如何提高教师课堂应变能力

龙源期刊网 体育教学中提高教师“应变能力”的策略作者：来源：《中国学校体育》2017年第03期一、沉着冷静化急为缓课堂发生不利于教学的突发事件，教师首先要沉着冷静，不能着急。

对于学生间、师生间的矛盾冲突，要学会冷处理，化急为缓，以便寻找合理的处理方法。

对于学生受伤等情况，要认真分析学生病情，在保证学生安全的前提下尽快送医院救治，切不可擅自施救，以免延误病情或给学生造成更大的伤害。

二、机智应答化窘为容有些突发事件，确实让教师处于两难的“窘境”：如果进行处理则会延误上课时间，中断教学进程，分散学生注意力；如果不予理会又会丧失教师威信。

在这种情况下，教师可以采用幽默诙谐的语言“从容”应答，既能显示教师的宽怀大度，又能使自己摆脱尴尬局面，而且创造了一种轻松愉快的环境气氛，有效地缓解紧张情绪。

三、将错就“措” 借题发挥课堂突发事件有一部分是来自教师的教学失误。

有的学生喜欢以找出教师的错误为荣，一旦发现教师的错误便大肆宣扬。

遇到此类事件，教师需沉着应对，不必因犯错羞愧而致手足无措，更不能碍于面子不承认错误。

遇到此类突发事件，教师可以针对自己所犯的错误借题发挥，找出一些与这些错误有联系的知识或事件，提醒学生不要再犯，这样不仅有效地处理了该突发事件，提醒了学生，也让学生对教师严谨治学的态度产生敬意。

四、尊重学生化生为友突发事件经常发生在一些学困生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到谅解。

在处理突发事件时，尽量把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来。

不宜采用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免造成师生之间的对立。

当面对无法回避的课堂意外时，教师在提前预设的情况下可按照既定方案从容处理；对无法预设的突发事件，在冷静思考后做出及时调整，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。

——王彩云（上海市崇明县东门中学，202150）；黄宁波（广东省广州市第十六中学，510080）。

课堂教学应变能力在教学过程中，教师往往面临各种各样的突发情况和挑战，这就需要他们具备良好的应变能力。

课堂教学应变能力，是指教师在教学实践中，灵活应对各种情况和需求的能力。

本文将从准备教案、处理学生问题以及应对技巧等方面来探讨课堂教学应变能力的重要性和提升方法。

一、准备教案在备课过程中，教师应该考虑到可能出现的各种情况，并做好充分准备。

首先，教师需要事先了解学生的程度和背景知识，根据学生的实际情况来确定教学目标和内容。

其次，教师需要多准备一些备选教材和教具，以备不时之需。

此外，教师还需要提前预设一些问题和案例，以激发学生的思考和讨论。

这样，当课堂上出现一些特殊情况时，教师能够迅速做出调整并有效地引导学生。

二、处理学生问题在课堂上，学生的提问和问题是难以避免的，教师需要善于应对和解决。

首先，教师应该耐心倾听学生的问题，并回答得简明扼要，用浅显易懂的语言让学生明白。

有时候，学生提问的问题可能会偏离课堂主题，这时候教师需要把握好节奏，适当引导学生回归主题，避免课堂偏离方向。

此外，教师还可以通过提问学生的方式，让他们自己思考解决问题的方法，培养他们的自主学习能力。

三、应对技巧在处理教学中的突发情况时，教师需要具备一定的技巧和策略。

首先，教师需要保持冷静和镇定，不慌不忙地应对问题。

如果遇到一些无法立即解决的困难，教师可以先将问题记录下来，承诺在课后给学生一个满意的答复，这样既能保证课堂的进行，又能体现教师的责任心。

其次，教师需灵活运用各种教学手段和方法，例如课堂讨论、小组活动、多媒体呈现等，以激发学生的学习兴趣和主动参与。

此外，教师还可以利用案例分析、故事讲解等形式，将抽象概念具体化，使学生更易于理解和接受。

提高课堂教学应变能力的方法有很多，首先教师需要不断地学习和提升自身的专业知识和教育理念，保持对教育教学的热情和持续的学习动力。

其次，教师还可以参加教学培训和研讨活动，与同行进行交流和分享，从中借鉴和吸取教学经验。

如何提高教师课堂上的应变能力？在以学生为主体的教学活动中，学生有充分展现自己智慧和才能的机会,往往会出现一些意想不到的问题，超出我们教师原来的教学设计。

如果教师没有一定的教学应变能力，就会急得手忙脚乱，影响教学效果.因此，教师在课堂教学中要不断提高自己的应变能力。

一、实事求是，随机应变处理自身失误课堂教学是一种极其复杂的劳动。

尽管教师认真准备，但仍避免不了出现一些意想不到的自身失误,如写错数字、算错了题、写漏了字母等。

每个教师在教学中都可能出现程度不同的自身失误，这就需要学习掌握处理自身失误的机智。

出现失误并不奇怪，关键在于施教者正确对待，随机应变，实事求是地纠正错误。

例如在计算板书时，不小心把一个数字写错了，学生发现后指出时应及时改正，顺便还可以表扬学生的细心，同时利用自身的失误还可以对学生进行教育:你们看,老师在计算时都有失误,看来要想提高计算的正确率，计算完后就一定养成验算的好习惯。

除了板书失误外，还有语言失误、行为操作失误等。

处理自身失误,要求教师：一要学会自我监督和及时从学生身上反馈，发现失误，及时纠正，以避免小错变大错，一错到底;二要实事求是,知错就改，及时纠正；三要反应敏捷，不要手忙脚乱,要迅速思考对策,选择最巧妙的办法纠正；四要考虑成熟，慎重纠错，避免一个问题造成两次失误,甚至为失误辩护，更是大错特错;五是在发现及时的情况下做到不动声色，对有些失误力争在不转移学生注意力的前提下及时纠正，如写错的擦掉重写,读错的反过来读准；六要善于动脑，善于变消极因素为积极因素，把失误变为教育学生的机会。

二、巧妙处理教学中的疑难问题。

教师在正常的课堂教学中，在讲解、提问、组织讨论时，会碰到一些难度很大的问题，甚至一时难以回答.这就要求教师放下架子，有的可以引导学生相互讨论解决，有的可以告诉学生课后会去查阅资料后再告诉大家，有的可以请教别的老师或这方面的行家再告诉学生。

关键是不要急于求成，否则，就会丧失教师的威信。

谈高中英语教师的课堂应变能力随着新时代的到来，高中英语教师的课堂应变能力愈发重要。

他们不仅要面对教学知识更新和学生需求多元化的挑战，还需要在各种突发情况下迅速作出反应，以保证课堂教学的质量。

以下是我对高中英语教师课堂应变能力的一些思考。

第一，教学知识更新。

高中英语教师需要不断更新教学知识，把握新的教育理念和方法，以满足学生的需要。

随着教育领域的快速发展，课堂上需要灵活运用现代化的技术手段，比如说PPT，直播等等，吸引学生的注意力，提高教学效果。

教师还得认真钻研各种教学材料，了解学生的学习特点和痛点，注重创造性思维，根据实际情况随时改进和完善自己的教学设计。

总之，教学知识的不断更新是教师应变能力的基础。

第二，学生需求多元化。

在高中阶段，学生的年龄特点和思想观念在发展变化，如何引导学生主动学习，使课堂能够吸引每个学生的兴趣和动力是高中英语教师应变能力的重要体现之一。

因此，教师除了熟悉教材和课程，了解每个学生的学习兴趣、爱好和特长，必须设计充满创意和互动性的活动，使学生参与其中。

比如说，老师可以设计一些角色扮演或者游戏，让学生在玩中学；或者组织一些比赛或者辩论会，让学生在竞争中体验快乐和成长。

总之，体现多元化的教学手法，能够提高学生的积极性和参与度，促进他们的学习。

第三，应对突发情况。

生活充满各种不确定性，有时候会发生一些突发事件，对课堂教学造成影响。

高中英语教师需要有较强的应变能力和处置能力，随时能够调整和变通，保证课堂教学的质量。

比如说，突发停电，教师可以现场设计一些针对黑暗环境的教学活动；或者有学生生病，请假，教师要有应急预案，把课当场调整好，没有延误教学进度。

总之，教师应该在课堂上保持冷静，根据实际情况做出灵活变通的调整，从容应对突发情况。

综上所述，高中英语教师的课堂应变能力不同于拥有多年经验的老教师，它是一个灵敏度和素质方面的评估标准。

教师应视之为一个能力结构，不断地完善和提高，才能更好地适应和应对未来不确定的教学环境和学生需求。

提高应变能力的学习心得提高应变能力的学习心得4篇提高应变能力的学习心得篇1一、充实和丰富自己的专业知识信息社会，课堂将不再是学生获得知识的唯一来源，学生完全可以通过各种渠道先于教师获取知识，甚至提出一些教师无法预料并且是很难回答的问题。

二、深入钻研，认真把握教材内容在随机应变的课堂教学中，学生所质疑、师生所共同探讨的问题，都源自教学内容。

而知识的迁移，学生创新能力的培养，也都以教学内容为蓝本。

教师要能在课堂上收放自如，左右逢源地对学生进行启发、引导，组织教学，就必须对教材的背景、思想内容、艺术风格等有一个全方位的深刻理解。

只有研究深入，才能对教学内容不是一般意义上的把握，而能从更广、更深的角度进行思索，不仅仅满足于一般教参之类的分析提示，而有自己独到的发现，有真知灼见。

这样学生提出的一个个问题，就能把它放到教学内容的全局中去考虑，了解它在整个教学内容中的地位、作用，从而快速反应作出判断，调整、安排恰当的教学程序，利用各种方法灵活地组织教学。

课堂上教师就能既突出重点，把握教学的侧重点，又能灵活机动地解决学生存在的各个疑难，实现让全体学生都能品尝探索、钻研、发现、收获后的喜悦。

教师随机应变地加以引导启发，顾及全面、突出重点。

而这一切的实现，是离不开教师对教学内容的钻研，整体把握的。

三、坦诚相见，不耻下问客观原因，教师把握好应变技巧，就能处理好课堂中的偶发事件。

但如果是主观原因，知识方面的东西，教师就应坦诚相见，决不能用巧舌如簧来掩盖自己的失误。

总之，新课程标准理念下的课堂教学，虽然是根据教师事先在熟悉教材，熟悉学生的年龄特征与知识掌握情况下，精心设计，有计划、有步骤地进行的，但不再是教师一厢情愿的“独白”，而是学生、教材、教师之间进行一次次真情的“对话”。

这就要求，新课堂理念指导下的语文教师，不仅要在充分研究学生、教材、教法的基础上设计出高质量的教学预设，而且还应在教学中树立“生本意识”，正确处理好教学预设与动态生成的关系，突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制而走向生成。

作为一名教师，课堂反应能力是我们教学过程中不可或缺的一部分。

近期，我参加了学校组织的课堂反应训练，通过一系列的实践活动和理论学习，我对如何提高课堂反应能力有了更深刻的认识。

以下是我的一些心得体会。

首先，课堂反应训练让我明白了课堂反应的重要性。

课堂反应不仅仅是教师对学生的提问或突发事件的即时回应，更是教师与学生之间沟通的桥梁。

一个优秀的教师应该能够迅速捕捉到学生的需求，及时调整教学策略，使课堂氛围更加活跃，学生的学习效果更佳。

在训练过程中，我深刻体会到了以下几点：1. 提高自身专业素养。

作为一名教师，我们需要不断学习，提高自己的专业知识和教学技能。

只有具备了扎实的专业基础，我们才能在面对学生的问题时，迅速给出准确的答案，从而提高课堂反应速度。

2. 增强课堂互动。

课堂互动是提高学生参与度、激发学习兴趣的重要手段。

在训练中，我学会了如何通过提问、小组讨论等方式，引导学生主动参与课堂，使他们在互动中提高自己的思维能力。

3. 学会倾听。

在课堂教学中，倾听学生的意见和需求至关重要。

通过训练，我学会了如何耐心倾听学生的发言，尊重他们的观点，从而更好地调整自己的教学策略。

4. 培养应变能力。

在教学过程中，难免会遇到一些突发状况。

通过课堂反应训练，我学会了如何冷静应对，迅速找到解决问题的方法，保证课堂教学的顺利进行。

5. 关注个体差异。

每个学生的学习能力和接受程度都有所不同，我们需要关注个体差异，因材施教。

在训练中，我学会了如何根据学生的实际情况，调整教学难度和进度，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼。

6. 保持良好的心态。

课堂反应能力不仅取决于教师的专业素养和应变能力，还与教师的心态息息相关。

一个乐观、自信的教师，往往能更好地应对课堂上的各种情况。

通过这次课堂反应训练，我收获颇丰。

在今后的教学工作中，我将继续努力，不断提高自己的课堂反应能力，为学生创造一个更加生动、有趣的课堂氛围。

以下是我的一些具体措施：1. 加强自身学习，提高专业素养。

如何培养语文教师的课堂应变能力作为一名中学语文教师，在给学生授课时，课堂上常会遇到各种突发问题，作为课堂驾驭者的教师，应当因势利导，正确处理，善于应变，随时有效地调控教学，使之适应学生的要求，保证课堂教学的顺利进行。

那么，中学语文教师应如何培养自己的课堂应变能力呢？一、分清课堂教学突发事件的类型1．外扰型。

受教室外环境干扰，导致学生转移注意力，产生对教学的厌倦。

如学生正在上课，教室外的绿茵场上有足球比赛，学生们纷纷往外看，教师无法再讲课。

2．困扰型。

这是教师自身原因造成的。

有的教师方言口音重，普通话不标准，或口齿不清，表达能力欠佳等。

学生听不明白，便在下面小声议论不止。

如有的教师上课常说：“我们螺狮（老师）……”3．失误型。

教师课堂上有时会讲解失误，如上高中语文里的《林教头风雪山神庙》时，教师提到了“鲁提辖拳打镇关西”一节，由于教师一时口误，说成：“镇关西一拳把鲁提辖打倒在地”，下面学生不禁哄堂大笑。

4．分心型。

学生课堂上违纪，不注意听讲分心的，教师提问时往往答非所问，或借口“忘记了”。

5．风头型。

有些学生爱出风头，喜欢在课堂上乱喊乱叫，追求刺激，达到哗众取宠的目的。

6．恶作剧型。

有些学生对教师不满或有成见，在课堂上寻机发泄，存心捣乱，故意提些让教师尴尬为难的问题。

这时教师不要难堪，要沉着机智地应对。

如教师解释“及笄之年”这个词语时，就有学生乱喊：“古代女子为什么十四、五岁就能结婚，现在就不行？”7．好问型，有些学生课堂上很活跃，喜欢提与教学内容毫无关系的问题，有时甚至对教师预设的要求拒不执行，有时学生间争论不休，不置可否。

因为中学生求知欲望强烈，课外阅读面较广，知识较丰富，所以特别好问。

如我上语文课时，就有学生问：“和尚、尼姑为什么要剃光头呢？历史上真有济公这个人吗？”或“鲁迅原名周树人，为什么又叫鲁迅呢？”这些都要求教师在短短几秒钟内，面对如此众多的突发事件，迅速灵活地设计出多种方案，明确作出抉择，来应对变化。

如何提高教师的课堂应变能力发表时间：2012-06-26T09:00:20.480Z 来源：《现代教育教学导刊》2012年第5期供稿作者：雷洁[导读] 在课堂教学中，当发现课前设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调解难度。

陕西省渭南市临渭区固市中学（714000）雷洁教师在授课前，都会设计理想化的教学“蓝图”，但是，化学世界中物质的千变万化，复杂多样，学生认知能力的差异和外部环境的影响，都可能增加化学教学课堂上的随机性和偶然性。

例如，课堂演示实验失败或出现异常，学生突然提出教师事先没有准备或准备不足的问题等，这些都会让教师处于尴尬的境地，在教学中也会时常发生。

这些情形一旦出现，将会使教师难以按事先的设计顺利进行，此时，就必须要求教师在具备专业能力的同时，还必须具备随机应变的能力。

那么，怎样才能提高教师的课堂应变能力呢？实践证明，做到以下几点是关键：1 钻研教材教材是课堂教学的主要依据，教师必须熟悉教材，并对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数。

只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就实际情况决定教学方法。

2 了解学情教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向，实践证明：对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。

这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的动向。

在教学中，教师既不能过高估计学生的能力，也不能看低学生的水平，否则，教师的教学就激发不起学生的求知欲望，思维活动将陷入钝化状态。

3 精心备课备课既要备教材，备教法，还要备学法。

教师应当预料到当自己讲到某个地方，学生会提出什么疑问，自己又该如何作答；若自己提出某个问题，学生又会怎样回答；若学生一时回答不上来，教师应该怎样引导等等。

在备课时，多为学生考虑，即可贯彻以学生为主体的教育理念，有利于提高教师的应变能力。

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