教育理论学习笔记

教育教学理论的读书笔记范文〔通用5篇〕教育教学理论的读书笔记范文〔通用5篇〕教育教学理论的读书笔记1一个人最大的幸福是热爱自己的工作。

因为人的一辈子大局部时间都得工作，假如不热爱自己的工作，只是当成谋生的手段，就很难享受工作中的快乐。

作为一名老师，如何做到热爱自己的工作，从事业中追求幸福感？这是我一直在考虑的问题，直到读了郑杰校长的《给老师的一百条新建议》，才有一种豁然开朗的感觉。

“不妨一读此书，这是一本无害的书。

”郑杰在《给老师的一百条新建议》中第一句话，就从一种别样的角度吸引着我。

老师首先是一个完好的人，他们应该有自己的精神空间，他们也要享受生活……这样的观点就把老师从“圣人”的位置上拉了下来。

要做一个成功的老师，必须首先学会做一个成功的普通人。

郑杰校长一百条建议的四个局部正能给我们这样的启示。

一、老师应设法让知识本身吸引学生。

教育不是让学生将书本上枯燥无味的知识、概念简单的复制到学生的大脑中。

老师应设法让知识本身吸引学生，这应该成为每一个老师努力的方向。

在进展每一节的教学活动前，老师应该精心设计教学过程的每一个环节，做到既可以深化浅出地讲解难懂的知识，又可以让学生体会其中的乐趣，进而激发学生自己去寻求知识，探究知识的形成过程，明白知识的意义、学习的乐趣，让学生真正爱上我们所教的学科。

二、作一名理性的教育者。

老师要有理性，必须把学生当“人”对待，这是我们的工作与其他工作最大的区别。

老师要有理性，必须“从四十五分钟里榨出油来”，进步教学效率，那是在为学生节约生命……老师应该是理性的，理性的老师才是优秀的老师，他才有可能把自己的事业做好。

三、继续学习，多带点东西进课堂。

老师需要不断学习的理由很多，老师要继续学习，不但是为了使自己的个人素养进一步开展，更是为了使学生得到更好的开展。

我们常说：要给学生一滴水，自己就要有一桶水。

就我们从事的教育事业而言，从为了学生开展的角度我认为继续学习可以到达：更新教育教学理念，做到与时俱进；学会新的教育教学手段并应用到教学中去。

新的教学观1、教学目的的新演变——新的教学目的观（1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。

（2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。

（3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。

2、教学本质的新定义——新的教学本质观（1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。

（2）将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。

（3）华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。

现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。

3、教学价值的新内涵——新的教学价值观（1）重外在价值轻内在价值。

教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。

教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。

（2）内外价值并举。

教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。

4、教师角色的新定位——新的教师观（1）教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。

（2）教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。

教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。

5、对学生的新认识——新的学生观（1）潜能观——学生是具有巨大潜能的人人的潜能分为生理潜能和心理潜能。

心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。

教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。

我们要相信每个人都具有潜能。

（2）发展观——学生是处于发展中的人①乐观地估计学生的天性。

坚持性善论，反对性恶论。

性善论注重自省和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。

教育理论读书笔记和心得(精品8篇)教育理论读书笔记和心得篇1《魏书生教育思想专著》魏书生思想席卷中国教育界，但始终也没能真正去读一些关于他的教育理念这方面的著作。

前段时间去书店看到了魏书生写的专著，顺便买了本，这几天也一直在翻阅，从中我发现书中他写到的并不是纯理论的东西，而更多的是那些特别实实在在的，在他从事教师这个职业时的一些具体教育方法。

粗略拜读了以后，我从书上真实体会到了魏书生的人格魅力。

在这教育改革的年代中，魏书生的教育理论无疑就是一盏启明灯，为教育大潮中的师者们指明了航向!同时也为我们这些青年教师提供了一些实实在在的教育思路。

作为一名政治教师，由于其学科的特殊性，一昧的盲目付出并不能得到预想中的回报，照本宣科换来的只是下面学生晕晕欲睡的结果。

如何让学生重视这门学科?如何让学生愿意主动去学习这门学科?可能比备课教学更为重要。

魏书生的教育思想精辟地归纳为：一句话;两本书;三个魅力;四字精髓;五点启示;六步教学法;七个一分钟。

全面且简洁明了地涵概了魏书生的基本教育思想。

其中的“三个魅力”让我的内心蓦然升腾起一种前所未有的清新，魏书生的人格魅力、知识魅力、成就魅力使他在恶劣的环境中催化自己发奋图强而更加卓越，他以自己的经历勉励着取经者要做到“天人合一，解放自我”，正是这种解放才使魏书生有能力有勇气去创造一般人难以创造出来的奇迹。

做为一个师者，不能用狭隘的人与人之间权与利争夺禁锢自己的聪明才智，歪曲自己的人生价值，我们要努力管理好自己的内心世界，作自己的心灵主人，胸怀坦荡，淡泊名利，发扬光大自己内心的大智慧，真正的将生命付于教育事业，真正地做到燃烧的蜡烛，在发光发热中不断思考、学习与进步，自强不息，真正做到博学为师，厚德为范。

魏书生的教育思想和课堂艺术不仅仅是体现在课堂上，而是体现在课前、课后和课外;不仅仅是体现在教书上，而是体现在育人上;不仅仅是体现在教师的如何教上，而是体现在学生的如何学上;不仅仅是看学生在课堂上如何学，而是看学生在课前学的怎么样。

教育学原理重点笔记归纳
教育学原理是教育学的一个重要分支，它主要研究教育的基本理论、原则和方法。

以下是一些关于教育学原理的重点笔记归纳：
1. 教育的定义和目的：教育是一种培养人的活动，通过引导和促进个体的身心发展，使他们成为有道德、有知识、有能力的社会成员。

教育的目的是培养学生的全面发展，包括智力、情感、道德、社交等方面。

2. 教育的社会功能：教育具有社会功能，它可以传承文化、促进社会发展、提高社会凝聚力等。

教育还可以帮助个体适应社会，为他们未来的职业和生活做好准备。

3. 教育与人的发展：教育对人的发展具有重要作用，它可以促进个体的身体、智力、情感、道德和社交发展。

教育应该遵循人的发展规律，关注个体的差异性和个性化需求。

4. 教育的内容和方法：教育的内容应该包括知识、技能、态度和价值观等方面。

教育的方法应该多样化，包括讲授、实践、探究、合作等，以满足不同学习者的需求。

5. 教师的角色和作用：教师是教育活动的主要实施者，他们的角色包括教育者、引导者、组织者和评价者等。

教师的作用是激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识和技能，培养他们的思维能力和创新精神。

6. 教育的环境和条件：教育的环境和条件对教育的质量和效果具有重要影响。

良好的教育环境应该包括安全、舒适、和谐、富有刺激性的学习氛围，以及充足的教育资源和设备。

7. 教育的评价和改革：教育的评价是对教育质量和效果的评估，它可以帮助改进教育实践。

教育改革是对教育制度、内容和方法等方面的改革，以适应社会发展和个体需求的变化。

教育理论读书笔记及心得(精选10篇)教育理论读书笔记及心得篇1教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。

古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。

这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。

作为培养未来人才的教师，其知识结构的状况和道德水准的高下，愈来愈成为受关注的焦点。

“为人师表”成为新时期师风师德建设的重点和基础，如何在新的环境中建立良好的师生关系更是重中之重。

在新的历史时期，公众是如何看待这个问题的?而学生们对自己的老师又有什么样的要求呢?这些天，我看了很多关于师德师风方面的书籍，一些调查统计数据深深地触动了我的心弦。

师生关系主导在教师据有关调查表明，教师的行为和态度是决定师生关系亲疏的决定因素70%以上的受访问者认为影响师生关系的主导因素在于教师，66%的学生认为自己和班主任的关系还可以，24%的学生认为和老师关系比较融洽，因为老师和蔼可亲，或是因为自己学习好老师喜欢。

只有少量学生认为和老师关系不太好，原因是因为自己的学习成绩不好或不守纪律。

过去那种认为师生关系情同父子母女的传统认知受到了挑战。

而且,师生关系和学生接受教育程度有一定的联系。

随着学生受教育程度的升高，他们与班主任的关系出现趋于平淡的趋势，也就是说年级越小、学历较低的学生与班主任的关系越好。

而学历较高的大学生，他们生活学习独立性更强，与教师的接触机会较少，彼此可能缺乏互相了解的机会，他们当中的大多数人认为自己与班主任的关系一般。

教师应该热爱教育事业，热爱学生，主动经常与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，树立较高的威信。

教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。

如教师的形象，既要“德才兼备”、“严格负责”，又要“幽默风趣”、“热情活泼”;对教师素质，要注意培养学生喜欢的“幽默”、“热情”、“机智”等特质;对自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素质修养层次的追求。

教育教学理论笔记(摘抄)幼儿园幼儿园教育学习笔记一、教育学习理论1.1 行为主义理论1.1.1 概念行为主义理论强调外部刺激对行为的影响，强化教师在幼儿学习过程中的角色。

1.1.2 应用在幼儿园教学中，教师可以通过明确的奖赏制度和规定严格的纪律来引导幼儿的行为。

1.2 认知发展理论1.2.1 概念认知发展理论强调幼儿的认知结构随年龄增长而变化，对教师的角色提出更高要求。

1.2.2 应用在幼儿园教学中，教师需要根据幼儿的认知水平设计相应的教学内容和方法，以促进幼儿的认知发展。

二、教学策略2.1 游戏教学法2.1.1 概念游戏教学法认为游戏是幼儿学习的最佳方式，通过游戏可以促进幼儿的综合发展。

2.1.2 应用在幼儿园教学中，教师可以适时地引导幼儿进行各种有益的游戏活动，以达到教学目的。

2.2 学习小组活动2.2.1 概念学习小组活动可以培养幼儿的合作意识和沟通能力，促进幼儿之间的互动和交流。

2.2.2 应用在幼儿园教学中，教师可以组织幼儿进行小组活动，让幼儿在合作中学习和成长。

三、教学环境3.1 教室布局3.1.1 概念教室布局应合理分配空间，营造舒适的学习氛围，有利于幼儿学习和发展。

3.1.2 应用在幼儿园教学中，教师可以根据教学目标和幼儿特点，合理布置教室，提供适合的学习环境。

3.2 教具选择3.2.1 概念教具选择应结合教学内容和幼儿需求，选择适合幼儿学习的教具。

3.2.2 应用在幼儿园教学中，教师应根据幼儿的兴趣和能力选择合适的教具，引导幼儿有效学习。

结语教育教学虽然需要理论指导，但更重要的是根据幼儿的实际情况，灵活运用不同的教学方法和策略，创造适合幼儿学习的环境和氛围，促进幼儿的全面发展与成长。

希望这些教育教学理论笔记的摘抄可以为幼儿园教师提供一些有益的参考和启发。

教育理论学习笔记李慎强（1）当教育过多地将功名利禄和手段榨取当作终极目标追求的时候，教育行为就面目可憎，教育课程就素然无味，呈现在我们面前的就是学生生活素质低下，生活能力弱化退化，生活质量下降，幸福感觉缺乏。

——雷泓霈（2）使学生具备康健的体魄、农人的身手、科学的头脑、艺术的兴味和改造社会的精神。

（3）人的精神发展、能力发展就是“十”字形构架，“横”代表知识拥有量、学术态度、注意力等智商因素，“竖”则代表情感、意志、人格、协调能力，创造生活的能力等情商因素。

这种“横”，“竖”兼备的人才是合格人才，是享受生活的幸福型人才。

——雷泓霈（4）如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上,那么，学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此而产生许许多多的灾难。

—苏霍姆林斯基（5）只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。

——苏霍姆林斯基（6）只有深切感受、体验生活的孩子，才能珍惜生活，享受生活，创造生活。

——雷泓霈（7）为教育注入“活水”，让孩子在五颜六色的生活海洋上不断翻腾出浪花，这才是教育赋予受教育者的“生活支点”、“幸福拐杖”。

——雷泓霈（8）教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵......只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。

——苏霍姆林斯基（9）只有心地善良的人才能易于接受道德的熏陶。

谁要是没有受到过善良的教育，没有感受过与人为善的那种欢乐，谁就不感觉到自己是真实而美好的事物的坚强勇敢的卫士，他就不可能成为集体的志同道合者。

——苏霍姆林斯基（10）教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。

要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。

可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。

——苏霍姆林斯基（11）教师常常忘记，品德首先是在人们相互交往中形成的。

教育教学理论学习笔记学习笔记：教育教学理论一、行为主义理论1. 核心观点：学习是通过对外界刺激作出反应和形成的。

2. 学习方式：灌输式教学，强调师生之间的信息传递和知识的外在反应。

3. 教育策略：强调刺激与反应之间的联系，通过奖惩来引导学生的学习行为。

4. 评价方法：基于学习结果的评价，注重考试成绩和表现的客观性。

二、认知理论1. 核心观点：学习是通过主动的思维和理解过程来实现的。

2. 学习方式：注重知识的内在构建和个体的思维活动，注重学生的自主学习和发展学习策略。

3. 教育策略：提供适宜的学习环境，鼓励学生积极思考和解决问题的能力。

4. 评价方法：注重过程性评价，关注学生的思考过程和学习方法，重视对学生理解和能力的评价。

三、社会情感理论1. 核心观点：学习是社会交往和社会经验的产物。

2. 学习方式：强调社会互动和合作学习，注重个体和群体之间的互动与合作。

3. 教育策略：创设合作学习的环境，鼓励学生参与集体活动和讨论，培养学生的合作精神和社交能力。

4. 评价方法：评价个体的表现同时也注重团队合作的表现，重视对学生社交与全面发展的评价。

四、构建主义理论1. 核心观点：学习是个体与环境相互作用，共同建构知识的过程。

2. 学习方式：注重学生的自主学习和探究，强调个体对知识的建构和个人经验的重要性。

3. 教育策略：设置开放性的学习环境，引导学生从自身经验出发，探索知识，培养学生的创造性思维和解决问题能力。

4. 评价方法：强调对学生学习过程和学术成果的评价，注重个体的发展和学科素养的提升。

五、综合教育理论1. 核心观点：教育应综合运用多种教学理论和方法，促进学生全面发展。

2. 学习方式：根据学生的特点，选择合适的教学策略，提供个性化的学习环境。

3. 教育策略：综合运用不同教学方法，比如教师引导、合作学习、探究学习等，培养学生的综合素养和学科能力。

4. 评价方法：综合考虑学生的学习过程、学习成果和个性特点，评价学生的全面发展和综合能力。

教育理论笔记在今天这个充满挑战的社会中，教育作为塑造未来的重要工具，其理论和实践显得尤为重要。

教育理论作为教育学的重要支柱，不仅指导着教育实践，更深刻地影响着教育制度和教育政策的制定。

本文将探讨几个重要的教育理论，并分析其对当代教育的启示。

一、行为主义理论行为主义理论认为，人的一切行为都是在外部刺激的驱动下产生的。

教育的目的在于塑造学生的行为，通过奖励和惩罚来促使学生产生相应的行为反应。

行为主义理论强调通过正向激励来塑造学生的行为，注重实践和反馈。

在当代教育实践中，行为主义理论影响着教师的教学方法和学生的学习态度，强调了实践和积极的学习动力。

二、认知理论认知理论认为，学习是一个主动的过程，学生通过主动的探索和思考来构建知识结构。

教育的目的在于帮助学生建立有效的认知框架，提高他们的思维能力和问题解决能力。

认知理论重视学生的自主学习和批判性思维能力的培养，注重培养学生的学习兴趣和动机。

在当代教育实践中，认知理论影响着教学的设计和评估方法，促进了学生的自主学习和批判性思维能力的培养。

三、建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个社会建构的过程，学生通过与他人的互动和合作来建构知识和认知。

教育的目的在于创造具有挑战性和启发性的学习环境，促使学生参与有意义的学习活动。

建构主义理论倡导学生的主动参与和合作学习，强调学生的批判性思维和问题解决能力。

在当代教育实践中，建构主义理论促进了教育的合作性和社会性，培养了学生的合作能力和实践能力。

四、社会文化理论社会文化理论认为，学习是一个文化传承和社会实践的过程，学生通过参与社会文化活动来获得知识和技能。

教育的目的在于促进学生的社会化和文化认同，提高他们的文化素养和社会责任感。

社会文化理论注重学生的情感和价值观培养，强调教育的社会化和文化传承。

在当代教育实践中，社会文化理论关注教师对学生的情感支持和人格培养，促进了学生的自我实现和社会责任感。

综上所述，教育理论在当代教育中起着重要的指导作用。

教育教学理论笔记(摘抄)教育教学理论是教育学的重要组成部分，它探讨了教育的本质、教学的方式和方法，以及学生的学习过程。

在教育教学领域，有许多重要的理论值得我们深入学习和研究。

在本文中，我将从教育教学理论中选取一些重要观点进行摘抄和总结，希望对读者有所启发。

行为主义理论行为主义理论强调学习是一种行为改变的过程，学习者对外部刺激做出反应时形成记忆和知识。

根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知是通过不断适应外部环境而逐渐形成的。

行为主义理论认为，教学应该以设定清晰的目标和奖惩机制来引导学生的学习行为。

认知主义理论认知主义理论认为学习是一个主动、建构性的过程，学习者是知识的主体。

根据维果茨基的社会文化理论，学生通过参与社会文化活动来获得知识和技能。

认知主义理论倡导教学应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，让学生成为知识的创造者和运用者。

社会建构主义理论社会建构主义理论认为学习是一种社会文化活动，学习者在社会互动中构建知识和理解。

根据文献资料记载，学生通过参与真实的社会实践和合作学习来实现知识的建构。

社会建构主义理论提倡教学应该注重创设具有挑战性和启发性的学习环境，让学生在社会互动中获得知识和经验。

建构主义理论建构主义理论认为学习是一个主体建构知识的过程，学习者在实践中通过与现实世界的互动来获得知识和经验。

根据教育学家的观点，学生通过实践和探究来建构知识，教师应该扮演引导者和支持者的角色。

建构主义理论认为教学应该注重学生的自主学习和学习策略的培养，让学生在实践中掌握知识和技能。

在教育教学理论的研究中，行为主义、认知主义、社会建构主义和建构主义理论都有各自独特的理论观点和研究方法，这些理论对于指导实践教学有着重要的意义。

希望通过对这些教育教学理论的摘抄和总结，能够引发对于教学实践的思考和探讨，为教育事业的发展贡献力量。

以上是我对教育教学理论的一些摘抄和总结，希望对读者有所启发。

教育教学理论是一个复杂而多样的研究领域，我们有必要不断深入研究和探讨，为优质教育的实现作出更多的贡献。

教育理论综合知识笔记第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的起源神话起源说生物起源说：是第一个把教育问题作为学术问题提出代表人：勒图尔诺、沛·西能心理起源说：孟禄劳动（社会）起源说：具体观点如下1、人类起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要2、以制造和利用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动3、教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的4、教育至产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。

5、教育范畴是历史性与阶级性的统一。

二、教育的概念教育是一种培养人的活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

（最早见于《孟子·尽心上》，《说文解字》教，上所施下所效也；育，养子使所善也。

）（一）教育的定义广义教育：包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。

（随机性）狭义教育：以影响人身心发展的为直接目的的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

特点有三：是有组织有计划的系统的实践活动；有专业的教育者；通过特定的组织形式实现。

更狭义的教育：德育（二）教育的本质特点教育是培养人的活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征是教育质的规定性。

三、教育的要素（一）基本要素：教育者（主体），受教育者和教育影响（一切中介的总和）（二）要素之间的关系1、教育者是教育影响和学生间的中介。

2、教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁。

3、受教育者是教育活动选择和使用教育影响的依据。

总之，教育者、教育影响和受教育者之间存在相互影响和相互作用。

教学过程就是三者的互相对立并互为中介运动和发展的。

四、教育的发展过程（一）古代教育其特征：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位（三）文艺复兴后的欧洲教育：实质是为了谋取经济利益和政治地位近代教育变化表现在：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

教育教学理论著作优秀读书笔记（通用10篇）教育教学理论著作优秀读书笔记（通用10篇）教育是一种社会性的活动。

一方面，社会根据其自身需要对教育的功能作出选择，从而确定教育目的，实现教育价值。

下面是小编收集的教育教学理论著作优秀读书笔记，欢迎阅读。

教育教学理论著作优秀读书笔记篇1假期读了冯恩洪校长的《创造适合学生的教育》一书，感悟很深，对我触动很大。

其中印象最深刻就是其中关于教师自我提高，如何实现教师专业发展的部分。

在这部分中冯校长告诉我们：在三尺讲台上，我们同样可以品味一流人生，创造一流业绩。

我们不但要珍惜讲台，热爱讲台，享受讲台，而且要挑战自己，做最好的自己。

同时也只有做最好的自己，才能享受讲台。

要发展自己只有两条路，第一条是知识的补充，第二条是经验的积累。

知识的补充需要读书学习，经验积累需要反思和总结。

在此基础上学会合作双赢，做复合型的教师，你就会成功。

对照冯校长的告诫，反思自己在这两方面的做为，感觉到距最好的自己有很大的差距。

首先在读书学习方面，感觉自己做的很不够。

一是读书少，二是读教育教学方面的书更少。

平时总感觉时间少，拿各种原因给自己找理由，现在想起来，如果把平时上网看新闻等的上网时间拿来读书，也能通读几部教育教学方面的理论着作了。

总觉得自己的知识教中学够了，正是这种对自己满足的心态，使自己变得懒惰。

现在读了冯校长的书后，觉得从现在开始应该严格地要求自己，过去教师们常讲：要给人家一碗水，自己就要有一桶水，现在的知识更新速度很快，如果不努力跟上，就会落后，就会被淘汰。

只有改变观念，终身学习，不断丰富自己的专业知识和教学技能，才能更好地、更长时间地照亮别人，发展自己。

在今后的教学工作中打算制定一个读书计划，挤时间来读几本教育教学学理论名著，除了学校发的读物外，可以利用自己的专业特长，在网上找一些适合自己的读物来学习，还要做好笔记，以便能不断地提醒自己，特别是要学习一些新的教育教学理论，并用来指导自己的实际教学活动，争取用不长的时间（一个学期），使自己的理论素质有所提高，同时学习一些专业知识，以便更好地为学生、学校服务。

教育教学理论笔记摘抄2023版第一部分：教育心理学1. 教育心理学概述教育心理学是研究人在教学学习过程中心理活动规律以及如何应用这些规律指导教育教学实践的一门科学。

2. 认知发展理论根据认知发展理论，学生的学习是一个逐渐发展、不断变化的过程，重要的是给予学生适当的挑战以促进其认知结构的发展。

3. 动机理论动机理论认为学习的主要驱动力是学生自身所具有的内在动机和外在奖励机制，教师需要激发学生的学习兴趣和动力。

第二部分：教育教学方法1. 问题解决教学法问题解决教学法强调学生通过实际问题解决的过程来学习知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

2. 合作学习法合作学习法强调学生之间的互动合作，通过协作学习提高学习效果，培养学生的团队合作和沟通能力。

3. 情景教学法情景教学法通过创设生动的情境来激发学生的学习兴趣，让学生在真实情境中积极参与，加深对知识的理解和记忆。

第三部分：教师角色与教学管理1. 教师的角色转变教师需从传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者，激发学生的主动学习和探究精神。

2. 课堂管理有效的课堂管理是教学的基础，教师应当设定明确的规则和纪律，同时保持良好的教学秩序，营造良好的学习氛围。

3. 评价与反馈教师要及时给予学生有效的反馈，帮助学生发现错误、改进不足，激励学生坚持学习，不断提高自身能力。

总结：教育教学理论的重要性不言而喻，它为教师提供了更科学的教学方法和策略，让教育变得更加有效和有意义。

通过不断学习和实践，教师可以不断提升自己的教学水平，更好地引导学生实现自身的成长和发展。

教育理论学习笔记西方现代教学理论（一）杜威的教学理论1.关于教学过程杜威批判传统学校，认为传统学校的重点“是在儿童之外，在教师、教科书以及其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”。

2.关于教学方法杜威所力倡的思维被称为“反省思维”（reflective thinking），“这种思维乃是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”。

（二）布鲁纳（Jerome Bruner）——结构课程理论1.关于学科的基本结构布鲁纳认为，要使学生在学校所学到的知识在今后一生中发挥更大的作用，“不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。

”[11]并解释说，“基本的”就是一个观念具有广泛而有力的适应性，“结构”就是指学科中的基本概念、原理、法则之间的相互联系。

2.关于发现学习布鲁纳主张发现学习。

他说：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑来亲自获得知识的一切形式”。

发现学习并不要求学生去探索新知，创造科学成果，而是要主动参与学习过程，进行探究式学习。

布鲁纳是从学科结构出发提出发现学习的，他认为学科结构与发现学习有必然的联系，学生学习和掌握学科基本结构，必须自己去发现，自己去组建。

（三）布卢姆的教学理论——教育目标分类和掌握学习理论1. 关于教育目标分类认知、情意和技能三个领域的教育目标。

其中关于认知领域的教育目标，分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，形成由简到繁的梯度。

2. 关于掌握学习第一，任何一个学生只要有充分的学习时间，就能完成任何学习课题，并非只有能力强的人才有完成高级学习课题的潜力；第二，在现实中出现的学习达成度的差异，是由于该生所需的学习时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致。

教学效果的三个主要变量：第一，认知的前提能力（cognitive entry behavior），即学生掌握新的学习任务所必需的基础知识的能力程度；第二，情感的前提特性（affective entry characteristics），即学习者参与学习过程的动机作用的程度；第三，教学的质量（quality of instruction），即教师教学适合学生的程度。

教育教学理论读书笔记篇一：陶行知教育理论读书笔记陶行知教育理论读书笔记陶行知教育理论蕴涵着深刻的哲理,闪耀着智慧的光芒,按照陶行知先生的说法,"生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育.从生活与教育的关系上说:是生活决定教育.从效力上说:教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育." "生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心.什么是“生活教育”。

陶行知指出:"生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育.教育的根本意义是生活之变化.生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义."既然生活教育是人类社会原来就有的,那么是生活便是教育,所谓"过什么生活便是受什么教育;过好的生活,便是受好的教育,过坏的生活,便是受坏的教育".他还指出,"生活教育与生俱来,与生同去.进棺材才算毕业".生活教育强调的是教育要以生活为中心,反对传统教育以书本为中心,认为不以生活为中心的教育是死的教育.生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的,是单纯知识教育的对立物. “教学做合一是生活法，也就是教育法。

它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。

事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。

教与学都以做为中心。

”这是陶行知在这本书中的一段话。

对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。

有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。

教师，只有学而不厌，然后才能诲人不倦，只有引导学生做教育，才不是假教育。

我读了陶行知先生的这一席话，让我对他的教育名言“生活既教育”有了更深刻的理解和认识。

他把生活教育提高到这么一个高度，让人为之震撼，震撼于他的精辟和深刻，同时感叹教育家的前瞻性，这不就是我们现在提倡的素质教育吗？善于发现生活中的教育，善于开启学生感受生活、学习探索的兴致，教师是一个活的教科书，孩子从“活”的书中能感受生活，感受生命。

教育教学理论笔记一、教育的定义和目的教育是一种社会行为，是通过有意识、有计划地进行的活动，促使学习者的个性发展，实现他们的人生价值和全面发展。

教育的目的是培养学生的思维能力、情感态度和职业技能，提高他们终身学习的能力，促进社会的进步和发展。

二、教学的基本理论1. 行为主义理论行为主义理论认为学习是一种行为，学习的结果是行为的改变。

教师在教学中应该设定明确的目标，通过奖惩机制引导学生的学习行为，强调外部刺激对学习的影响。

2. 认知理论认知理论认为学习是一个主动的过程，学习者在学习中通过构建和调整认知结构来理解和解决问题。

教师应该引导学生建立适当的认知结构，注重知识的组织和联系，激发学生的思维和创造力。

3. 社会情境理论社会情境理论认为学习是社会文化的产品，在社会交往和互动中进行。

教师应该创设有益于学生学习和发展的社会情境，倡导合作学习和团队合作，培养学生的社会技能和情感智慧。

三、教学策略和方法1. 多元化教学方法多元化教学方法包括小组讨论、问题解决、案例分析等，通过不同的教学手段和方式激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果和成果。

2. 微课教学模式微课教学模式是一种灵活多样的教学方式，体现个性化和差异化教学的理念。

教师可以通过录制短视频、设计在线课堂等方式，使学生更好地获取知识和信息，提高学习的质量和效率。

四、教学评价和反馈1. 评价的目的和原则教学评价的目的是促进学生的学习和发展，评价应该客观、公正、全面、多样化，注重对学生发展潜力和特长的评价，激励学生的学习动机和兴趣。

2. 反馈的有效性教师应该及时给学生反馈，指导他们改进学习方法和策略，帮助他们提高学习水平和能力。

反馈应该具体、清晰、具有建设性，引导学生积极主动地参与学习和思考。

五、教育教学的未来发展教育教学将进一步数字化、个性化和智能化发展，教育技术和人工智能的应用将成为教学的重要手段。

教师将更多成为学生学习的指导者和引导者，注重学生的发展需求和个性发展。

人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，学生是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。

借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。

生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。

教师在教学中要尽可能“不见自我” ，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的灵“魂和线索” ，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。

生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。

在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。

采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。

教育教学人生观提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励为“而不争” 。

到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。

教育的德育观认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。

劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。

当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以
使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。

由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。