老师把上节课用到的塑料袋变成了烧杯，如果我们把冰块放入烧杯中，烧杯外壁会不会也出现小水珠呢？生：(实行简单猜测)会师：你们想不想动手试一试呀？生：想师：下面就请每组的1号同学用小勺把冰块放入到1号烧杯中。

然后，仔细观察：过一会儿，烧杯的外壁是不是也会出现小水珠？并且思考一个问题：如果出现小水珠了，小水珠是从哪里来的呢？注意我们在实验过程中冰块要轻拿轻放。

（教师巡视）老师提醒同学们，在观察实验现象的时候，不要着急，慢慢观察。

你们能够先用手来摸一摸烧杯外壁，看看你会发现什么为了让同学们更好的看到实验现象，老师也给同学们准备了一张具有特异功能的“布”——水写布，只要这块布一遇到水就会变黑，下面就请同学们也用这块布看看有没有水珠生成吧。

老师提醒同学们不要忘记在实验记录表上记录实验现象。

师：下面哪个小组能来说一说你们组看到的实验现象呢？生：我们组通过实验发现 1号烧杯外壁出现小水珠。

师：老师也请你拿着你们组的1号烧杯来前面给同学们看一看。

新教科版三年级下册第三单元《温度与水的变化》第二课《测量水的温度》教学设计一、教学目标科学概念：1、根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。

测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。

过程与方法：1、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在0℃——100℃）用于测量水的温度。

2、测量和记录4杯不同冷热的水的温度。

情感、态度、价值观：培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。

二、教学重难点：测量水温的步骤、方法。

三、教学准备每组4杯不同冷热的水（自来水、温水、热水、热水瓶里刚倒出的烫水），4支温度计，水温测量记录表、各种温度计。

四、教学过程<一>、引入：知识回顾(练习读数、强调平视)1、上节课我们对温度和温度计已经有了一定的了解和认识，还记得怎么读数吗？这里繁荣温度计是什么类型的温度计啊？2你们还知道其他的温度计吗？它们分别是测什么温度的？（在学生说时，适时地拿出相应实物。

）<二>、新课：选择合适的测量水温的温度计1、要测量水的温度，该选择哪种？你的理由是什么？（测量范围、用途）2、学生说明。

3、今天老师这有几杯水，你预计下他们大概有多少度？（记在黑板上）（出示体温计的放大图片）你认为这个行吗？4、学生讨论交流后师小结：一般来说，液体水的温度会在0℃——100℃之间，所以，要测量水的温度，需要选择测量值在0℃——100℃范围的温度计。

测量水温的方法1、有了合适的温度计，我们就可以直接测了吗？那怎么测啊？对，还要掌握好正确的方法。

（动画课件初步说明，并要求学生说明为什么？）（1）不能超过量程。

？——无法读数。

（2）将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。

？——如果碰到容器或读数时离开液面，测量的就不是水的温度了。

（3）读数时温度计不能离开被测的水。

？——温度可能会下降不准确。

（4）视线与温度计液面持平。

？——俯视或仰视会造成读数偏大或偏小。

【教课背景】温度是用来表示物体冷热的一个物理量，在我国往常使用摄氏温度来标记。

生活中，关于一个物体的冷热状况，孩子们都实用手触摸、身体感觉的经验。

但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并没有明确的标准，至于一个物体比另一个物体冷多少或热多少，我们就更没法做出正确的描绘了，这就一定借助温度的工具——温度计来丈量。

【学情剖析】孩子们可能听闻过温度计，也曾用体温计丈量过体温，但真实使用温度计丈量过其余物体的温度的孩子预计很少。

本课学习时，对好多学孩子们来说仍是第一次使用温度计。

因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是怎样工作的。

知识与技术：、温度表示物体的冷热水平，物体的温度可以用温度计丈量。

、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上涨和降落来丈量温度的。

过程与方法：、察看和研究作为丈量工具的常用液体温度计的主要结构。

、识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与热或冷的温度联系起来。

感情、态度、价值观：理解丈量工具使用规定的意义，并愿意恪守这些规定。

【教课过程】一、讲话导入师：同学们，你们知道一年有哪四个季节吗？你们能用一个词来描绘春夏秋冬四个季节的天气特色吗？冬季会让我们感觉到怎么样，夏季又会让我们感觉到怎么样？为何我们会有这样的感觉呢？这主要与什么有关呢？今日，我们就来研究这个与生活亲密有关的问题：温度（板书）二、比较水的冷热师：老师这有两杯水，你们猜猜哪杯是热的哪杯是冷的？师：我们可以用什么方法来证明？生：用手摸、用眼睛看、用嘴尝水）请大家达成以下活动：先将手指迅速的分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，而后立刻将手指迅速的分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。

先将左手手指、右手手指同时插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。

而后同时插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热。

（4）讲话启迪，引出另一新知：相同的四杯水，由于实验次序的不一样，手指获取的感觉也是不一样的，那么我们用触觉感知到的冷热水平不一样？那我们把物体的冷热水平又叫什么呢？物体的冷热水平即温度。

一、教学目标1.知道温度表示物体的冷热水准，物体的温度能够用温度计测量。

2.了解常用液体温度计是用利用玻璃管内的液体随温度变化而上升和下降来测量温度的。

（二）过程与方法：1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

（三）情感态度价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

二、教学重难点1.重点：识读温度计（模型）刻度上的数字，特别是识读零下温度。

2.难点：把温度计刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

三、材料准备每组冷水、稍热水、热水各一杯，实验室温度计。

四、教学过程（一）激趣导入1.出示1号和3号杯子，1号为了冷水，3号为热水，请一学生感受水的温度。

2.出示温度的概念：物体的冷热水准叫做温度。

（二）比较水的冷热1、出示课件两个手指同时放入1号和3号杯子，马上拿出放入2号杯子中，你有什么感受。

2、提问这能说明什么呢？让学生意识到，用触觉来感知物体的冷热，有时是不准确的、不可靠。

那么，通过什么方法能够准确的知道物体的冷热水准呢？（引出测量温度的方法和工具的学习）.初次观察，了解温度计的构造a.同学们，为了能进一步准确地测量物体的冷热水准，老师今天给大家带来了温度计。

为了更好的了解温度计，老师想请大家分组观察温度计（提示学生从刻度、标记、数字、构造等方面观察）。

b.观察前明确温度计是玻璃做的，要小心拿放，如有破损报告老师。

c.师生交流：你看明白了什么？（明确温度计的基本构造，是由玻璃泡、玻璃管、刻度、液柱组成）d.介绍温度计的单位是摄氏度，通常用℃来表示它，读作“摄氏度”写作“℃”边读边写（学生一起）。

根据学生回答告诉学生因为我国常用的温度单位是摄氏度，所以有的温度计上不再标明单位了，这样的温度计就是摄氏温度计；如果温度计上有两个单位，那我们就看有摄氏度的这个边。

2. 二次观察，了解温度计使用前需注意的事项a.明确温度计的单位后，温度计上的每一个刻度表示是多少度？（介绍摄氏温度计的标定方法）b.温度计的最高温度和最低温度分别是多少？c.你对温度计的观察中有没有产生问题？你知道温度计的原理吗？d.指导学生初步感知温度计的变化原理，分别用手握住温度计的玻璃泡和放手后观察液柱的变化。

第三单元温度与水的变化教学设计1、温度和温度计教学目标科学概念：1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

过程与方法：1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

教学重点摄氏温度的读与写。

教学难点识读零下温度。

教学准备小组：体温计（1）、气温计（1）、水温计（刻度范围-20℃——110℃）（2）全班：自制温度计模型（刻度范围在-20℃——110℃）教学过程一、比较水的温度1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。

板书：温度讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。

3、师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。

大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。

4、汇报。

5、师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。

6、师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？板书：温度计二、观察温度计1、出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？2、分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。

【教材分析】《温度和温度计》是教科版三年级下册修订版第三单元第一课时的内容。

温度是用来表示物体冷热水准的一个物理量，在我国通常使用摄氏温标来标志。

生活中，对于一个物体的冷热情况，学生们都有用手触摸、身体感受的经验。

但哪个物体热些，哪个物体冷些，仅仅一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，我们就更无法做出比较明确的描述了，这就必须借助测量温度的工具——温度计来测量。

学生们可能听说过温度计，也曾用温度计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计很少。

本课学习时，对很多学生来说还是第一次使用温度计。

所以，本课的学习，重要的是让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。

这个课的主体活动是：让学生使用一个真正的温度计，观察它是如何对周围物体的冷热水准做出反应的，并利用温度计模型识读刻度。

对三年级的学生来说，温度计零上刻度的识读，不会有太大困难，对于零下刻度的识读可能容易出错。

需要教师重点讲授这部分内容。

怎样准确识读零下刻度，是需要学生掌握的，因为本单元后续的学习活动，要以这样的技能作为基础。

【教学目标】科学概念：1、温度表示物体的冷热水准，物体的温度能够用温度计测量。

2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

过程与方法：1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

【教学重点】温度计的准确读数方法的指导。

【教学难点】识读零下温度，选择准确角度观察温度计上的读数。

【教学准备】1、2、3、4号水杯、冷水、热水、水温计（刻度范围-20℃——110℃）。

【教学过程】一、情景引入。

师：同学们，你能用恰当的词语来描述春夏秋冬四季的特点吗？生：春天温暖，夏天炎热，秋天凉爽，冬天寒冷。