“用英语做事情”
——小学英语语法教学案例
旬阳县师训教研中心汪玉桂
【问题的形成】
《英语课程标准》明确指出，当前英语课程改革的重点之一就是要改变传统英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。就是说，学习英语的目的是要“用英语做事情”，这一改革的总体方向是正确的。然而，但凡从事语言教学的人都懂得，学习任何语种，如果不了解这一语言的内部规则，那将影响学生准确运用该语言进行交流。许多专家也认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言，同时，新课程标准也要求在小学阶段必须进行一些简单的语法教学。小学生学习语法的具体作用一句话来总结就是培养学生的语法意识，使其在学习语言特别是在听说读写的过程中有些语法意识，在语言输出的时候，尽可能提高其准确性。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识，达到“用英语做事情”的目的，仍旧是困扰着大多数英语教师的一个现实问题。
【教学设计】
根据孩子的天性，在教学中要做到“以学生为主体”，生动有趣、重在实践的语法教学方法就显得尤为重要，这不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。针对小学英语语法教学中出现的各种问题，我在自己所带的两个班进行了“一课两上”教学研讨，希望将语法教学寓于学生喜闻乐见的实践活动中, 更好地发挥语法知识对英语学习的促进作用,真正提高英语教学的实效，同时也希望从中收获一些关于语法教学的好经验、好做法。
【探索性实验：第一次授课】
我带着种种对语法学习的困惑在六年级一班开始了本次研讨活动的第一次授课。课题是Unit 3 What are you going to do ?首先用简单的问候来稳定学生的情绪,将学生的注意力转移到英语课堂，同时也创造了一种轻松、民主的课堂氛围；用游戏调动了学生的学习热情并且复习了各种动词短语，为本课的新授内容做了铺垫。接着, 用多媒体课件呈现新语言材料，在学生对新的语言现象有一定感知的基础上，进行相应的模仿训练，加深学生对新授语法知识的理解，拓展学生的思维。然后，我总结了语法规律并及时进行了操练，让学生明白一般将来时态的用法。上课的思路较清楚，学生参与也比较积极，但授课结束后，我对“语法学习”在本节课中的表现并不满意。
【第一次反思】
本节课是典型的语法教学课，为了让学生能轻松地学会本课语法知识，我积极创设真实的、有意义的教学情境，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等多种方法学习语言知识，感悟语言功能。我本来认为这样的设计思路是比较清晰的，对学生来说掌握将来时态是很容易的事。但是在授课的时候还是出现了很多问题：首先，操练这些语法句型的时候形式单一、枯燥；其次，对于学生发散思维的培养没有在教学中得到充分的体现，部分学生对将来时态的概念还是比较模糊，不清楚在什么情况下运用将来时态；最后，对于学困生没有给予过多关注。总的来说，这堂课不是很理想，学生对语法知识的把握还没有达到预期的目的。
【摸索中前进：第二次授课】
经过第一次的授课和反思，我认真进行了二次备课，并在六年级二班进行了第二次授课。这两个班素质差不多，事先我也安排学生做了相应的预习准备工作。
这次的课，显得成熟了许多，尤其在将来时的语法学习上，教学设计体现学习语言是为了做事情,在做事情的过程中学习掌握语言规则。如本课中在学生学会了“be going to 结构”的将来时后，让学生小组编排以明天去公园为内容的对话，通过学生在小组内的共同参与和情境交流，使学生真正地体会到什么叫“用英语做事情”。这样就改变了过去以教师为
中心的讲授方式和学生被动接受的学习方式。我在教学中注重学生的学习过程，鼓励每个学生都参与到教学活动实践中去,让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过对话、交流、讨论来完成对语法知识的理解，强化语法意识，逐步建构语言知识和掌握语言技能，从而培养用英语进行交流的能力，激发、调动、保持小学高年级学生学习英语的积极性和兴趣。
【第二次反思】
两次授课后我的感想颇多。小学语法教学是语言教学必不可缺的内容，运用语言进行交际时，时刻都包含了语法规律。掌握并应用规范的语言，是提高交际能力的有效途径和保证。我的这一节课例充分展现了语法教学的方式方法。如：通过简笔画的情境展示避免了脱离语境直接讲授、解释语法规则的现象；根据主题设计合理的真实的语境，借助游戏激发情绪，使情境丰富而不生疏，综合而无难度；让学生先接触、感知语法知识，然后从中发现并找出规律，再尽可能简洁的对语法规则进行总结，这种归纳符合学生的年龄特点以及认知能力、知识水平、接受程度。
【依然困惑的问题】
这一次的研讨尽管是有收获的，但依然还是不能完全解除心中存在的一些困惑。如：语法归纳是课本出现什么就归纳什么，还是进行必要的拓展？在班容量达到70人的情况下，讲语法的实效性有多大？随着教研活动的进一步深入开展，我深信，坚持不懈，必有所获！
课题语法5课型新授具体内容介词第课时2课时 教学目标1、掌握表示时间、地点等介词的用法与区别 2、能通过自己归纳总结与介词有关的法语规则 3、能灵活按照语法规则正确使用代词 教学重点掌握表示时间、地点等介词的用法等相关知识，并能灵活使用教学难点各用法相似的介词之间的区别 教学方法引导探究法 教具准备PPT 教学过程一、导入 1．介词大家都见过，随便说出几个介词（for, about, on, in, at…） 2. 那大家知道介词都有哪些用法？比如，有些介词放在表示时间的词前面，(at nine o’clock, on Monday)有的介词放在表示地点的词前面，(on the floor, in the wall)，那么今天具体来看一下介词的使用。 二、表示时间的介词 1、in; on; at 1)指长于或短于一天的时段用in，如in the afternoon， in February， in Summer， in 1999等 2) 指某天用on，如on Monday， on the end of November，指某天的早晚用on，如on Friday morning， on the afternoon of September lst 等。 3）表示时间点用at，如at four o’clock， at midnight等；表示不确定的时间或短期假日也用at，如at that time， at Christmas等。 口诀：in年in月；on 日子；at放在时刻前。 2、since; from; for 1) since指从某是一直延续至今，后接时间点，主句用完成时。 He has live here since 1993. 2) from说明开始的时间，谓语可用过去、现在、将来的某种时态。 From now on, I will learn English in the mornings.
初中英语语法课教案设计 初中英语语法课教案设计 一、牛津版初中英语教材与人教版教材语法内容的异同 牛津版初中英语教材在内容上更加贴近现实生活，在语法知识上也有所改变，增加了间接引语这一知识点。这就要求老师要对教材 的语法知识进行深入地分析和研究，准确把握语法重点和难点，找 到最合适学生学习的方法，提升学生的英语语法学习兴趣，使学生 扎实掌握英语语法。 二、牛津版初中英语教材与人教版教材语法的具体差异 （一）牛津版教材更强调现在时语法 牛津版初中英语教材的“现在进行时”与“一般现在时”出现的先后顺序有所调整，而且没有“过去将来时”这一语法点。这一顺 序的调整不会对学生的学习产生较大影响，“过去将来时”可以在 学生学习“过去完成时”时提出。“现在进行时”与“一般现在时”主要是让学生掌握区分助动词形式：do/does/is/are；区分动词形式：read/reads/reading。 （二）牛津版教材被动语态出现较早 被动语态出现的时间比较早，学生比较难以理解，例如学生对“Englishisspokenbylotsofpeopleintheworld.”这句话的理解就 容易产生困难。因此教师在教学时就要使学生回顾过去学过的几种 基本时态，通过基本时态反过来理解被动语态，这样就可以起到融 汇贯通的作用。 （三）牛津版教材新增间接引语语法 间接引语是牛津版英语教材中新增的内容，学生之前从来没有接触过，学生在学习时就会产生障碍，不容易理解。
“HeaskedmeifIhadanypaper.”这句话是如何体现间接引语的语法 特征的以及如何将直接引语转化为间接引语学生都是第一次接触， 教师在设计教案时要抓住宾语从句作为间接引语的教学重点。从宾 语从句入手，讲解间接引语的语法特点和直接引语转化为间接引语 的方法，深入浅出，这样就会使学生更容易理解间接引语的语法特点，及时掌握间接引语的转换方式，提升学生英语语法的基础水平。 三、语法课教案设计措施 教案是教师开展教学的重要手段，教案好坏直接关系到教学质量。合格的教案能最大程度地体现教师的教学水平，能够激发学生的学 习兴趣，使学生在短时间内有效地接受新知识。 （一）教案要有针对性 教师在设计教案时要有针对性。一是要针对学生的`学习特点和 身心发展的特点，掌握学生之间学习水平的差异，这样就可以合理 安排教学环节和教学进程。教师在设计教案时，要制定有层次性的 学习目标，设置不同难度的问题，根据学生的学习特点设置提问环节，使学生都能够在课堂上有所收获，能够体会到学习过程中的成 就感，激发学生的学习兴趣，提升语法教学质量。二是要针对教学 内容准确把握各类语法的重难点，将重点知识传授给学生，如在讲 间接引语时要着重讲解宾语从句的语法特点。这样就可以事半功倍，使学生更有针对性地开展学习活动，有助于提升学生的英语成绩。 （二）教案要有创新性 教师在设计教案时，要充分调动自身的能力，对教材内容进行深入剖析，对学生心理进行深入解读。初中阶段，学生的好奇心、好 胜心较强，教师在设计教案时要充分尊重学生的这些特点。不断创 新教学形式，开展合作学习和探究式学习，引导学生进入到教师创 设的教学情境中，激发学生的想象力和创造力，充分调动学生的积 极性。在教案中最好设计小组竞技教学活动内容，打破传统灌输式 教育模式，提升学生的学习兴趣，保证良好的教学效果。 教案中还要注意提问的技巧，提问要注重知识点的迁移，促使学生能够积极思考。例如在提问被动语态的特点时，学生可能不太了
初中英语语法总结--形容词 1、形容词及其用法 形容词修饰名词，说明事物或人的性质或特征。通常，可将形容词分成性质形容词和叙述形容词两类，其位置不一定都放在名词前面。 1) 直接说明事物的性质或特征的形容词是性质形容词，它有级的变化，可以用程度副词修饰，在句中可作定语、表语和补语。例如：hot 热的。 2) 叙述形容词只能作表语，所以又称为表语形容词。这类形容词没有级的变化，也不可用程度副词修饰。大多数以a开头的形容词都属于这一类。例如：afraid 害怕的。 (错) He is an ill man. (对) The man is ill. (错) She is an afraid girl. (对) The girl is afraid. 这类词还有：well，unwell，ill，faint，afraid，alike，alive，alone，asleep，awake 等。 3)形容词作定语修饰名词时，要放在名词的前边。但是如果形容词修饰以-thing为字尾的词语时，要放在这些词之后，例如：
something nice 2. 以-ly结尾的形容词 1) 大部分形容词加-ly可构成副词。但friendly，deadly，lovely，lonely，likely，lively，ugly，brotherly，仍为形容词。 改错：(错) She sang lovely. (错) He spoke to me very friendly. (对) Her singing was lovely. (对) He spoke to me in a very friendly way. 2)有些以-ly 结尾既为形容词，也为副词。 daily，weekly，monthly，yearly，early The Times is a daily paper. The Times is published daily. 3 用形容词表示类别和整体 1) 某些形容词加上定冠词可以泛指一类人，与谓语动词的复数连接。如：the dead，the living，the rich，the poor，the blind，the hungry The poor are losing hope.
教师招聘考试中高中英语语法教学案例分析- 英语学科专业基础知识 中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案 新课标实施以来，英语界提出了淡化语法、注重交际的新型英语教学方针，并且得到了英语教育界的广泛认可，摒弃了从前枯燥的语法教学工作，取而代之的是只要一方能讲，一方听得懂就足够了。那么，在教师招聘考试中，我们该如何去体现出新课标的要求呢？下面，中公教育汪琴老师通过实例向大家进行介绍。 首先，我想向大家介绍一下传统的语法讲解方式，不如让我们一起走进课堂： 师：同学们，本堂课我们一起来学习非谓语动词。非谓语动词形式包括doing，done，todo，其中doing表示主动，done表示被动，todo表示将来，他们在句子之中可以作多种句子成分，具体见下表： 此外，在doing和done短语作状语的句子中，如果动词的逻辑主语与句子的主语一致，必须省略，否则不能省略。下面我们来看几个例句:…… 生(嘈杂声一片):老师，什么是非谓语动词？ 老师，为什么不使用do？
老师，什么是状语？ 老师，…… 于是我们就会发现，精心准备的一堂课就这样在尴尬中结束了。 从上面的例子，我们可以发现当前的英语教学的形势和现状。所以，每一位老师都要去思考面对这样的学生现状我怎么来进行英语语法的教学。 接下来，将为大家介绍新模式的教学： 师：同学们，下面我来给你们讲个故事:当你出生的时候，你是个小孩子，你生下来就在哭，你的妈妈看着你对你说:“我爱你!”看着你可爱的样子，她又深情地讲:“孩子，我要给你一个吻!请你相信，我会让你幸福的!” 其中划线的句子翻译成英语分别是: Iamababy.主+系(v)+表语 Iamcrying.主+谓(v) Iloveyou.主+谓(v)+宾语 Iwillgiveyouakiss.主+谓(v)+间接宾语+直接宾语 Iwillmakeyouhappy.主+谓(v)+宾语+宾语补足语 师：同学们，上面所出现的五句话就是英语里面的五种简单基本句型，你们能记得住吗？ 生：肯定能。
【学英语必看】 《英语语法手册》 在实用英语备受青睐的现在，大家在学习英语和准备各种考试时，总是把 听说读写放在首位，诚然，学习语言重在实践。但是，请不要忽视语法的作用，特别是在阅读和写作中，他能帮助你分析清楚句子结构，准确抓住句子的要点，更能帮你写出复杂而优美的长句。 以下为你整理《英语语法手册》全集，不需背诵记忆，只要静下心阅读一遍，就能有所收获！ 宝宝更希望你能把他们融在平时的阅读写作里. [英语语法手册]关于词类和句子成分 根据词的形式、意义及其在句中的功用将词分为若干类，叫做词类。一个 句子由各个功用不同的部分所构成，这些部分叫做句子成分。 学一个词，要学它的发音、拼法、意义，也要记它的词类；更重要的是要 了解它和其他词的关系，及其在句中作什么句子成分。如China is in East Asia(中国位于东亚)一句中的China这个单词所属的词类是名词，在句子中作主语。 词类(parts of speech) 英语的词通常分为十大类： 1）名词(noun，缩写为n.)是人和事物的名称，如pen(钢笔)，English(英语)，life(生活)。 2)代词(pronoun，缩写为pron.)是用来代替名词的词，如we(我们)，his(他的)，all(全部)。 3)形容词(adjective，缩写为adj.)用来修饰名词，如great(伟大的)，honest(诚实的)，difficult(困难的)。 4)数词(numeral，缩写为num.)是表示"多少"和"第几"的词，如four(四)，eighteen(十八)，first(第一)，eighth(十八)，hundred(一百)。
初中英语语法大全 名词 （一）概述 名词就是表示人、地方、事物或抽象概念名称的词,可以说名词就是万物之名称。它们可以就是: 人的名字Li Ming, Tom 地方名称China, London 职业称呼teacher, doctor 物品名称pencil, dictionary 行为名称study, invention 抽象概念history, grammar (二)普通名词与专有名词 1.普通名词 凡不属于特定的人名、地名、事物名称或概念名称的名词,都属于普通名词。这类名词在所有的名词中占绝大多数。普通名词大致有以下四种类型: 1)个体名词 个体名词指作为个体而存在的人或物。可以指具体的人或物,例如: He has two aunts、她有两个姑姑。 Most classrooms have computers、多数教室里都有电脑。 也可指抽象东西,例如: We’ve lived here for twenty years、我们在这里住了二十年了。 I had a dream last night 我昨晚做了一个梦。 个体名词有复数形式,如:weeks, problems;单数形式可以与a/an连用,如:a week, a problem, an old man、 2)集体名词 集体名词表示由个体组成的集体,下面就是一些常见的集体名词: family(家,家庭) army(军队) company(公司;全体船员) enemy(敌人) government(政府) group(小组,团体) public(公众) team(队;组) police(警方) 集体名词有时作单数瞧待,有时作复数瞧待。一般说来,视为整体时作单数瞧待,想到它的成员时作复 有的集体名词通常用作单数,例如: Our company is sending him to work in Berlin、我们公司将派她去柏林工作。 有的集体名词多作复数瞧待。例如: The police are looking for him、警察正在找她。 3)物质名词 物质名词指无法分为个体的东西,我们学过的常见的物质名词有: beer, cloth, coal, coffee, coke, cotton, ice, ink, jam, juice, meat, medicine, metal, milk, oil paper, rain, salad, salt, sand, snow, soup, steel, sugar, tea, water, wine, wood, wool等。 一般说来,物质名词就是不可数折,因而没有复数形式。但有一些特殊情况: a.有些物质名词可用作可数名词,表示“一份”,“一杯”: Tree beers, please、请来三杯啤酒。 A chocolate ice-cream for me、给我一份巧克力冰淇淋。 b.有此物质名词可作可数名词,表示“一种”:
高中英语语法教学案例分析 一、学生情况分析 授课对象为高二（2）班的学生。高二（2）班英语基础较差，对英语不太感兴趣。大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的教学方式，在师生互动、生生互动的过程中来实现教学任务和目标。 二、教材分析 本节课的授课内容为高中语法的一个重点也是难点的内容：宾语补足语。对于该内容学生半知半解，加上语法容易让人觉得枯燥，学生对此内容有排斥畏难心理。 三、教学目标 【知识与技能】：1.让学生弄清楚宾语补足语在句子结构中的作用和用法。2.宾语补足语的认知与掌握 【过程与方法】：1.培养学生自主学习和协作学习的能力；2.培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、归纳问题的能力。 【情感价值观】：通过本节课的学习，培养学生的爱校情感。 四、教学策略和方法 本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。通过演示法把制作的课件、学生的作文等显示给学生看，便于学生对知识的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。通过小组协作法分析问题、解决问题，
从而内化而形成学习成果，并将其在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。通过任务驱动教学法将所要学习的新知识 隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老 师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知 识的意义建构。 高中英语新课程的总目标就是培养学生综合运用英语的能力，提倡学以致用。所以，在中学英语语法教学中，应关注学生的学习和认知过程，注重学生 思维能力的培养，并力求把语言形式、意义和用法有机地结合起来。 五、教学过程 呈现（认知）——辨识（发现与探究）——归纳（分类梳理）——巩固（学以致用） Ⅰ. 从教材例句入手，从认知到理解过渡 1．认知——辩识 简短地对宾语补足语的概念交代之后，让学生自己从课文中找出学过的带 有宾语补足语的句子，使学生初步认知宾语补足语的形式和结构。这一步的关 键是鼓励同学们感知和发现，而不是直接告之答案。 Now when people refer to England you find Wales included as well. So to their surprise the three countries found themselves united. They were going to get Ireland connected to the other three. I raised my voice to make myself heard. 2．辩识——拓展 引导学生归纳总结过去分词作宾语补足语的用法，引导式地列出其他常接 宾语补足语的动词： have, get, make, leave等带有“致使”含义的动词。 see, hear, watch, feel, think, find, notice, observe等表示感觉和心理状态的动词。 like, want, wish, order等表示“希望”、“要求”等含义的动词。 3．拓展——理解 再以口头或笔头翻译的形式，给出学生一些具体实例，让学生练习的同
Good afternoon, everyone. I’m Zhou Yan. I’m an English teacher from Experimental School of Suqian. Now I’ll say Sample A of Lesson Six in Book One. I’ll prepare to say the lesson from four parts. Part One Analysis of the Teaching Material (一) STATUS AND FUNCTION is an important lesson in Book One. From this lesson, it starts asking the Ss to grasp contents of each Sample. To attain “four skills” request of listening, speaking, reading and writing. To start listing “Word Bank” and tell the Ss to remember the new words. To start asking the Ss to write English sentences well. Therefore this lesson is in the important position of the teaching material. lesson is the first one of Unit if the Ss can learn it well, it will be helpful to make the Ss learn the rest of this unit. a topic is related to daily life, so it is helpful to raise learning interests of students and it will be also helpful to improve their spoken English. (二)ANALYSIS OF THE STUDENTS The Ss has learned English for about one month so far. They can understand some words and some simple sentences. The Ss have taken a great interest in English now. (三)TEACHING AIMS AND DEMANDS The teaching aim's basis is established according to Junior School English syllabus' provision. objects (1) To make the Ss know how to use the affirmative sentence “This is. . . .” and the negative sentence “This is not….”Everyday expressions for “Apologies”“I\'m sorry”“That\'s all right”. (2) To study the new words “six, hey, sorry, it’s, that’s”, etc. by learning the dialogue of this lesson. (3) To finish some exercises. objects (1) To develop the Ss’ abilities of listening, speaking, reading and writing. (2) To train the Ss’ ability of working in pairs. (3) To develop the Ss’ abilities of c ommunication by learning the useful structures. objects (1) To enable the Ss to be polite and love life. (2) To enable the Ss to look after their things well. (四)TEACHING KEY AND DIFFICULT POINTS The teaching key and difficult points’ basis is establ ished according to Sample A of Lesson Six in the teaching material\'s position and function. points: (1).To help the Ss to communicate with each other.
初中英语语法教学案例 语法是语言运动规律的概括，是语言学家对语言现象，语言运动规律的表述，它并不是语言本身。学生掌握了语法知识，并不一定就具备了语言能力。但是，语法知识可以提高学生语言实践的自觉性，减少盲目行，有利于语言能力的形成。新课程标准实施以来,广大英语教师在语法教学改革方面进行了积极尝试,对英语语法教学的认识有了明显提高。在初中阶段教学语法，学生应学习必要的基础知识，但主要是通过大量的语言实践达到正确地使用有关语言项目的目的。我们要正视初中英语语法教学现状，正确领会新课程标准精神,优化语法教学方法,树立正确的语法教学观,是当前迫切需要解决的问题。因此，教师在教学中必须尽可能创造机会让学生进行交流，通过自然交流展示语言材料，创造情景让学生多进行活动。因此，在新课程改革实施背景下，如何处理好语法教学与语用能力培养的关系就显得尤为重要。下面我就谈谈自己的一节英语语法教学案例。 一.教学背景： 本课为新目标英语教材八年级下Unit 9 语法----- 现在完成时的教学。该语法是初中阶段的重要语法，也是学生难于正确理解和掌握的一项语法。它在中考中也占了一定的比例。二二.教学思路： 本节课由教师提问一般过去时的句子学生回答，教师再通过自己的动作再现引入新的语法教学，让学生理解一般过去时与新的语法现在完成的区别。再通过图片等一些投影手段，让学生理解和练习。教师在学生使用现在完成时要提醒他们对时态的关注。让学生在机械操练中掌握现在完成时的句型结构，正确理解它的含义。为了让学生对本节课的重点内容达到熟练的程度及增强学习的趣味性，我利用多媒体的教学手段进行语法句型的各种操练。还利用听磁带录音进行听和写的练习来巩固此语法知识。这样使枯燥的语法教学也生动形象直观，提高了学生学习的趣味性，学生也易于接受和理解新的语法知识。最后，由学生再次归纳现在完成时的结构，含义以及它与一般过去时的区别。 三.教学片段： 1)以旧引新,注重语法形式。 T: Who opened the door just now ?(教师手指着门问学生) S:Li Qiang opened the door just now. 教师把该句板书在黑板上，用红色粉笔在过去时间状语下just now= a moment ago画上横线，要求学生引起注意。句子中有过去时间状语该句只能用一般过去时，它强调过去某个时间发生的动作或存在的状态。这样先由一般过去时引入新课教学。 T：Who has opened the door ? (教师指着打开的门问学生) Ss: Li Qiang has opened the door. (引导学生回答)然后把该句也板书在黑板上，让学生比较了解这两种句型在形式上的异同,通过比较引入我们今天学习的新的语法教学——现在完成时。 2）实物对话引入。 再利用实物进行对话展现现在完成的用法，这样更生动形象，易于理解。 T: What's this in my hand ? Ss: It's a pen. T: It's a new pen,isn't it? Ss: Yes,it is. T: Right,. It's a new pen. I have just bought it. Then ask the students to make some similar dialogues,using a ruler,a watch,etc.辩识—归纳通过对两种句型的观察、对比，总结现在完成时的含义1：表示过去发生或已经完成的动作对现在造的影响或结果。其结构：现在完成时由“助动词have/has+过去分词”构成。
高中英语教学案例分析(一) ---- Cultural Relics—In Search of the Amber Room（阅读课） 教材版本：人教版高中英语必修2授课时间：40分钟 一、学生分析 教学对象为高中一年级学生，智力发展趋于成熟。他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。学生已经完成了高中英语第一个模块的学习，渐渐习惯了我的教法。虽然一开始他们觉得与初中教学很不相同（初中老师注重手把手式的语法教学），但经过半个学期后，他们适应得很快，而且还取得一定的进步。他们会对课文内容提出自己的疑惑和勇于阐述见解，并且从课内知识拓展到课外，通过多种渠道获取学习资源。不过，本班学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。 二、教材分析 这一课是本单元第一个课时。在上这一节课前并没有让他们了解太多的与课文内容相关的知识，只是由于这课出现的人名和地方名比较多，我在课前教他们读了一下。我在备这一课时，发现它的warming-up部分会花费比较长的时间，于是我没有采用，而使用了我自己另外准备的引入（只是花了4到5分钟的时间），
让学生对这课的话题作好心理准备，也为了完成本单元的目标作了铺垫。我觉得在今后也必须合理使用手中的教材，根据学生水平和教学设计进行整合或增减，让不同层次的学生在课堂上都有所收获。 三、教学目标 本课为阅读课型，主要介绍有关俄罗斯遗失琥珀屋的轶事。通过阅读使学生了解世界文化遗产，学会描述他们的起源、发展和保护等方面的情况。教师根据课文内容用不同的形式来让学生自己归纳，提高阅读技能。由于这课讲述国外文化遗产，学生会感到陌生，为了引起共鸣，因此要把中外文化遗产结合一起讨论。本课目的要使学生学会如何谈论文化遗产以及最后形成保护文物的意识。 教学内容大致分为以下几个方面： 1．看图片和听录音引入文化遗产这一话题。 2．从网上下载一些琥珀屋图片并展示给学生看，分辨新旧琥珀屋，给学生以感官上的刺激，而且有利于帮助学生对文章的理解。（一些生词用板书） 3．学生阅读课文后完成精读练习。 4．两人围绕琥珀屋设计小对话。 5．语言学习--难句解释。 6．小结文章，一是找关键线索，二是写作手法。 7．小组讨论，包括复述课文，加深对文章的理解，以及学生总结自己通过本课学习学到了什么（达到教学目标--形成保护文物意识）。 四、教学策略 环环相扣，设计紧凑。先利用录音和图片引起兴趣，然后带着问题有目的地阅读文章，通过回答问题掌握细节，知道琥珀屋从形式－失踪－重建的过程，
被动语态 现在范畴一般现在时am/is/are made 现在进行时am / is /are being made 现在完成时has/have been made 过去范畴一般过去时was/were made 过去进行时was/werebeingmade 过去完成时had been made 将来范畴一般将来时shall/will be made 将来完成时shall/will have been made 过去将来时should/would be made 过去将来完成时should/would have been made 1. 被动语态的各种时态 被动语态（The Passive Voice）是动词的一种形式，表示主语是谓语动词的承受者。被动 语态便于论述客观事实，故常用于科技文章、新闻报道、书刊介绍以及景物描写。被动语态没有将来进行时、过去将来进行时和完成进行时形式。 (1) 一般现在时的被动语态 I am not so easily deceived. 我不会轻易上当受骗的。 Computers are widely used in the world. 计算机在世界范围内得到广泛应用。 (2) 一般过去时的被动语态 The car was seriously damaged. 汽车受到严重损坏。 Printing was introduced into Europe from China. 印刷术是由中国传入欧洲的。 (3) 现在进行时的被动语态 The question is being discussed at the meeting. 这个问题现在正在会上讨论。 The children are being taken care of by their aunt. 孩子们现在正由其姑妈照看。 (4) 过去进行时的被动语态 When I called, tea was being served. 当我来访时，正值上茶之际。 When they arrived，the experiments were being made. 他们到达时，实验正在进行。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 初中英语语法说课稿 在初中的同学学习语法十分重要，那么应该如何做好相关的说课稿呢？ 下面是小编分享给大家的初中英语语法说课稿，希望对大家有帮助。 一、教学目标 学习反意疑问句 二、教学重点 通过教学使学生掌握反意疑问句的基本句型结构和回答。 三、教学难点 1．主句谓语是think, believe, expect, suppose, imagine等引导的宾 语从句，就从句部分提问。 2。陈述句部分主语是不定代词everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑问部分常用复数they，有时也用单数he。 教学程序如下： 初二下学期第十单元安排了学习反意疑问句的教学内容， 一、说教学程序：导入——新知识的学习 说设计这个教学程序的基本思路和根据。就初二学生来说他们学习了以下 语法项目：be动词（包括be 动词的过去时）； There be句型；行为动词 的一般现在时；行为动词的一般过去时；一般将来时；（包括There be句型的一般将来时）；现在完成时；现在完成进行时；情态动词和祈使句。因此，我 在讲授反意疑问句时，仅仅围绕学生学过的以上语法项目进行反意疑问句的教 学并进行反复练习。具体练习作业本（上、下）、典中点中的练习都有，另外，再补充一些总结性的有关反意疑问句的专项练习加以巩固。 二、说练习和作业的设计。
检测训练——总结巩固。通过做作业本（上、下）中的练习、典中点中的练习进行训练，再补充一些总结性的有关反意疑问句的专项练习进行检测加以巩固。 三、说板书设计： 通过课件展示教学内容（以下各项教学内容） 以下分为十一个部分进行讲解。 反意疑问句 反意疑问句是由两部分组成的，前一部分是对事物的陈述（即陈述句），后一部分是简短的提问（即简短疑问句），中间用逗号隔开。如果前一部分用肯定句，后一部分就用否定疑问句；如果前一部分用否定句，后一部分就用肯定疑问句。两部分的人称和时态要一致。其回答是用yes或no来表示。 一、含be(is, are, was, were)动词的反意疑问句 其句型是：句型1:主语+ be+其它，isn’t(aren’t, wasn’t, weren’t)+ 主语? 句型2:主语+ be not+其它，is(are, was, were) + 主语? ① You are from America, aren’t you? Yes, I am. No, I’m not. ② It isn’t very cold today, is it? Yes, it is.No, it isn’t. ③ Tom was away yesterday, wasn’t he? Yes, he was. No, he wasn’t. ④ The Green weren’t at home last night, were they? Yes, they were. No, they weren’t. ⑤ Mary is reading English now, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t. ⑥ Your parents aren’t going to have a party this Sunday, are they? Yes, they are. No, they aren’t. ⑦ The girls were singing when the teacher came in, weren’t they? Yes, they were. No, they weren’t.
英语语法教学案例分析 教师：王春德一..Teaching Content: 7BUnit5 Abilities Grammar Grammar A: Using “can”/ “could” to talk about ability 二..Teaching Aims: 1. Use can to talk about the ability at present https://www.doczj.com/doc/1015433484.html,e could to talk about ability in the past. 三..Important and Difficult Points: H ow to use “can” and “could” to express ability in the present and past. 四..Teaching Procedures: Step 1. Warming up. T: What can you do now? S: I can sing. S2: I can draw S3: I can dance. T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess? Ss: Yes , I can. / No, I can’t. (Show the students’ answers and Ride a bike / Swim/ Fly a kit e/ Play football / Play chess on the screen .) 本部分用来复习以前学过的情态动词can的用法,以及一些动词短语ride a bike fly a kite play .football等.自然的过渡到本科的语法, 用can.谈论能力.. Stept2 Playing a game T: Now let’s play a game .Five students come to the front and perform for the class according to my instructions. and gestures. The others answer my questions. T : What can she do? Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess . T: Can she / he ride a bike /swim/ fly a kite/play football /play chess. Ss: Yes ,She can? No, she can’t. T: Say the whole sentences: eg: A. can ride a bike. He can’t / cannot swim.… Step3 Work in pairs T: Ask your partner more questions like above . 本部分通过做游戏,让五位同学表演,其余的学生猜, 这些同学在干什么,他们能干什么?学生便可轻松愉快的气氛中掌握了can的用法.再者,学生的参与率较高.积极性较高. Step4 Playing a guessing game T: Now let’s play a game .Please listen carefully and guess what I am. I can fly. I can sing. I can repeat the words you say . what am I? Ss: It is a parrot.
第三节写作中真正实用的英语语法 据考证，“语法”一词源于希腊语“Grammatike”，意指体现于写作过程中的“文字的技巧”，它是语言运用的规则，构建句子的框架，遣词造句的黏合剂，也是英语各项技能的基础，尤其在写作过程中起着举足轻重的作用。 但四、六级考试改革中对语法题目的减少使很多人误以为语法的地位被削弱，加之近年来重视综合技能的各类语言理论的出现，使得一部分考生在写作复习过程中完全摈弃对语法部分的准备，久而久之，形成了“轻语法，重语感”的习惯。而另一部分考生则缺乏必要的语法运用能力，他们可以准确解答语法题目，却不能在作文中灵活运用语法写出漂亮句子。这些考生文章的共同特点就是只有其意，不见其形。 语言是思维的外衣，准确的语法是高分作文的重要必备条件。如果考生能在写作中娴熟地运用语法技巧，就可以使文章逻辑严密，形神兼备。 鉴于语法体系庞大繁杂而备考时间有限，此节内容无法涵盖整个语法体系，只能选择写作中出现频率较高的语法进行重点讲解，如状语前置、倒装、虚拟语气、强调句等，并辅以例句讲解，希望能够帮助考生扫除写作中的语法障碍，轻松闯关。 状语前置 一般而言，英语句子中，状语成分的位置是可前可后的。但状语的前置是六级作文中常用的句式。所谓状语前置，就是把修饰动词的状语结构，如分词短语，介词短语，动词不定式结构等放到句首。 这一句式的最大优点就是断句自然，让单调的句子有跳跃的节奏感。请看下面句子： 1）With the expansion of industrialization, requirement for energy all over the world is on the rise.（随着工业化进程的发展，全世界的能源需求都在增加。） 2）Once lushly forested, this region has seen more than 80% of its original vegetation cut down or burned. (这个地区曾经丛林密布，但现在80% 的原生植被被砍伐或焚烧。) 3）To reach millions of people who watch television, advertisers are willing to pay big money. (为了能抓住千千万万的电视观众，广告商们不惜花费巨额资金。) 在以上例句中，状语的前置使得句子结构分明，避免了后置的平庸化，尤其是第二个句子中的状语部分，既简洁又有力，本身就是一个出彩的表达，如果放置到句尾就不会出现这种效果了。而第三句中不定式目的状语的前置还在一定程度上起到了强调的作用。 倒装 倒装又分为全部倒装和部分倒装。全部倒装是指将句子中的谓语动词全部置于主语之前。部分倒装是指将谓语的一部分如助动词或情态动词置于主语之前。如果句中的谓语没有助动词或情态动词，则需添加助动词do, does或did等,并将其置于主语之前。倒装的作用是为了强调或平衡句子结构。 倒装本身是较复杂的高级结构，如果在六级写作中能加以正确运用，就特别
第3单元数词 （一）基数词 1、1～100的构成 2、3位数构成，例如234 读作：two hundred and thirty-four 3、hundred, thousand, million表示确切数目不加 如：three hundred people,但表示不确切数字时应加s,如thousands of stars 4、千位以上的数，从个位向左数，每三位加一个“，”，第一个逗号前为thousand,第二个逗号前为million,第三个逗号前为billion,如7,543，812，应为seven million, five hundred and forty-three thousand, eight hundred and twelve.注意在百位数和十位数之间要用and连接。（二）序数词 1、序数词构成注意first, second, third, fifth, ninth, twentieth, twenty-first, etc.的特殊形式。 2、序数词用于句中，它之前需加the,但有时用不定冠词a(an)表示“再一，又一”如 When I sit down, a third man came in. （三）分数 基数词代表分子，序数词代表分母。分子大于1时，分子的序数词用单数，分母序数词用复数。 6 ,5/9 six and five ninths （四）时刻表达法 2∶25，two twenty-five or twenty-3∶40，three forty or twenty to four （五）日期表达法 2002年5月20日 注意：带有数词的名词作定语时，一般用单数形式 a seven-year-- a five-pound note （六）倍数表示法 A. 主语+谓语+倍数（或分数）+ as + adj. + as。 『例』I have three times as many as you. 我有你三倍那么多。 B. 主语+谓语+倍数（分数）+ the size （amount，length…）of…。 『例』The earth is 49 times the size of the moon. 地球是月球的49倍。 C. 主语+谓语+倍数（分数）+ 形容词（副词）比较级+ than…。 『例』The grain output is 8 percent higher this year than that of last year. 今年比去年粮食产量增加8%。