高中化学自主学习探究

构建高中生化学“自主探究式”学习能力自主探究式学习，是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。

它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。

运用现代教育技术构建新型教学模式，是教育技术理论研究与实践探索的核心话题。

在传统的教学模式中，学生是被动地接受知识灌输的角色；在新型教学模式中，学生也是主体，是主动的主体。

它要求学生改变传统的学习习惯，发挥自主参与作用。

这意味着学习的一场革命，意味着学习角色的转变。

学生能否转变自身的学习角色，发挥自主参与作用，是新型教学模式的主要标志。

其关键还在于教师的主导。

目前，体现主体性教育思想的教学实践，探讨学生怎样起主动作用的研究，主要表现在探索自主探究式性学习模式上。

自主性学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程。

它是在教师指导下的半独立性的学习，是为将来形成完全的自学能力作准备的。

对自主性学习的构建之所以重要，其一，行为自主性是人的生理发展和心理发展的必然和走向成熟的特征表现；其二，学习的自主性是教育发展的必然趋势；其三自主性学习是学生个性发展的必然走向。

自主性学习能否顺利开展，从教的角度来看，一是教师是否具有主体性教育教学思想和恰当的引导策略；二是能否唤醒或激发学生的主体意识；三是能否培养学生的元认知能力，发挥学生在学习活动中的自主性和创造性。

从学的角度看，要看学生能否在教师的引导下，掌握元认知策略，养成学习的自主性和创造性。

自主性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两方面。

主体性保证自己能动起来，有自觉性、积极性和预期性；参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会、集体和谐统一的。

有学者认为，自主性学习，必须是以人格塑造为核心的教育文化模式，运用科学启蒙（求真）、艺术陶冶（求美）、交往习得（求善）的教育策略，以真正达到现代人所应具备的内在素质。

高中化学教学中的自主探究性学习初探摘要：在中小学实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

中学化学教育是基础教育的重要组成部分，更是贯彻和实施素质教育的重要园地。

在化学教学中，应着力通过多种途径，注重对学生自主探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。

本文拟就这一问题略谈几点认识。

关键词：高中化学自主探究性学习一、”自主探究性学习”的涵义所谓”自主探究性学习”，是指让学生通过自主地参与获得知识的过程，从中掌握探究性学习所必需的探究能力；同时，在掌握所学新知识的基础上，培养探索未知世界的积极态度。

在化学课堂教学中开展自主探究性学习是从问题或设计任务出发，通过教师在教学中创设一种类似于科学研究的情境，提供丰富的信息，激发学生的求知欲，引发学生的探究过程，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，对事实和证据进行解释，进而获得结论，又通过表达与交流，检查或修正自己的解释等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的一种学习方式。

它具有以下特点：一是学生学习的自主性。

二是培养从事研究的必要的探究能力。

即通过探究过程激发思维能力，培养探究能力。

三是使知识能力同步到位。

学生通过亲身探究和体验，使知识掌握很自然，理解更深刻，学习效率高。

四是培养探究未知世界的积极态度。

在”自主探究性学习”活动过程中，学生是主体，而教师则起主导作用。

它要求教师必须克服机械传授、硬性灌输等包办代替现象，努力做到创设探究学习的情境，引导学生探究，组织学生讨论，及时反馈探究学习的信息，启发学生积极思维，引导学生总结等，是一种更高水平的”多边活动”。

二、”自主探究性学习”的实现途径根据”自主探究性学习”的涵义及特点，在高中化学教学过程中，我们可以从以下几方面来开展工作：（一）通过培养学生良好的学习兴趣，搭建自主探究性学习的平台“兴趣是最好的老师”，学生学习的兴趣是学生学习的最佳动机。

浅谈高中化学自主、合作、探究教学新课程理念下的高中化学教育，在教学目标、教学方法等方面发生了较大变化，其学习活动体现着自主、合作、探究等新的模式，体现着平等、互动的新型教学关系。

1. 教学主体本位的确立1.1新课标确立以促进学生发展为主的教育目标着眼于学生的全面发展。

其认可学生能够独立、自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信学生有很大可塑性，是不断变化发展与进步的个体。

教学活动的多样性、丰富性，突出体现了培养学生收集处理信息、获取知识、交流协作、创新实践等能力，具有发展意义的教育目标，同时在活动中培养了学生对自然和社会的责任感，提升了学生的科学和人文素养。

1.2新课程确立以科学素养为本的教育目标“以进一步提高学生的科学素养为宗旨”正是新课标的活力所在。

为了体现对高中学生科学素养的培养，课程标准从“知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观”三个维度构建了课程的目标体系，并提出学生要从日常生活或化学学习中提出问题，并进行初步探究；能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题；保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；要发展合作、勤思、求实、实践和创新的科学精神等。

2. 认知主体动因之激发心理学认为，学习兴趣是指人们以学习需要为基础的学习知识、探究事物的心理倾向，是个体活动的内在动力，它能使个体对学习活动保持注意，并带有积极的情绪色彩，它是学习的内在动机，是推动学生探求知识的一种意识倾向性。

高中学生学习化学的兴趣是促进学生探究物质及其变化规律的一种重要内在动力，具有较强的动机功能。

兴趣可以激励人们敏锐地观察、积极地探索并提出、分析和解决问题。

努力激发和培养学生的学习兴趣，使学生乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的无穷乐趣，是新课程理念下化学教学的途径和任务之一。

2.1改变教学模式，营造学习氛围，激发学生的学习积极性高中学生的年龄特点决定了他们好奇、勇于探索的个性，乐意接受新事物，容易吸收新知识，教学中我们可以多形式来激发学生的求知欲。

加强高中化学教学提高学生自主学习能力探析随着社会的发展和教育的进步，高中化学教学也在不断改革和提高。

为了培养学生的自主学习能力，教师们不断探索和尝试新的教学方法和手段。

本文将就如何加强高中化学教学，提高学生的自主学习能力进行探析。

一、增加实验教学时间实验教学是化学教学不可或缺的一部分，通过实验可以让学生亲自动手操作，增强他们的动手能力和实践能力。

教师应该增加实验教学的时间，让学生通过实验去感知和体验化学现象，从而更好地理解化学知识。

在实验设计上可以引入一些探究性实验，让学生在实验中自主探索和发现规律，从而培养他们的自主学习能力。

二、引入案例教学化学知识往往抽象难以理解，为了帮助学生更好地理解和掌握知识，教师可以引入案例教学。

通过真实的案例让学生了解化学在生活中的应用和意义，增强学生的学习积极性。

案例教学也有助于培养学生的思辨能力和创新意识，从而提高他们的自主学习能力。

三、利用多媒体教学在智能化时代，多媒体技术已经成为教学不可或缺的一部分。

教师可以利用多媒体手段，如PPT、视频等，展现生动形象的化学现象和实验过程，激发学生的学习兴趣，增加他们的学习体验。

多媒体教学还可以为学生提供更多的学习资源和引导，帮助他们更好地进行自主学习。

四、开展小组合作学习在化学教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过小组讨论和合作，相互之间交流和思考，从而促进学生的学习。

在小组学习中，学生可以相互帮助，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神，同时也可以增强学生的学习动力和自主学习能力。

五、鼓励自主学习在课堂教学之外，教师还要鼓励学生进行自主学习。

可以布置一些开放性的问题或探究性的课题，让学生自主去探索和发现答案。

教师还可以指导学生利用图书馆、网络等资源，进行科学探索和学习，从而激发学生的求知欲和自主学习能力。

加强高中化学教学，提高学生的自主学习能力是一个系统工程，需要教师、学生和学校共同努力。

教师要不断创新教学方法，引导学生积极参与学习；学生要主动参与学习，培养自主学习的意识和习惯；学校要提供良好的教学资源和环境，为教师和学生的发展提供支持和保障。

高中化学自主学习教学模式的探索一、问题的提出随着科技的不断发展，新知识、新技术的不断涌现，学会学习、终身学习则成为人们生存和发展的需要。

因此，培养学生的实践能力和创新精神已成为学校素质教育的主旋律，学会学习则被看做是素质教育的重要目标之一，而学会学习的有效途径就是让学生走自主学习之路。

所以如何在化学教学中让学生学会自主学习，成为摆在广大化学教师面前的一个重要课题。

二、调查与分析通过调查，发现我校的学生自主学习能力普遍很低，来自不同初中的学生自主学习能力差异很大。

很多学生存在“等、靠、喂”的不良学习习惯，课后不能及时对当天所学化学知识进行必要的梳理、总结，缺乏自主学习的意识。

三、自主学习教学模式在高中课堂教学的运用化学教学的基本特征是实验，化学实验凭借其直观的现象能启迪学生思维、激发学生的自主学习兴趣，并能积极有效地培养学生的创新精神和科学方法。

在平时化学教学中，教师应最大限度地给学生提供亲手进行实验操作的机会，引导学生在实验中养成实事求是的品质，如实记录实验中的新问题，还能自行推测原因、寻找解决问题的方法、在不知不觉中获得新技能和知识，这样学生自主学习的积极性才能得到保障。

1.激发兴趣。

一堂真正的好课，通常能先声夺人，一下子就吸引住学生的注意力。

怎样才能做到这点呢？而实验无疑是首选。

如果教师在导入新课时，能匠心独具地安排一些变化莫测、色彩鲜明、简单易做的实验，对激发起学生的好奇心，勾起学生探知究竟的欲望，调动起主动探究的学习情绪，则能收到事半功倍的效果。

如此再切入正题，学生既兴奋，又好奇，产生探究的欲望。

2.阅读思考。

如何评价化学一节课的成功与否？笔者认为主要看学生的主体性是否得到充分发挥，学生自主学习的能力是否得到充分发展。

而要想做到这些，教师的课堂教学启发是关键。

教学中教师要在学生学习情绪高涨的情况下，再根据教学目标，提出与主题有关的问题，这样学生就很容易进入状态。

3.分组实验探究。

热情如流星转瞬即逝，所以在激发学生的探究热情之后，还要对学生的发散思维进行引导：①教师根据当堂课的教学目标，给学生提供必要的相关实验试剂与仪器。

“自主探究,学案导学”高中化学教学新模式松岗中学化学组自2004年9月开始试行“自主探究，学案导学”教学模式，至今已实施了6年，一路走来，虽然碰到了一些困难，但整体效果很好。

1“自主探究学案导学”课堂教学模式的结构“学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。

“自主探究，学案导学”的5环节课堂教学模式结构为：1.1以案导学学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。

学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，分析问题和解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

填写学案可在课堂上的初期进行或边上课边进行，不允许占用学生的课外时间。

1.2交流研讨对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩正等多种讨论方式，并充分发挥优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。

引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见。

在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，并适时解惑。

1.3精讲点拔提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高超的教学机智，更精湛的业务技能。

教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。

一是精讲：对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态一教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以产生触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

课题撷英构建“自主学习、合作探究”学习课堂——新课程理念下的高中化学教学■崔秀梅本文系蚌埠市2016年度市级教育科学研究重点项目，课题名称“高中化学自主学习和合作学习的研究和实践”研究成果之一。

摘要：新课程标准对高中化学教学提出了新的要求，教师需要倡导学生参与课堂，对化学知识点展开自主探究和合作探究，从而培养学生的问题分析能力、信息处理能力。

高中化学教师承担育人重任，应该践行新课程理念，建构自主学习与合作探究课堂。

关键词：新课程；高中化学；自主学习；合作探究自主学习以学生为主体建构课堂的新型学习模式，教师需要调动学生的自主学习积极性，引导学生自主选择学习内容、调控学习方法。

学生在自主学习课堂中，需要制定合理的学习计划，对学习过程进行管控，对学习成果进行评价。

自主学习有助于增强学生的学习能力，培养学生的创新能力。

合作探究仍然是以学生为主体建构课堂的学习模式，教师需要鼓励学生相互配合，共同完成学习任务，在小组协作中收获知识。

学生在合作探究课堂中，需要与同伴精诚合作，对合作任务进行分配，对合作成果进行记录。

合作探究有助于增强学生的团队协作能力，培养学生的合作学习意识。

打造自主学习、合作探究课堂，能够助推高中化学教学工作的顺利开展，达成素质教育的大目标。

一、激发兴趣，注重引导高中化学知识具有抽象性，学生在学习过程中难免遇到阻碍，教师作为学生的引导者，需要降低化学学习难度，帮助学生攻克学习难关。

高中化学学科与现实生活紧密相关，教师应该立足学生的现实生活，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂中来。

在问题引导的同时，教师应该拓展学生的思维空间，鼓励学生大胆质疑，开展自主学习。

比如，教师在讲《石油的炼制》这一课时，可以优化教学设计，通过问题引导学生自主学习，帮助学生建构基础的知识框架。

在课程开始之初，教师可以在多媒体课件上展示中国东海地图，并让同学们找出钓鱼岛的位置。

学生在找到钓鱼岛位置后，教师可以引出问题，让学生思考日本想要将钓鱼岛据为己有的原因。