课程理论读书笔记

《课程理论——理论的基础、原理与问题》读书笔记施良方的《课程理论——理论的基础、原理与问题》是我国第一本提供了课程理论分析框架的经典之作，同时也是深化与发展我国课程教学领域研究的一个重要标志。

该书在梳理了课程理论的历史和现状之后，重点论述了四方面的基本问题：（1）课程的三大基本学科对课程理论的影响和意义；（2）课程编制的要素、过程及原理；（3）几种主要课程编制模式的理论和特点；（4）课程理论的基本问题及发展趋势。

该书共有13章，分为绪论、课程的基础、课程编制的原理、课程探究的形式、课程理论与研究、后记五大部分。

该书的《绪论》通过对几种主要的课程定义的剖析，使读者对课程理论探讨的基本对象有所了解，以帮助读者形成或澄清自己的课程定义。

对课程理论形成、发展和演变过程的阐述，有助于读者或课程理论的历史和现状有一个比较全面的了解，以便在理解和掌握课程理论时有较扎实的根基。

施良方教授搁置了对课程定义在文字层面的界定，而反观其内涵，从类属上进行高一层次的概况，使得我们更容易理解课程所研究的对象。

第一编《课程的基础》由第一章、第二章、第三章组成，对课程的三个基本学科——心理学、社会学、哲学，分别从历史的考察、现状的分析和理论的探讨这几个方面作了阐述。

这三章为课程提供了一个较为全面的理论背景和基础，有助于读者对课程研究领域进行较为深入的思考。

这一部分为课程提供了一个比较全面的理论研究背景和基础学科框架，时至今日，在探讨课程的理论问题时，我们仍没有跳出施先生论述的窠臼。

第二编《课程编制的原理》共四章，分别探讨课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，从而使读者对整个课程编制过程有一个比较完整的理解。

这一编从介绍各种趋向开始，因为目前课程研究者对这些基本问题看法不一，只介绍一种观点，容易产生误导。

这四章是传统课程理论体系中最核心的部分，是一种比较典型的课程编制模式。

第三编《课程探究的形式》的三章，是对第二编各章所代表的传统课程编制模式的一种挑战。

《课程与教学论》读书笔记（一）《课程与教学论》读书笔记(一)浦东新区金英小学黄一青假期中拜读了钟启泉、张华两位老师主编的《课程与教学论》，这是一本系统阐述教育观念、教育管理的基础知识、教学设计的策略以及教学、课程的科学性知识的书籍，走马观花还是细细研读,我选择了后者。

第一章第二节“教学研究的历史发展”是我较为感兴趣的章节，在这里，我又一次聆听了智者的声音。

从启蒙时期教学论的确立:拉特克与夸美纽斯的贡献---启蒙时期教学论的发展:卢梭与裴斯泰洛齐的贡献---19世纪教学论的发展:赫尔巴特的教学论---现代教学论发展的里程碑:杜威的教学论，这些伟大的教育家、思想家，这些熟悉的教育理论，无一不闪耀着智慧的光芒。

念书的时候，常常觉得这些理论是枯燥而乏味的，常常为了应付考试而不得不默念背诵，如今，工作了这么多年，回过头来再次拜读，感觉是截然不同的。

夸美纽斯及其《大教学论》在教学研究的历史进程中处于不寻常的地位。

他第一次确立起理论化、系统化的教学论，《大教学论》也因而成为现代教学研究的奠基之作。

他在360年以前就对教学规律有了如此深刻的认识，这是令人惊叹的。

他基于对教学规律的认识而确立起的一系列教学论原理，对现代教学理论与实践的发展产生了深刻的影响。

夸美纽斯的许多教学论主张即使在今天依然振聋发聩，依然既有旺盛的生命力。

教学以自然为鉴的原理是夸美纽斯提出的第一原理。

它包括两层含义，首先教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则。

其次，教学要遵守循序渐进的原则。

教学一方面要遵循儿童心理发展的年龄阶段的特征，不能躐等，另一方面要遵循知识本身的形成顺序，一步一步，由易到难地进行。

由此想到，班中有很多学生，在家长的重压下，报了很多学习班、提高班，放弃了几乎所有的双休日时间，以期能走在同龄孩子的前列，这是大大违反了教育的规律的，长此以往，再好的学生，提到学习二字，也必摇头皱眉，因为他必定觉得学习是一件很累很苦的事情。

2020.06.02 《课程论》施良方著读书笔记第九章实践模式▪美国课程专家施瓦布于1969年开始发布一系列关于实践的课程探究模式的一系列文章，引起极大反响。

▪针对传统的理论的课程探究模式提出的第一节实践与理论的区分▪施瓦布提出了实践的课程探究模式的三个基本假设：•课程领域目前的研究模式无法维持且难以对教育作出重大贡献，需要新的原理来应对课程领域的问题和多样性•其走向穷途末路的原因在于习惯性地、不假思索地错误地依赖理论•复兴的希望在于从理论追求转向另一种运作方式“实践-准实践-择宜”的方式▪理论与实践的具体区别：•目的上——理论的目的是一般的、普遍的知识，是持久、广泛、真理性与可证明的知识；实践的目的是对各种可能的行动作出抉择；•研究对象与内容——理论的研究对象是一般的普遍的，内容是科学的、数学的；实践的内容是具体的、特定的，受环境影响的；•问题来源——理论问题产生于心态，产生于已经确定的抽象的理论体系；实践的问题来自于实际的情况或疑难问题；•方法——理论的方法受指导性原理的控制，决定了问题的提出与形成，材料的收集与解释；实践的方法更多采用审议的程序第二节对传统的“理论”探究的批判一、关于一般意义上的原理危机的诊断在一般的理智活动领域（包括教育领域）里有以下六种逃避：1.位移——逃避自身的领域2.上浮——从关于本领域研究对象的论述转向本领域论述的论述3.下沉——试图回到研究对象的原始状态4.旁观——使自己站到旁观者、评论者、史学者以及专门批判别人的批判者的位置5.老调重弹——用新的语言复述过去的知识，而并没有增添任何新东西6.为争论而争论——为了辩论的生理或纯粹个人的偏见二、关于课程领域原理危机的诊断1.位移——逃避自身的领域——60年代课程改革中学科专家贡献较多而课程专家贡献基本为零2.上浮——从关于本领域研究对象的论述转向本领域论述的论述——模式、元理论、元元理论较多，而很少关注课程领域的实际问题和障碍3.下沉——试图回到研究对象的原始状态——课程领域基本不存在4.旁观——使自己站到旁观者、评论者、史学者以及专门批判别人的批判者的位置——关于课程的历史、论文选集、评论和批判5.老调重弹——用新的语言复述过去的知识，而并没有增添任何新东西——不断重述泰勒或杜威的理论6.为争论而争论——为了辩论的生理或纯粹个人的偏见——凭借个人偏见的争论不少施瓦布所使用的逃避，是一种中性词，6种逃避不应受到同等程度的指摘，如4、5、6则无用，123若负责任的话也会起到较好的作用。

《课程与教学的基本原理》读书笔记一、作者及内容简介该书是由美国著名教育学家、课程及评价理论专家拉尔夫泰勒所著。

泰勒是现代课程理论的重要奠基者，科学化课程开发理论的集大成者。

由于他对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，又被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。

这本他在1949年出版的书被誉为“现代课程理论的圣经”。

书中提出的“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，使科学化课程开发理论达到了新的历史阶段。

这本书原为泰勒授课时使用的讲义，主要围绕四个问题开始的，这四个问题是：1.学校应该追求哪些教育目标？2.我们要提供哪些教育经验才能达成这些目标？3.这些教育经验如何才能有效地加以组织？4.我们如何才能确定这些目标正在被实现？本书一共5章，前四章分别针对这四个问题提供了一些研究方法，第五章介绍了学校教育人员如何从事课程编制工作。

二、主要内容1.第一章在第一章中，作者回答了他的第一个问题：学校应该追求哪些教育目标？这部分主要论述了如何寻找教育目标、选择教育目标以及如何编写教育目标。

首先作者提出问题，教育目标是什么？对于在教学过程中教学目标模糊不清，不易操作等问题，作者提出了从研究学习者本身、研究当代校外生活、从学科专家的建议三个方面来寻找教育目标。

从学习者本身出发就是要关注学生的需要，包括生理性需要、社会性需要和整体性需要。

为了找到学生的需要，我们就要找出学生的现状。

现状与公认的常模之间的差距就是需要。

如果想要调查学生的需要，我们需要去学校进行全面调查，包括：健康、直接社会关系、社会公民关系、消费生活、职业生活、休闲生活等方面。

然后将这些信息与一些理想模型进行对比，找到其中的差距，根据差距找出教育目标。

除此之外，还需要对学生的兴趣进行调查。

这是因为从学生的兴趣出发，更容易吸引学生的注意力。

因此，我们还需要拟定一份学生兴趣的研究计划，可以通过观察法、访谈法、问卷法、文献研究法搜集数据。

课程理论读书笔记(总6页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除《课程理论—课程的基础、原理与问题》读书报告作者简介:施良方，原上海华东师范大学学前教育与特殊教育学院院长，教授，博士生导师。

全国教育学研究会常务理事，全国教学论专业委员会副主任委员，全国课程专业委员会副主任委员，全国教育实验研究会理事，我国着名的课程论，教学论，学习论专家。

1997年11月15日在华东师范大学学前教育与特殊教育学院举行的会议上作报告时，因脑血管破裂，不幸殉职，年仅45岁。

施良方教授参加了国家“七五”重点课题《教育学文集》的编辑工作，文集共30卷，耗时5年。

他还主持过1项国家“八五”重点课题，2项国家“九五”课题和1项上海市教委“九五”课题，硕果累累。

施良方出版专着3部，译着2部，教材1部，发表重要学术论文和译文100多篇，是一位在中国教育理论界造诣很深，享有很高声誉的着名专家。

《学习论》、《课程理论》和《教学理论》是施良方教授的经典着作三部曲，在中国教育界具有非常重要的地位。

《课程理论》是我国第一本提供了课程理论分析框架的经典之作，同时也是深化与发展我国课程教学领域研究的一个重要标志。

最近认真研读了该书，收获很大。

第一遍读，翻的比较快，主要收获是理顺了全书的结构，形成了一个课程论体系的架子。

第二遍读，结合之前学习的课件和笔记进行了认真研读，争取能深入理解内容，丰富了脑中的课程论体系。

第三遍读，则是选取了几个自己比较感兴趣的问题继续认真阅读，并结合自己的经验进行了具体分析。

接下来我将汇报我的一些收获。

首先对本书的基本内容结构进行一下梳理。

全书重点论述三方面问题，也就是本书的全称“课程的基础、原理与问题”。

第一编“课程的基础”分为三章，对课程的三个基础学科心理学、社会学、哲学，分别从历史的考察、现状的分析和理论的探讨这几个方面作了阐述，为课程提供了一个较为全面的理论背景和基础。

课程读书笔记1.读这门课的书就像踏上一场奇妙的冒险。

每一页都是一个新的场景，每一个知识点都是宝藏。

比如说，在讲历史那部分，就像穿越回古代，和古人面对面聊天。

我能看到他们的生活百态，这可比看电视剧过瘾多了。

我就想啊，这书里咋能装下这么多好玩的事儿呢？感觉自己像个在知识海洋里寻宝的小海盗。

2.这课程的书读起来呀，就像跟一群智者聊天。

那些文字不再是干巴巴的符号，而是有灵魂的话语。

像在经济学的章节里，各种理论就像是不同性格的智者在发表见解。

我有时候不禁会问，他们是怎么想到这些的呢？我仿佛置身于一个智者云集的大会堂，大家都在分享智慧的果实。

这感觉，简直妙不可言，比和朋友闲聊还有趣。

3.哇塞，这课程的书简直是一场知识的美味大餐。

每一个章节都是一道独特的菜肴。

拿文学赏析那部分来说，就像是品尝一道精致的法式甜点，口感丰富，层次分明。

我边读边在心里喊，“这也太好吃了吧！”我能感受到作者细腻的情感，就像厨师精心调配的味道。

而且在书里还能和不同的角色互动，就像在大餐里发现各种小惊喜。

4.读这课程的书，就像有人在黑暗中给我点亮了星星之火。

那些原本模糊的概念逐渐清晰起来。

在科学原理那一块，就像是在看一场魔法表演。

我心里充满了好奇，为啥这些看似简单的东西能有这么大的魔力呢？就像我自己也能成为一个小魔法师似的。

我感觉自己不再是那个懵懵懂懂的我了，这书就像一把神奇的钥匙。

5.这课程的书像一座神秘花园，每一页都是一朵待采撷的花朵。

在哲学部分，那感觉就像是走进了一个迷雾重重的森林，每个思想都是一棵参天大树。

我常常疑惑，这些大树的根到底扎得多深呢？我在里面探索着，有时候会迷失方向，但又觉得很兴奋。

就像探险家发现新大陆一样，充满了惊喜和期待。

6.读这课程的书就像在听一场盛大的交响曲。

不同的知识点就像不同的乐器声音，和谐地交织在一起。

以艺术史为例，各种流派的发展就像交响曲中的不同乐章。

我会忍不住惊叹，这是多么美妙的组合啊！我感觉自己的思维也随着这音乐在舞动，和书中的思想共鸣着，仿佛我也是这场艺术盛宴的一部分。

语文科课程论基础读书笔记语文科课程论基础读书笔记语文科课程论基础读书笔记关于第一章(《导言：语文科课程论》)说实话，翻开书，要先把“可读性最差”的第一章通读下来，实在不是一件容易的事。

虽然我偏于感性，爱把“文字要感性才好看”这句话挂在嘴边，但这些年一直从事相关语文教学的课题研究，还是深知理性的不易的。

读完第一章，感受最深的就是王荣生先生的“理性”。

敏锐的洞察力和缜密深刻的思辨力简直令我折服。

语文教育研究的归属参照系的建构需要理性。

理性的建构——用韩雪屏先生的话形容，是基于“为这个领域的研究做了大量的清理和整饬工作”的基础上的“高屋建瓴的构架”。

以往，我对语文教学研究的感知是“连成一片”的，教材问题、教法问题、研究课题……几者似乎都是同一个平面上的若干点，有些具体问题甚至纠缠在一起，无法“择”清楚。

王荣生先生对语文教育研究的归属参照系的建构思路异常清晰，他区分出语文教育研究的五种性质(类型)和七个层面(范围)(P35)，并对每一种性质、每一个层面进行了概念的界定和状态的描述。

王荣生先生归属参照系的建构，使我的头脑中形成了一个立体的坐标轴。

眼下，我似乎很可以借此给自己所做的相关语文教学的各种工作先做个定位——实际的语文教学、教研组长、景山学校校本教材的编写、我这几年从事的以“景山写作学院”为基地，开展网络环境下，写作教学系统的建构与实践的课题研究，我所开设的探究式语文活动课(“关注北京传统文化”校本课程)……——这些工作，究竟属于语文教育研究的哪种类型(性质)、隶属于哪个层面(范围)。

我需要对这些工作的性质和范围做清楚准确的界定。

这样做的意义在于：使我未来的工作得以按照它隶属的类型与层面所应有的工作方法而展开。

如何给自己的工作准确定位则是后话，这需要我继续深入研读《语文科课程论基础》，对这个归属参照系精确地理解并掌握。

关于第二章(《语文课程目标分析框架的破与立》)这一章读起来不算吃力。

关于这一点，我要感谢首师大的饶杰腾先生。

《课程与教学的基本原理》读书笔记（第一章）泰勒的课程编制原理被视为现代课程研究的范式，并使他被誉为“现代课程理论之父。

”泰勒从事的“八年研究”对美国的教育产生了重大的影响。

以实用主义方法论为基础的泰勒调程编制目标模式认为，“教育是改造人类行为模式的一种历程，学校要通过课程，在学生身上引起行为模式的必要变化。

”这种行为不仅包括外显行为，还包括内隐行为，即学生的思想和情感。

因此课程编制的首要任务是确定目标，“指出欲使其在学生身上发生的那种行为，以及该行为所将处理的生活内容或领域”，进而根据目标，选择学习经验。

泰勒的思想集中反映在其1949 年出版的《课程与教学的基本原理》一书中。

他在这本书里首次提出了课程编制所涉及的四个基本问题:①学校应该追求哪些教育目标②我们要提供哪些教育经验才能达成这些目标?③这些教育经验如何才能有效地加以组织④我们如何才能确定这些目标正在被实现?而对于上述四个问题的回答便构成了课程编制活动的四个步骤:①教育目标的确定;②学习经验的选择；③学习经验的组织;④学习经验和结果的评价。

这四个步骤相互联系，并按其前后次序构成一个环型。

泰勒认为，课程编制先要考虑的问题就是选择教育目标确定教育目标。

这个过程乃是办教育对人才培养所作的“价值判断”过程。

为了满足社会发展对教育的多方面要求，课程编制者应该从研究“学习者本身”，从研究“当代校外生活”，从“学科专家的建议”三方而来考虑教育目标的选择。

过去巴比特等人的“活动分析”理论只强调从分析人们社会活动的结果中寻找并确立课程目标是非常不够的。

现在进步主义者和要素主义者的共同错误也就在于他们对课程来源的态度各执一偏。

当然，泰勒指出，确定为教育目标的个数也不是愈多愈好。

由上述三大来源而得的教育目标“己远远超过任何学校所应企图并入在其教育课程中之目标的数目”，“有些甚至彼此不相一致”。

这就需要对已选出的目标进行过滤，即通过“教育哲学、”“社会哲学”来删除一部分“非重要及相互矛盾”的目标，然后再通过“学习心理学”进而剔除或调整另一部分不符合学生年龄特点的，以及通过学习仍难以达到的目标。

教育教学理论读书笔记教育教学理论读书笔记范文（通用11篇）读完一本书以后，你心中有什么感想呢？现在就让我们写一篇走心的读书笔记吧。

那么读书笔记到底应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的教育教学理论读书笔记范文（通用11篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

教育教学理论读书笔记1一个人最大的幸福是热爱自己的工作。

因为人的一辈子大部分时间都得工作，如果不热爱自己的工作，只是当成谋生的手段，就很难享受工作中的快乐。

作为一名教师，如何做到热爱自己的工作，从事业中追求幸福感？这是我一直在思考的问题，直到读了郑杰校长的《给教师的一百条新建议》，才有一种豁然开朗的感觉。

“不妨一读此书，这是一本无害的书。

”郑杰在《给教师的一百条新建议》中第一句话，就从一种别样的角度吸引着我。

教师首先是一个完整的人，他们应该有自己的精神空间，他们也要享受生活……这样的观点就把教师从“圣人”的位置上拉了下来。

要做一个成功的教师，必须首先学会做一个成功的普通人。

郑杰校长一百条建议的四个部分正能给我们这样的启示。

一、教师应设法让知识本身吸引学生。

教育不是让学生将书本上枯燥无味的知识、概念简单的复制到学生的大脑中。

教师应设法让知识本身吸引学生，这应该成为每一个教师努力的方向。

在进行每一节的教学活动前，教师应该精心设计教学过程的每一个环节，做到既能够深入浅出地讲解难懂的知识，又能够让学生体会其中的乐趣，进而激发学生自己去寻求知识，探究知识的形成过程，明白知识的意义、学习的乐趣，让学生真正爱上我们所教的学科。

二、作一名理性的教育者。

教师要有理性，必须把学生当“人”看待，这是我们的工作与其他工作最大的区别。

教师要有理性，必须“从四十五分钟里榨出油来”，提高教学效率，那是在为学生节约生命……教师应该是理性的，理性的教师才是优秀的教师，他才有可能把自己的事业做好。

三、继续学习，多带点东西进课堂。

教师需要不断学习的理由很多，教师要继续学习，不但是为了使自己的个人素养进一步发展，更是为了使学生得到更好的发展。