教育理论学习笔记

教育教学理论的读书笔记范文〔通用5篇〕教育教学理论的读书笔记范文〔通用5篇〕教育教学理论的读书笔记1一个人最大的幸福是热爱自己的工作。

因为人的一辈子大局部时间都得工作，假如不热爱自己的工作，只是当成谋生的手段，就很难享受工作中的快乐。

作为一名老师，如何做到热爱自己的工作，从事业中追求幸福感？这是我一直在考虑的问题，直到读了郑杰校长的《给老师的一百条新建议》，才有一种豁然开朗的感觉。

“不妨一读此书，这是一本无害的书。

”郑杰在《给老师的一百条新建议》中第一句话，就从一种别样的角度吸引着我。

老师首先是一个完好的人，他们应该有自己的精神空间，他们也要享受生活……这样的观点就把老师从“圣人”的位置上拉了下来。

要做一个成功的老师，必须首先学会做一个成功的普通人。

郑杰校长一百条建议的四个局部正能给我们这样的启示。

一、老师应设法让知识本身吸引学生。

教育不是让学生将书本上枯燥无味的知识、概念简单的复制到学生的大脑中。

老师应设法让知识本身吸引学生，这应该成为每一个老师努力的方向。

在进展每一节的教学活动前，老师应该精心设计教学过程的每一个环节，做到既可以深化浅出地讲解难懂的知识，又可以让学生体会其中的乐趣，进而激发学生自己去寻求知识，探究知识的形成过程，明白知识的意义、学习的乐趣，让学生真正爱上我们所教的学科。

二、作一名理性的教育者。

老师要有理性，必须把学生当“人”对待，这是我们的工作与其他工作最大的区别。

老师要有理性，必须“从四十五分钟里榨出油来”，进步教学效率，那是在为学生节约生命……老师应该是理性的，理性的老师才是优秀的老师，他才有可能把自己的事业做好。

三、继续学习，多带点东西进课堂。

老师需要不断学习的理由很多，老师要继续学习，不但是为了使自己的个人素养进一步开展，更是为了使学生得到更好的开展。

我们常说：要给学生一滴水，自己就要有一桶水。

就我们从事的教育事业而言，从为了学生开展的角度我认为继续学习可以到达：更新教育教学理念，做到与时俱进；学会新的教育教学手段并应用到教学中去。

新的教学观1、教学目的的新演变——新的教学目的观（1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。

（2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。

（3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。

2、教学本质的新定义——新的教学本质观（1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。

（2）将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。

（3）华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。

现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。

3、教学价值的新内涵——新的教学价值观（1）重外在价值轻内在价值。

教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。

教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。

（2）内外价值并举。

教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。

4、教师角色的新定位——新的教师观（1）教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。

（2）教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。

教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。

5、对学生的新认识——新的学生观（1）潜能观——学生是具有巨大潜能的人人的潜能分为生理潜能和心理潜能。

心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。

教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。

我们要相信每个人都具有潜能。

（2）发展观——学生是处于发展中的人①乐观地估计学生的天性。

坚持性善论，反对性恶论。

性善论注重自省和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。

教育理论读书笔记和心得(精品8篇)教育理论读书笔记和心得篇1《魏书生教育思想专著》魏书生思想席卷中国教育界，但始终也没能真正去读一些关于他的教育理念这方面的著作。

前段时间去书店看到了魏书生写的专著，顺便买了本，这几天也一直在翻阅，从中我发现书中他写到的并不是纯理论的东西，而更多的是那些特别实实在在的，在他从事教师这个职业时的一些具体教育方法。

粗略拜读了以后，我从书上真实体会到了魏书生的人格魅力。

在这教育改革的年代中，魏书生的教育理论无疑就是一盏启明灯，为教育大潮中的师者们指明了航向!同时也为我们这些青年教师提供了一些实实在在的教育思路。

作为一名政治教师，由于其学科的特殊性，一昧的盲目付出并不能得到预想中的回报，照本宣科换来的只是下面学生晕晕欲睡的结果。

如何让学生重视这门学科?如何让学生愿意主动去学习这门学科?可能比备课教学更为重要。

魏书生的教育思想精辟地归纳为：一句话;两本书;三个魅力;四字精髓;五点启示;六步教学法;七个一分钟。

全面且简洁明了地涵概了魏书生的基本教育思想。

其中的“三个魅力”让我的内心蓦然升腾起一种前所未有的清新，魏书生的人格魅力、知识魅力、成就魅力使他在恶劣的环境中催化自己发奋图强而更加卓越，他以自己的经历勉励着取经者要做到“天人合一，解放自我”，正是这种解放才使魏书生有能力有勇气去创造一般人难以创造出来的奇迹。

做为一个师者，不能用狭隘的人与人之间权与利争夺禁锢自己的聪明才智，歪曲自己的人生价值，我们要努力管理好自己的内心世界，作自己的心灵主人，胸怀坦荡，淡泊名利，发扬光大自己内心的大智慧，真正的将生命付于教育事业，真正地做到燃烧的蜡烛，在发光发热中不断思考、学习与进步，自强不息，真正做到博学为师，厚德为范。

魏书生的教育思想和课堂艺术不仅仅是体现在课堂上，而是体现在课前、课后和课外;不仅仅是体现在教书上，而是体现在育人上;不仅仅是体现在教师的如何教上，而是体现在学生的如何学上;不仅仅是看学生在课堂上如何学，而是看学生在课前学的怎么样。

教育学原理重点笔记归纳
教育学原理是教育学的一个重要分支，它主要研究教育的基本理论、原则和方法。

以下是一些关于教育学原理的重点笔记归纳：
1. 教育的定义和目的：教育是一种培养人的活动，通过引导和促进个体的身心发展，使他们成为有道德、有知识、有能力的社会成员。

教育的目的是培养学生的全面发展，包括智力、情感、道德、社交等方面。

2. 教育的社会功能：教育具有社会功能，它可以传承文化、促进社会发展、提高社会凝聚力等。

教育还可以帮助个体适应社会，为他们未来的职业和生活做好准备。

3. 教育与人的发展：教育对人的发展具有重要作用，它可以促进个体的身体、智力、情感、道德和社交发展。

教育应该遵循人的发展规律，关注个体的差异性和个性化需求。

4. 教育的内容和方法：教育的内容应该包括知识、技能、态度和价值观等方面。

教育的方法应该多样化，包括讲授、实践、探究、合作等，以满足不同学习者的需求。

5. 教师的角色和作用：教师是教育活动的主要实施者，他们的角色包括教育者、引导者、组织者和评价者等。

教师的作用是激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识和技能，培养他们的思维能力和创新精神。

6. 教育的环境和条件：教育的环境和条件对教育的质量和效果具有重要影响。

良好的教育环境应该包括安全、舒适、和谐、富有刺激性的学习氛围，以及充足的教育资源和设备。

7. 教育的评价和改革：教育的评价是对教育质量和效果的评估，它可以帮助改进教育实践。

教育改革是对教育制度、内容和方法等方面的改革，以适应社会发展和个体需求的变化。

教育理论读书笔记及心得(精选10篇)教育理论读书笔记及心得篇1教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。

古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。

这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。

作为培养未来人才的教师，其知识结构的状况和道德水准的高下，愈来愈成为受关注的焦点。

“为人师表”成为新时期师风师德建设的重点和基础，如何在新的环境中建立良好的师生关系更是重中之重。

在新的历史时期，公众是如何看待这个问题的?而学生们对自己的老师又有什么样的要求呢?这些天，我看了很多关于师德师风方面的书籍，一些调查统计数据深深地触动了我的心弦。

师生关系主导在教师据有关调查表明，教师的行为和态度是决定师生关系亲疏的决定因素70%以上的受访问者认为影响师生关系的主导因素在于教师，66%的学生认为自己和班主任的关系还可以，24%的学生认为和老师关系比较融洽，因为老师和蔼可亲，或是因为自己学习好老师喜欢。

只有少量学生认为和老师关系不太好，原因是因为自己的学习成绩不好或不守纪律。

过去那种认为师生关系情同父子母女的传统认知受到了挑战。

而且,师生关系和学生接受教育程度有一定的联系。

随着学生受教育程度的升高，他们与班主任的关系出现趋于平淡的趋势，也就是说年级越小、学历较低的学生与班主任的关系越好。

而学历较高的大学生，他们生活学习独立性更强，与教师的接触机会较少，彼此可能缺乏互相了解的机会，他们当中的大多数人认为自己与班主任的关系一般。

教师应该热爱教育事业，热爱学生，主动经常与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，树立较高的威信。

教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。

如教师的形象，既要“德才兼备”、“严格负责”，又要“幽默风趣”、“热情活泼”;对教师素质，要注意培养学生喜欢的“幽默”、“热情”、“机智”等特质;对自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素质修养层次的追求。

教育教学理论笔记(摘抄)幼儿园幼儿园教育学习笔记一、教育学习理论1.1 行为主义理论1.1.1 概念行为主义理论强调外部刺激对行为的影响，强化教师在幼儿学习过程中的角色。

1.1.2 应用在幼儿园教学中，教师可以通过明确的奖赏制度和规定严格的纪律来引导幼儿的行为。

1.2 认知发展理论1.2.1 概念认知发展理论强调幼儿的认知结构随年龄增长而变化，对教师的角色提出更高要求。

1.2.2 应用在幼儿园教学中，教师需要根据幼儿的认知水平设计相应的教学内容和方法，以促进幼儿的认知发展。

二、教学策略2.1 游戏教学法2.1.1 概念游戏教学法认为游戏是幼儿学习的最佳方式，通过游戏可以促进幼儿的综合发展。

2.1.2 应用在幼儿园教学中，教师可以适时地引导幼儿进行各种有益的游戏活动，以达到教学目的。

2.2 学习小组活动2.2.1 概念学习小组活动可以培养幼儿的合作意识和沟通能力，促进幼儿之间的互动和交流。

2.2.2 应用在幼儿园教学中，教师可以组织幼儿进行小组活动，让幼儿在合作中学习和成长。

三、教学环境3.1 教室布局3.1.1 概念教室布局应合理分配空间，营造舒适的学习氛围，有利于幼儿学习和发展。

3.1.2 应用在幼儿园教学中，教师可以根据教学目标和幼儿特点，合理布置教室，提供适合的学习环境。

3.2 教具选择3.2.1 概念教具选择应结合教学内容和幼儿需求，选择适合幼儿学习的教具。

3.2.2 应用在幼儿园教学中，教师应根据幼儿的兴趣和能力选择合适的教具，引导幼儿有效学习。

结语教育教学虽然需要理论指导，但更重要的是根据幼儿的实际情况，灵活运用不同的教学方法和策略，创造适合幼儿学习的环境和氛围，促进幼儿的全面发展与成长。

希望这些教育教学理论笔记的摘抄可以为幼儿园教师提供一些有益的参考和启发。

教育理论学习笔记李慎强（1）当教育过多地将功名利禄和手段榨取当作终极目标追求的时候，教育行为就面目可憎，教育课程就素然无味，呈现在我们面前的就是学生生活素质低下，生活能力弱化退化，生活质量下降，幸福感觉缺乏。

——雷泓霈（2）使学生具备康健的体魄、农人的身手、科学的头脑、艺术的兴味和改造社会的精神。

（3）人的精神发展、能力发展就是“十”字形构架，“横”代表知识拥有量、学术态度、注意力等智商因素，“竖”则代表情感、意志、人格、协调能力，创造生活的能力等情商因素。

这种“横”，“竖”兼备的人才是合格人才，是享受生活的幸福型人才。

——雷泓霈（4）如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上,那么，学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此而产生许许多多的灾难。

—苏霍姆林斯基（5）只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。

——苏霍姆林斯基（6）只有深切感受、体验生活的孩子，才能珍惜生活，享受生活，创造生活。

——雷泓霈（7）为教育注入“活水”，让孩子在五颜六色的生活海洋上不断翻腾出浪花，这才是教育赋予受教育者的“生活支点”、“幸福拐杖”。

——雷泓霈（8）教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵......只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。

——苏霍姆林斯基（9）只有心地善良的人才能易于接受道德的熏陶。

谁要是没有受到过善良的教育，没有感受过与人为善的那种欢乐，谁就不感觉到自己是真实而美好的事物的坚强勇敢的卫士，他就不可能成为集体的志同道合者。

——苏霍姆林斯基（10）教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。

要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。

可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。

——苏霍姆林斯基（11）教师常常忘记，品德首先是在人们相互交往中形成的。

教育教学理论学习笔记学习笔记：教育教学理论一、行为主义理论1. 核心观点：学习是通过对外界刺激作出反应和形成的。

2. 学习方式：灌输式教学，强调师生之间的信息传递和知识的外在反应。

3. 教育策略：强调刺激与反应之间的联系，通过奖惩来引导学生的学习行为。

4. 评价方法：基于学习结果的评价，注重考试成绩和表现的客观性。

二、认知理论1. 核心观点：学习是通过主动的思维和理解过程来实现的。

2. 学习方式：注重知识的内在构建和个体的思维活动，注重学生的自主学习和发展学习策略。

3. 教育策略：提供适宜的学习环境，鼓励学生积极思考和解决问题的能力。

4. 评价方法：注重过程性评价，关注学生的思考过程和学习方法，重视对学生理解和能力的评价。

三、社会情感理论1. 核心观点：学习是社会交往和社会经验的产物。

2. 学习方式：强调社会互动和合作学习，注重个体和群体之间的互动与合作。

3. 教育策略：创设合作学习的环境，鼓励学生参与集体活动和讨论，培养学生的合作精神和社交能力。

4. 评价方法：评价个体的表现同时也注重团队合作的表现，重视对学生社交与全面发展的评价。

四、构建主义理论1. 核心观点：学习是个体与环境相互作用，共同建构知识的过程。

2. 学习方式：注重学生的自主学习和探究，强调个体对知识的建构和个人经验的重要性。

3. 教育策略：设置开放性的学习环境，引导学生从自身经验出发，探索知识，培养学生的创造性思维和解决问题能力。

4. 评价方法：强调对学生学习过程和学术成果的评价，注重个体的发展和学科素养的提升。

五、综合教育理论1. 核心观点：教育应综合运用多种教学理论和方法，促进学生全面发展。

2. 学习方式：根据学生的特点，选择合适的教学策略，提供个性化的学习环境。

3. 教育策略：综合运用不同教学方法，比如教师引导、合作学习、探究学习等，培养学生的综合素养和学科能力。

4. 评价方法：综合考虑学生的学习过程、学习成果和个性特点，评价学生的全面发展和综合能力。

教育理论笔记在今天这个充满挑战的社会中，教育作为塑造未来的重要工具，其理论和实践显得尤为重要。

教育理论作为教育学的重要支柱，不仅指导着教育实践，更深刻地影响着教育制度和教育政策的制定。

本文将探讨几个重要的教育理论，并分析其对当代教育的启示。

一、行为主义理论行为主义理论认为，人的一切行为都是在外部刺激的驱动下产生的。

教育的目的在于塑造学生的行为，通过奖励和惩罚来促使学生产生相应的行为反应。

行为主义理论强调通过正向激励来塑造学生的行为，注重实践和反馈。

在当代教育实践中，行为主义理论影响着教师的教学方法和学生的学习态度，强调了实践和积极的学习动力。

二、认知理论认知理论认为，学习是一个主动的过程，学生通过主动的探索和思考来构建知识结构。

教育的目的在于帮助学生建立有效的认知框架，提高他们的思维能力和问题解决能力。

认知理论重视学生的自主学习和批判性思维能力的培养，注重培养学生的学习兴趣和动机。

在当代教育实践中，认知理论影响着教学的设计和评估方法，促进了学生的自主学习和批判性思维能力的培养。

三、建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个社会建构的过程，学生通过与他人的互动和合作来建构知识和认知。

教育的目的在于创造具有挑战性和启发性的学习环境，促使学生参与有意义的学习活动。

建构主义理论倡导学生的主动参与和合作学习，强调学生的批判性思维和问题解决能力。

在当代教育实践中，建构主义理论促进了教育的合作性和社会性，培养了学生的合作能力和实践能力。

四、社会文化理论社会文化理论认为，学习是一个文化传承和社会实践的过程，学生通过参与社会文化活动来获得知识和技能。

教育的目的在于促进学生的社会化和文化认同，提高他们的文化素养和社会责任感。

社会文化理论注重学生的情感和价值观培养，强调教育的社会化和文化传承。

在当代教育实践中，社会文化理论关注教师对学生的情感支持和人格培养，促进了学生的自我实现和社会责任感。

综上所述，教育理论在当代教育中起着重要的指导作用。

教育教学理论笔记(摘抄)教育教学理论是教育学的重要组成部分，它探讨了教育的本质、教学的方式和方法，以及学生的学习过程。

在教育教学领域，有许多重要的理论值得我们深入学习和研究。

在本文中，我将从教育教学理论中选取一些重要观点进行摘抄和总结，希望对读者有所启发。

行为主义理论行为主义理论强调学习是一种行为改变的过程，学习者对外部刺激做出反应时形成记忆和知识。

根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知是通过不断适应外部环境而逐渐形成的。

行为主义理论认为，教学应该以设定清晰的目标和奖惩机制来引导学生的学习行为。

认知主义理论认知主义理论认为学习是一个主动、建构性的过程，学习者是知识的主体。

根据维果茨基的社会文化理论，学生通过参与社会文化活动来获得知识和技能。

认知主义理论倡导教学应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，让学生成为知识的创造者和运用者。

社会建构主义理论社会建构主义理论认为学习是一种社会文化活动，学习者在社会互动中构建知识和理解。

根据文献资料记载，学生通过参与真实的社会实践和合作学习来实现知识的建构。

社会建构主义理论提倡教学应该注重创设具有挑战性和启发性的学习环境，让学生在社会互动中获得知识和经验。

建构主义理论建构主义理论认为学习是一个主体建构知识的过程，学习者在实践中通过与现实世界的互动来获得知识和经验。

根据教育学家的观点，学生通过实践和探究来建构知识，教师应该扮演引导者和支持者的角色。

建构主义理论认为教学应该注重学生的自主学习和学习策略的培养，让学生在实践中掌握知识和技能。

在教育教学理论的研究中，行为主义、认知主义、社会建构主义和建构主义理论都有各自独特的理论观点和研究方法，这些理论对于指导实践教学有着重要的意义。

希望通过对这些教育教学理论的摘抄和总结，能够引发对于教学实践的思考和探讨，为教育事业的发展贡献力量。

以上是我对教育教学理论的一些摘抄和总结，希望对读者有所启发。

教育教学理论是一个复杂而多样的研究领域，我们有必要不断深入研究和探讨，为优质教育的实现作出更多的贡献。