“智取生辰纲”教学反思.doc

智取生辰纲教学反思（精选5篇）智取生辰纲教学反思（精选5篇）在日常生活中，课堂教学是重要的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。

那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的智取生辰纲教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

智取生辰纲教学反思篇1《智取生辰纲》是古典长篇小说中的名段节选，节选自《水浒》，记叙了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的故事。

故事情节围绕“智取”二字逐步展开，悬念迭起，读来引人入胜。

学生对其产生兴趣不难，难的是真正走进古典小说，深入品味，获得自己的感悟和体会。

而课程标准对初中学段学生阅读文学作品的要求是：了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

语文教育名家余映潮老师在《中学语文小说教学浅谈》中指出：1、大凡陌生作家的名作，大凡名家的经典作品或名作中的节选，都需要讲究背景资料的铺垫。

2、教学中的重要视点或者说训练的着力点，应该是小说作品的人物性格、表达技巧、表现手法和章法结构特点。

小说教学，不涉及“手法”，不涉及“章法”，不涉及人物分析与环境分析，于学生文学欣赏素养的提高，没有一点好处。

根据学生学情、课标要求、古典小说教学的一般规律，本课以教给学生掌握阅读古典小说的方法为目的'。

围绕题目中的“智”，我决定以“智取”“智押”来分析人物性格，以“智写”来分析文章写作技巧，这样能化繁为简，长文短教，优化小说教学，提高课堂教学效率。

解决了教学点的问题，新的问题又来了：本课篇幅长，人物多，相关情节复杂，通过了解，学生绝大部分没有完整的读过原著，这就给教学带来了极大困难。

如此长的课文，如此大的课堂容量，要想在一课时内完全解决，就只有蜻蜓点水似的泛泛而谈，效果可想而知。

经过思考，我决定把本文的教学预计为三课时：在早读课学生通过预习解决字音、词义、课文朗读问题的基础上，第一课时了解作家作品、相关背景，梳理故事情节（在这一环节引导学生仿照古典小说章回体题目的特点概括段意）；第二课时由复习故事情节引入新的教学环节：“智取”，然后过渡到“智押”，环环相扣，逐层深入地分析人物性格（在这一环节一定要有关于杨志的补充资料，否则学生对杨志的性格特点难以把握全面），从中获得对自己有益的启示。

九年级上册语文《智取生辰纲》教案教学反思板书设计优秀教案一、教学目标1.知识与技能理解《智取生辰纲》的故事情节，分析人物性格特点。

学习生字词，提高文言文阅读能力。

领悟小说的写作手法，提高文学鉴赏能力。

2.过程与方法通过讨论、分析，深入理解故事背景和人物关系。

采用情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的创造力和表现力。

3.情感态度价值观培养学生的正义感，懂得团结协作的重要性。

激发学生对古典文学的热爱，传承中华优秀传统文化。

二、教学重点与难点1.教学重点故事情节的把握和人物性格分析。

生字词的掌握和文言文阅读能力的提高。

故事主题的领悟和文学鉴赏能力的培养。

2.教学难点故事背景和人物关系的理解。

文言文的翻译和阅读。

1.导入新课通过提问方式引导学生回顾《水浒传》的相关内容，为新课做铺垫。

2.故事梗概介绍简要介绍《智取生辰纲》的故事背景和主要人物。

3.生字词教学针对课文中的生字词进行讲解和练习，帮助学生掌握。

4.故事情节分析引导学生分析故事情节，理解人物性格特点。

5.小组讨论a.杨志为何要智取生辰纲？b.故事中展现了哪些人物的性格特点？c.你认为故事的主题是什么？6.角色扮演学生分组扮演故事中的角色，进行情景模拟，体验故事情节。

四、板书设计1.《智取生辰纲》故事梗概2.生字词列表3.人物关系图4.故事情节分析5.主题思想提炼1.本节课的教学效果较好，学生对《智取生辰纲》的故事情节和人物性格有了更深入的理解。

2.生字词的教学较为扎实，学生的文言文阅读能力得到了提高。

3.小组讨论和角色扮演环节，学生的参与度较高，课堂氛围活跃。

5.不足之处：时间安排不够合理，导致部分环节略有仓促。

部分学生对文言文的翻译仍有困难，需要在今后的教学中加强指导。

课堂互动环节，部分学生发言较少，需要进一步激发学生的积极性。

六、优秀教案展示1.故事梗概简洁明了，引导学生快速进入故事情境。

2.生字词教学扎实，注重学生的实际运用。

3.故事情节分析和人物性格分析深入，有助于学生理解故事内涵。

智取生辰纲教学反思（精选13篇）智取生辰纲教学反思篇1《智取生辰纲》节选自中国四大名著之一《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担”“吴用智取生辰纲”。

课文写了晁盖、吴用等人劫取生辰纲的经过。

课文篇幅比较长,情节跌宕起伏，语言文白参半，方言较多，学生阅读的难度较大。

全文紧紧围绕一个“智”字展开，在文中“智”主要表现在吴用等人的“智取”和杨志的“智押”。

因此，我设计了两个主要问题：1、晁盖、吴用等人智取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面?2、杨志最终失陷生辰纲，是否无智可言，失败的原因是什么?为了贯彻落实新课标精神，努力在课堂中体现新的教学理念。

我首先在教学内容的呈现方式上做了一番努力，本篇教学将主要采用“主问题讨论式”，让学生在主问题引领下主动走进文本，讨论探究。

这样，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。

学生通过这两个问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。

同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移。

在分析以晁盖、吴用为首的众英雄形象“智”的过程中，我着重引导学生从智用天时、地利、人和、计策等四个方面，在智用计策这一环节我让学生反复地阅读，观看相关的视频欣赏(播放《水浒传》的精彩片段，让学生更直观地了解故事情节，激起学生参与课堂的兴趣。

其次文章也生动刻画了杨志的人物形象——精明，但急功近利，性格粗暴。

在引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义时，我重点从智打扮，智行踪，智选路径等方面表现杨志是用心良苦的，为保生辰纲的安全是煞费苦心的。

再次，引导了解文章景物描写的特点。

文章用不少笔墨描写了“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。

《智取生辰纲》教学反思一这两天，我和学生共同学习了节选自《水浒》的片断《智取生辰纲》，结合自己的教学和学生的学习，有了一些感想，简记如下：一、小说的教学，关键抓住小说的三要素，即生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。

每一篇小说各有特点。

这篇小说的节选在塑造人物形象方面有特点，故事情节设置有独到妙处，而环境描写更是对故事情节的发展有着至关重要的作用。

因此我在教学中重点抓住这些来教学。

首先在人物塑造上，我引导学生通过自学、合作探究等，通过众人物的语言、动作、神态、心理等描写来体悟人物的性格特征，尤其是对杨志的描写上，还引导学生通过正面描写与侧面描写的分析，进而透视其急于建功立业，想讨个功名，博得封妻荫子的思想灵魂，急于求成，又不注重方法，不团结“伙伴”，处处以自己的利益为第一，不顾他人的想法和感受，再加脾气暴躁，动辄打骂，种种内因导致其运送生辰纲的行动必然失败。

在情节安排上，主要引导学生利用悬念，层层推进，理解课文的“智”之所在。

通过一系列的“为什么”让学生真正了解了吴用等英雄为什么要选黄泥冈?为什么要扮枣商酒家?为什么要在松林中影影绰绰?为什么故意在杨志众人面前争着买酒解渴?而杨志尽管更改行路的时间，精选路线，处处设防，催逼赶路，一直坚持不准众人买酒，可谓时时提防，处处小心，但最终还是中了英雄们设下的圈套，丢了生辰纲，断了升官光宗耀祖的梦想，只好上了梁山。

而故事最后才揭开谜底，告知众英雄的姓名，使人心怀释然，恍然大悟。

巧妙的构思和双线结构的推进，使故事引人入胜。

在环境描写上，作者不惜笔墨，或正面渲染，或侧面烘托，形象逼真地写出了天气的炎热难耐，进而确保了众英雄的妙计得以顺利实施。

可以说，环境因素是智取生辰纲最关键的因素。

若非如此，杨志也不会“轻易”就丢失了生辰纲。

二、学生的自主合作，探究意识在教学中得到了展示。

在本课的教学中，给予了学生很大的自由度，经过众多问题的设计，引导学生自学课文，自已思考或合作探究问题，解决自己在学习中的疑难，充分激发了学生主动探究的兴趣和主动合作的意识，而且学生大胆表述，直接有助于培养学生概括和表述的能力，从而使学生感受了文化的魅力，提升了其文学素养，培养了其语文阅读、分析表达迁移多方面的能力。

《智取生辰纲》教学反思这是《智取生辰纲》教学反思，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

《智取生辰纲》教学反思第1篇知识与技能1．巩固小说的有关知识：小说的概念及三要素。

2．了解《水浒》的主要内容及作者的思想倾向。

过程与方法1．理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。

2．学习以设置矛盾冲突来刻画人物形象的方法。

情感、态度与价值观引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。

重点难点重点引导学生紧扣人物的语言、行动，分析讨论杨志与晁盖、吴用等英雄是如何斗智斗勇的。

把握人物的性格特点及塑造方法，掌握文中自然环境描写的作用。

难点文章题目“智取生辰纲”与这篇课文从杨志等人的角度叙述故事之间的关系。

教学方法1．问题导读法：抓住题目“智取生辰纲”中的“智”字提问，引导学生作深入探究。

2．妙点寻踪法：在默读中圈点批注，让学生寻找文章构思或写作巧妙之处。

充分发挥学生的主体地位，提高学生对文字的感悟能力，丰富学生的情感体验，使他们获得审美享受。

课前准备《水浒》有关知识和与杨志相关的多媒体课件。

教学课时：2课时教学基本过程第一课时新课导入宋江、林冲、吴用、武松、鲁智深……梁山一百单八好汉的故事在民间盛传不衰，人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。

梁山好汉们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机并不相同，但最后他们却都上了梁山。

今天我们先来认识其中的一位——青面兽杨志。

作者简介施耐庵，元末明初人，生平事迹不详，小说家。

《水浒》，又称《水浒传》，是一部以北宋末年宋江起义为题材的长篇章回体白话小说，是中国古典四大名著之一。

它讲述了以宋江为首的108位梁山好汉从起义到兴盛再到失败的整个过程，表现了“官逼民反”的主题，塑造了起义英雄群像。

整体感知1．“生辰纲”是什么？为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是搜刮来的不义之财。

2．生辰纲是谁取走的？又是从谁的手里取走的？用怎样的方式取走的？晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。

新人教版九年级语文上册《智取生辰纲》优秀教学设计反思《新人教版九年级语文上册《智取生辰纲》优秀教学设计反思》这是一篇九年级上册语文教案，希望能对您的生活工作得到帮助。

《智取生辰纲》教学设计教学目标1．掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

2．学习明暗两条线索叙述故事的方法。

3．学习环境烘托表现人物的手法。

4．提高学生欣赏优秀文学作品的能力。

教学重难点1．掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

2．学习明暗两条线索叙述故事的方法。

3．学习环境烘托表现人物的手法。

教学课时2课时教学过程第一课时一、导入简介《水浒传》，引出相关水浒人物。

二、整体把握1．内容和主旨。

本文讲述了杨志丢失“生辰纲”的过程，写出了杨志与众位英雄之间的斗智斗谋。

2．故事情节。

故事发生（开头——“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。

故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。

故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。

高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。

结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。

尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。

本文构织了一个接一个的紧张情节，把故事情节曲折有致地推向高潮，紧紧扣住读者的心弦。

三、问题探究分析人物形象，探究刻画人物的方法。

1．先理顺本文中的两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。

在整个故事中，这是次要矛盾。

另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。

这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。

结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。

作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。

统编版初中语文九年级上册第二十二课《智取生辰纲》教学反思本篇文章将针对初中语文九年级上册第二十二课《智取生辰纲》的教学进行反思，主要从课堂教学设计、教学方法、教学效果和教学体会四个方面进行分析，以期为今后的教学提供一定的借鉴和参考。

一、课堂教学设计《智取生辰纲》是一篇经典的短篇小说，而且是一篇双关文。

在进行教学设计时，我按照循序渐进、由浅入深的原则，将本课程分为三个部分，分别是导入、阅读、理解与分析。

导入环节主要是围绕“生辰纲”展开，能够唤起学生的学习兴趣；阅读环节重点是让学生全面地理解文章内容，并对双关文作出解析;理解与分析环节则注重让学生对文章深层次的内容和内涵进行拓展。

二、教学方法为了让学生更好地理解文章，我采用了多种教学方法，如讲解、提问、小组讨论等方式，通过不同的方法激发学生的学习兴趣，引导学生理解文章的内涵和双关意义，在讲解中把握学生的阅读能力和语言能力，不断提高他们的文学素养。

三、教学效果在教学效果方面，学生通过全面地理解文章内容，并对双关文作出解析，进而对文章深入地理解，跨入了文学素养的门槛；同时，学生的阅读理解能力、语文表达能力以及思想认识也得到提高。

四、教学体会在本次教学过程中，通过设计“生辰纲”比赛、分组讨论等方式，使得学生在较为轻松的氛围下积极参与，形成了浓厚的学习氛围；同时，针对学生的不同水平，采取了不同的教学方法，在讲解中关注学生个性化需求，做到因材施教。

综上所述，通过对本次初中语文九年级上册第二十二课《智取生辰纲》的教学进行反思，我们发现课堂教学设计科学严谨、教学方法多样化、教学效果显著、师生反馈良好。

希望今后有更多的教师在教学中注重学生个性化需求，尊重学生的主体地位，激发他们的学习兴趣，提高他们的文学素养。

教学过程中，我还结合了学生的实际情况，采用多种形式的教学手法，如图片演示、视频观看、课堂讨论等，来激发学生的学习兴趣，加强他们对于知识点的理解和记忆。

同时，我还通过实际案例的分析，引导学生深入思考、探讨问题，使之具有批判性和创造性思维。

智取生辰纲教学反思6篇智取生辰纲教学反思 (1) 这堂课，本质上还是一种文言“仿真学习”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色换位的方式，让学生真实地进入文本描述的情境，真实地揣测人物心态，真实地体验人物情感，从而激发学生主动地品味、咀嚼文言。

这次特殊的文言情景教学，促使我对现在关于文言教学的两个热门论题继续进行着思考。

第一，文言文的教学是背读在前还是分析在前。

传统的文言教学模式是重背读在前的。

现在中国台湾等地正在大力倡导的幼童读经活动也在回归传统力主文言学习“背下来”再说。

为了让《出师表》的这次“背读在前”的学习能够有效实施，我采取了很多的辅助措施。

比如为学生讲述刘勰、文天祥、杜甫、陆游、岳飞等人和《出师表》的故事，激发学习热情。

让学生听课文录音，发起总动员，掀起背诵大潮。

采用丰富多彩的比赛的形式进行诵读比赛，如“背诵击鼓传花”、“背诵pk赛”等，力争优生中等生熟诵，“忧生”重点段落基本成诵等等。

有了全文的反复诵读，才可能有整体的独特感知，“情景教学”才能取得实效。

可以说，从语感的培养规律来说，“背读在前”的方式对学习文言文是经济有效的。

第二，文言文的教学是以文言字词积累为主还是以理解内容为主。

我认为，这并不是矛盾的问题。

比如关于识字教学的问题，小学初年级采取集中识字的方法，而高年级则采取分散识字的方式。

从人的长远学习来看，字词的掌握和文本内容的理解是融和在一起的。

“融和观”也应该是符合语文学习规律和学生身心发展规律的。

片面强调文言字词的积累只会把文言文学习推到纯粹技术化的尴尬境地。

我们应该相信，文言学习也不能够脱离语言学习的一般规律。

当然，有意识地恰当的总结归纳文言字词的用法是有必要的，这和片面追求文言学习字词化不是同一个概念。

这堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。

争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这就是文言教学的较高层次了吧。

《智取生辰纲》的教学反思
在本次《智取生辰纲》的课堂教学中，我意识到了一些成功之处，同时也发现了一些需要改进的地方。

成功之处：
1. 引发学生的兴趣：我通过使用多媒体资源，如图片、视频等，激发了学生对《智取生辰纲》的学习兴趣。

这使得学生更加积极地参与到课堂讨论和活动中。

2. 培养学生的思辨能力：我采用了提问、讨论等教学方法，引导学生对故事中的人物、情节进行分析和思考。

这有助于培养学生的思辨能力和批判性思维。

3. 小组合作学习：我组织学生进行小组合作学习，让他们共同探讨故事中的问题和情节。

这促进了学生之间的交流与合作，培养了他们的团队合作精神。

需要改进的地方：
1. 给予学生更多的自主学习时间：在教学过程中，我发现自己
在讲解和引导方面占用了较多的时间，导致学生自主学习和思考的时间相对较少。

我应该在教学设计上更加合理地安排时间，给予学生更多的自主学习和探索的机会。

2. 关注学生的个体差异：学生的学习能力和理解程度存在差异，我应该更加关注学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略来满足他们的需求。

3. 进一步提高课堂互动性：尽管在课堂上有一些互动环节，但我觉得还可以进一步提高课堂互动性。

可以增加更多的讨论、角色扮演等活动，让学生更加积极地参与到教学中来。

通过这次教学反思，我认识到了自己在教学中的优点和不足之处。

在今后的教学中，我将继续努力改进教学方法，提高教学效果，为学生提供更好的学习体验。