普通高中日语课程标准(实验)

普通高中日语课程标准（实验）第一部分前言由于国际政治的多极化、社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语在世界各国之间的交流中发挥着越来越重要的作用，外语教育已经成为国民素质教育的有机组成部分。

20世纪80年代，日语正式成为我国中学外语必修课程的语种之一。

在高中阶段开设日语课程，是培养多元化外语人才，促进中日政治、经济、文化交流的需要，也是增进中日两国人民之间、特别是青少年之间相互理解和交流的需要。

日语课程努力为学生营造宽松、活泼、接近实际生活的学习情境，通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动，是学生获得基本的日语知识和技能，同时在自主学习能力和人文素养方面也得到发展。

一、课程性质外语是普通高级中学的必修课程，属于“语言与文学”领域，在完成义务教育阶段的基础上实施。

日语是外语必修课程的语种之一。

日语课程是学生通过与教师、同学的共同活动，逐渐提高基本的综合语言运用能力的过程，努力帮助学生掌握基本的日语知识和技能，学会运用日语交际；培养学生的自主学习能力及创新、合作精神；为学生打开一个直接认识、了解日本和世界的窗口，帮助学生了解中日文化的异同、拓展国际视野，培养爱国主义精神，为终身学习和发展打下良好的基础。

二、课程的基本理念（一）重视共同基础，构建发展平台高中日语课程面向全体学生，在义务教育的基础上继续贯穿素质教育，培养学生作为21世纪公民应该具备的基本外语素养，着重提高学生实际运用日语的能力，帮助学生打好升学、就业、终身学习及应用日语的共同基础，发展学生与人沟通、合作的能力，加强跨文化交际意识，增强爱国主义精神和社会责任感，为每个学生的可持续发展构建平台。

（二）提供多样选择，注重人生规划高中日语课程关注社会和学生的不同需求，构建多样化、有层次的综合课程结构，使每个学生都能在完成共同基础的前提下，自主选择有助于个性和潜能发展的学习内容。

同时，是学生在选择中学习和提供规划人生、自主发展的能力，以适应社会需求和未来发展。

课程教育研究Course Education Research2018年第36期《普通高中日语课程标准》(2017年版)解读姜芳程青(常熟理工学院外国语学院江苏常熟215500)【摘要】随着我国社会开放度越来越高,近年来我国各地区、各省市以小语种作为外语科目参加高考的学生数量呈逐年上升趋势。

本文拟通过对《普通高中日语课程标准》(2017年版)的解读,分析新版《课程标准》的指导意义和革新之处,为现阶段高中日语教学提供一些方向性建议,以期对促进和提高现有高中日语教学水平有所帮助。

【关键词】高中日语课程标准课程设置【中图分类号】H36【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)36-0114-01随着社会开放程度的提高,小语种越来越广泛地走入了中等教育教学体系中,开设小语种相关课程、一小语种参加高考的学校、学生数逐年增多。

其中,日语高考生的数量增加尤为明显。

笔者通过走访、数据调研,发现随着开设日语课程的中学大多数将日语课程设置在高中阶段,教学目的直指高考。

不少学校日语教学存在诸如师资力量匮乏、教材不统一、教学水平参差不齐、课程设置不合理等问题。

因此,笔者对由中华人民共和国教育部修定的《全国普通高中日语课程标准》(2017年版) (以下称《标准》)进行了深度解读与分析。

一、2017年版《标准》的修订背景2017年版《标准》实为沿袭了教育部在2013年就已启动修订工作的普通高中课程标准版本。

在此之前,普通高中日语教学所参照的是2003年教育部所印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿。

实验稿在此前十多年间,指导了普通高中日语课程改革的实践,为我国基础教育阶段日语教育质量的提升,作出了很大贡献。

然而十几年间,我国经济、科技的高速发展,对日语人才培养模式和质量提出了新的要求,实验稿面对这些新要求,逐渐出现了不匹配和不适应的地方,急需完善。

因此,教育部在2013年启动了修订工作,在充分借鉴了当前国际课程改革的经验和成果的基础上,制定了新的《标准》,以适应新时代对普通高中日语课程标准的要求。

普通高中日语课程标准普通高中日语课程标准是为了规范日语教学，促进学生日语水平的全面提高而制定的。

日语作为一门重要的外语课程，对学生的语言能力、跨文化交际能力和认知能力的培养具有重要意义。

因此，制定普通高中日语课程标准，对于提高学生的日语水平，促进日语教学质量的提升具有重要意义。

首先，普通高中日语课程标准应当明确日语教学的总体目标。

日语教学的总体目标应当包括语言能力、跨文化交际能力和认知能力的培养。

其中，语言能力包括听、说、读、写四个方面，学生应当能够在日常生活中进行简单的交流和阅读。

跨文化交际能力包括学生对日本文化的基本了解和尊重，学生应当具备一定的跨文化交际能力。

认知能力包括学生对日语语言和日本文化的认知和理解能力，学生应当能够通过学习日语语言和文化，提高自己的认知水平。

其次，普通高中日语课程标准应当明确日语教学的具体内容和教学要求。

日语教学的具体内容包括语音、词汇、语法、阅读、写作、听力和口语等方面。

在语音方面，学生应当掌握日语的基本发音规律和语音特点。

在词汇和语法方面，学生应当掌握一定数量的日语词汇和基本的语法知识。

在阅读和写作方面，学生应当能够阅读和理解一定难度的日语文章，并能够进行简单的写作。

在听力和口语方面，学生应当能够听懂日常用语并进行简单的口语交流。

再次，普通高中日语课程标准应当明确日语教学的评价标准和评价方法。

日语教学的评价标准应当包括学生的语言能力、跨文化交际能力和认知能力的评价。

评价方法应当包括考试、作业、口头表达和日语能力考试等多种形式，以全面评价学生的日语水平。

最后，普通高中日语课程标准应当明确日语教学的课程实施和教学管理。

课程实施应当根据学生的实际情况和学习需求，合理安排教学内容和教学进度。

教学管理应当包括教师的教学能力和教学质量的管理，以及学生的学习态度和学习效果的管理。

总之，普通高中日语课程标准的制定对于规范日语教学，提高学生的日语水平具有重要意义。

只有制定科学合理的日语课程标准，才能真正促进学生的日语水平的全面提高。

从《高中日语课程标准》修订看日语核心素养的确立及意义林洪
【期刊名称】《日语知识》
【年(卷),期】2017(005)002
【摘要】随着《高中日语课程标准》修订工作的推进,高中日语课程的目标表述从修订前的"综合语言运用能力"整合为"日语核心素养"."日语核心素养"是依据"中国学生核心素养"的要求提出的.这一课程目标的整合,符合国际教育思想、特别是外语教育的发展趋势,符合国家践行社会主义价值观、落实立德树人根本任务的要求,不仅对基础阶段的日语教育会产生推动作用,也将对我国日语教育产生积极的影响.【总页数】8页(P68-75)
【作者】林洪
【作者单位】北京师范大学外国语言文学学院,北京 100875
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.核心素养视域下普通高中日语课程标准的修订 [J], 武鑫;马云鹏
2.从日语课程标准文本分析看基础日语教育观念 [J], 冷丽敏
3.一套体现新课程理念的日语教科书——评人教版《普通高中课程标准实验教科书日语》 [J], 徐一平
4.从《高中日语课程标准》修订看日语核心素养的确立及意义 [J], 林洪;
5.\"四·三·六\",推动高中日语课程建设——访普通高中日语课程标准修订组负责人徐一平 [J], 《基础教育课程》编辑部
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一、课程目标1. 培养学生掌握基本的日语听、说、读、写技能。

2. 提高学生对日本文化的理解和兴趣。

3. 培养学生的跨文化交流能力。

4. 为学生参加日语能力测试（JLPT）打下坚实基础。

二、课程内容1. 日语基础知识- 假名字母：五十音图、平假名、片假名- 基本词汇：生活常用词汇、基础语法词汇- 基本句型：日常问候、自我介绍、购物、用餐等场景2. 日常生活用语- 购物、用餐、问路等场景下的常用日语表达- 角色扮演和实践活动，提高口语表达能力3. 阅读和听力理解- 简单的日语文章阅读，提高阅读速度和理解能力- 听力训练，提高听力理解能力，包括日常对话、新闻、故事等4. 写作技巧- 日语句型结构、语法规则- 简单句子、段落和短文的写作练习5. 日本文化- 日本历史、地理、风土人情- 日本节日、习俗、艺术等三、课程安排1. 高一上学期- 重点学习五十音图、基本词汇和句型- 每周安排2节日语课，共计36课时2. 高一下学期- 深入学习基础语法、日常用语和阅读听力- 每周安排2节日语课，共计36课时3. 高二上学期- 学习中级语法、阅读听力、写作技巧- 每周安排2节日语课，共计36课时4. 高二下学期- 复习巩固所学知识，为日语能力测试做准备- 每周安排2节日语课，共计36课时5. 高三上学期- 深入学习中级语法、阅读听力、写作技巧- 每周安排2节日语课，共计36课时6. 高三下学期- 复习巩固所学知识，强化日语能力测试训练- 每周安排2节日语课，共计36课时四、教学评估1. 定期进行听力、口语、阅读、写作等测试，了解学生的学习进度。

2. 每学期末进行日语能力测试模拟考试，检验学生的学习成果。

3. 根据学生的学习情况，给予针对性的辅导和指导。

五、课程特色1. 采用互动式教学，激发学生学习兴趣。

2. 结合实际生活场景，提高学生日语实际应用能力。

3. 定期举办日本文化活动，让学生深入了解日本文化。

4. 邀请日本教师或专家进行讲座，拓宽学生视野。

普通高中日语课程标准（实验）第一部分前言由于国际政治的多极化、社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语在世界各国之间的交流中发挥着越来越重要的作用，外语教育已经成为国民素质教育的有机组成部分。

20世纪80年代，日语正式成为我国中学外语必修课程的语种之一。

在高中阶段开设日语课程，是培养多元化外语人才，促进中日政治、经济、文化交流的需要，也是增进中日两国人民之间、特别是青少年之间相互理解和交流的需要。

日语课程努力为学生营造宽松、活泼、接近实际生活的学习情境，通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动，是学生获得基本的日语知识和技能，同时在自主学习能力和人文素养方面也得到发展。

一、课程性质外语是普通高级中学的必修课程，属于“语言与文学”领域，在完成义务教育阶段的基础上实施。

日语是外语必修课程的语种之一。

日语课程是学生通过与教师、同学的共同活动，逐渐提高基本的综合语言运用能力的过程，努力帮助学生掌握基本的日语知识和技能，学会运用日语交际；培养学生的自主学习能力及创新、合作精神；为学生打开一个直接认识、了解日本和世界的窗口，帮助学生了解中日文化的异同、拓展国际视野，培养爱国主义精神，为终身学习和发展打下良好的基础。

二、课程的基本理念（一）重视共同基础，构建发展平台高中日语课程面向全体学生，在义务教育的基础上继续贯穿素质教育，培养学生作为21世纪公民应该具备的基本外语素养，着重提高学生实际运用日语的能力，帮助学生打好升学、就业、终身学习及应用日语的共同基础，发展学生与人沟通、合作的能力，加强跨文化交际意识，增强爱国主义精神和社会责任感，为每个学生的可持续发展构建平台。

（二）提供多样选择，注重人生规划高中日语课程关注社会和学生的不同需求，构建多样化、有层次的综合课程结构，使每个学生都能在完成共同基础的前提下，自主选择有助于个性和潜能发展的学习内容。

同时，是学生在选择中学习和提供规划人生、自主发展的能力，以适应社会需求和未来发展。

《基础日语》课程标准一、课程概述（一）课程定位本课程是日语专业课程体系中专业学习领域课程。

本课程是日语专业学生语言基础阶段的重要的专业基础课，着重培养学生的日语听、说、读、写、译等综合应用能力，在专业课程体系中具有举足轻重的作用。

本课程为学生将来走上工作岗位从事日语相关工作打下坚实的日语语言基础。

（二）先修后续课程本课程是日语专业的入门课程和专业基础课，贯穿于日语学习的始终。

本课程着重培养学生的日语听、说、读、写、译等综合应用能力，使学生具备扎实的日语语言知识，是学生学习后续专业课程的基础。

同时日语听力、日语口语、商务日语等专业课程的学习也会给基础日语做补充和强化。

二.课程设计思路本课程贯彻了“学用结合，以练为主，学一点、会一点、用一点”的教学指导思想。

本课程授课的对象绝大多数是日语零基础的学生，从日语的入门“假名的认读和书写”开始，然后开始学习日语的四种句型，在学习了四种句型的基础上对日语相关的句型和文法进一步讲解，在此期间学习相关的日语词汇。

总之，在教学内容的选取上采取由浅入深，由易到难的排序思路。

同时将日语基础知识学习和听说能力的培养相结合，提高学生知识的综合应用能力。

三、课程目标本课程的总体目标：学生能基于本课程学习的日语语言基础知识做好职业岗位（如：业务担当、商务接待、日语翻译、日语导游等）各项相关工作。

通过本课程的学习着重培养学生的日语听、说、读、写、译等综合应用能力，使学生具备扎实的日语语言知识，为学生将来走上工作岗位从事业务担当、商务接待、翻译、导游等日语相关工作打下坚实的日语语言基础。

本课程是日语专业的入门课程和专业基础课，贯穿于日语学习的始终，是学生学习后续专业课程的基础。

根据本专业人才培养目标，本课程在能力、知识、素质等方面的要求具体如下：（一）能力目标1.听说能力：能听懂日本人的正常语速对话，能用日语较流利地进行日常会话交谈；2.阅读能力：能读懂简单的日文报刊、杂志，并阅读具有一定难度的日语文章；3.写作能力：能够写出连贯的、较通顺的短文，能写日文简历、商务信函；4.翻译能力：能熟练翻译一般的商务信函、传真。

日语会话课程标准一、课程概述（一）课程性质日语会话课程是根据日语专业本科教学计划而设置的必修课。

本课程的主要目的是提高学生的口语实践能力，帮助其将课堂所学运用到实际当中。

本课程通过师生互动的语言教学活动和语言知识的总结、归纳，使学生逐步提高和建构综合实用日语能力。

通过能力引导、帮助学生掌握基本的日语知识和听、说、读、译的技能；使学生养成用日语思维的习惯，提高学生的日语表达能力,学会用日语进行交流；课程还将培养学生的自学能力，为高年级阶段学习和日后的提高打下良好基础。

（二）课程定位本课程是本科日语专业的专业核心课程，其任务是使学生把所学日语口语化、并能区分书面语和口语之间的差别，更为学生今后在现实生活中能灵活运用奠定基础。

前导课程：基础日语后续课程：日语听力、日语写作、商务日语会话（三）课程设计思路本着“以就业为导向，以能力为本位，以职业实践为主线”的设计理念，重在培养学生的口语交际技能，紧紧围绕日语职业岗位的工作任务来组织课程内容，落实课程要求，在注重专业基本技能的培养和训练的同时，合理把握与其它相关课程间的联系和侧重点，让学生在日语实用会话系列课程的学习中掌握知识，懂得思考，学会运用，为后续课程的学习和从事相关工作夯实基础。

学习项目选取的基本依据是与日语生活、工作中所涉及的相关内容。

在具体内容的设计过程中，主要使学习任务具体化、生活化。

在编排次序上，以先易后难、先简后繁、理论和实践相结合的原则来组织教学，把任务落实其中。

二、课程目标（一）课程工作任务目标语言知识和语言技能是围绕话题运用日语开展交际活动的基础。

文化素养是实现得体交际的前提。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

它们相互关联，共同构成日语会话课程总体目标的基本框架。

掌握问候、告别、感谢、道歉等最基本的日常寒暄表达方式。

能用日语交换简单的个人信息，围绕日常生活、学习用品、家居、学校设施等话题开展课堂内外的学习活动。