2019届高考生物二轮复习 专题13 生态系统与生态环境的保护学案

高考生物生态环境的保护专题复习教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握生态环境的概念、特点和分类；（2）了解生态环境问题的产生原因及危害；（3）掌握生态环境保护和可持续发展的基本原则和方法。

2. 过程与方法：（1）通过案例分析，培养学生的分析问题和解决问题的能力；（2）通过小组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）增强学生对生态环境保护的意识；（2）培养学生关爱自然、保护环境的情感。

二、教学内容1. 生态环境的概念、特点和分类（1）生态环境的定义；（2）生态环境的特点；（3）生态环境的分类。

2. 生态环境问题的产生原因及危害（1）生态环境问题的产生原因；（2）生态环境问题的危害。

3. 生态环境保护的基本原则和方法（1）生态环境保护的基本原则；（2）生态环境保护的基本方法。

4. 可持续发展战略的内涵及意义（1）可持续发展战略的内涵；（2）可持续发展战略的意义。

5. 我国生态环境保护的政策措施及成效（1）我国生态环境保护的政策措施；（2）我国生态环境保护的成效。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）生态环境的概念、特点和分类；（2）生态环境问题的产生原因及危害；（3）生态环境保护的基本原则和方法；（4）可持续发展战略的内涵及意义；（5）我国生态环境保护的政策措施及成效。

2. 教学难点：（1）生态环境问题的产生原因及危害；（2）生态环境保护的基本原则和方法；（3）可持续发展战略的内涵及意义。

四、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾生态环境的相关概念；（2）通过提问方式引导学生思考生态环境问题的重要性。

2. 讲解生态环境的概念、特点和分类：（1）运用PPT展示生态环境的概念、特点和分类；（2）进行实例讲解，帮助学生理解生态环境的概念和特点。

3. 分析生态环境问题的产生原因及危害：（1）引导学生分析生态环境问题的产生原因；（2）通过案例分析，让学生了解生态环境问题的危害。

第10单元 生态系统与生态环境的保护第30讲 生态系统的结构与能量流动考试说明 1.生态系统的结构(Ⅰ)。

2.生态系统中能量流动的基本规律及应用(Ⅱ)。

点一 生态系统的结构1.生态系统的概念:由 与 相互作用而形成的统一整体。

地球上最大的生态系统是 。

2.生态系统的组成成分3.生态系统的营养结构 (1)食物链①概念:生态系统中各生物之间由于 关系形成的一种联系。

②特点: 为第一营养级,消费者所处营养级不固定,一般不会超过5个营养级。

(2)食物网①概念:在一个生态系统中,许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构。

②特点:同一种消费者在不同的食物链中,可以占据不同的。

理性思维[模型与建模]如图10-30-1为生态系统中各成分的关系模式图,请分析回答:图10-30-1(1)根据双向箭头A D,可确定两者肯定是。

(2)根据箭头指向判断各成分:①A有三个箭头指出,应为;②D有三个箭头指入,应为;③B和C中是分解者,判断依据是。

1.生态系统中四种成分的关系图10-30-2(1)非生物的物质和能量是生态系统的生物群落中物质和能量的最终来源。

(2)生产者主要通过光合作用把太阳能转变为化学能,固定在有机物中,从而被生物所利用。

(3)从理论上讲,消费者的活动不会影响生态系统的根本性质。

(4)如果一个生态系统中没有分解者,动植物的遗体和动物的排遗物就会堆积如山,生态系统就会崩溃。

(5)由图示可知四种成分的关系:①基础:非生物的物质和能量。

②桥梁:生产者、分解者。

③主导(基石):生产者。

2.对生态系统成分的理解误区及特例3.生态系统营养结构的分析 (1)图例图10-30-3(2)分析①每条食物链的起点都是生产者,终点是不被其他动物所食的动物,即最高营养级,分解者不出现在食物链(网)中。

②一种生物在某一食物链中的营养级别=消费者级别+1。

③同一种消费者在不同食物链中,可以占有不同的营养级,如狼分别是第三、第四营养级。

专题能力训练十四生态系统与环境保护一、判断题1.土壤中的硝化细菌是异养生物,因而不属于生产者。

( )2.消费者都是异养生物,主要有动物、营寄生生活的微生物。

( )3.保护生物多样性是实现人类社会可持续发展的基础,遗传多样性较低的种群适应环境的能力强。

( )4.食物网中两种生物之间只有一种种间关系。

( )5.生态系统中的组成成分越多,食物网越复杂,生态系统恢复力稳定性越大。

( )6.光合作用推动碳循环过程,促进了生物群落中的能量循环。

( )7.生物圈的物质是自给自足的,能量需要不断补充。

( )8.生态系统中的信息来源于其他生物。

( )9.碳对生物和生态系统具有重要意义,碳在生物群落和无机环境之间的循环主要以CO2的形式进行。

( )10.所有生态系统均可通过信息传递调节种间关系。

( )11.相邻两个营养级的能量传递效率不会小于10%,也不会大于20%。

( )12.物质循环是能量流动的载体,能量流动是物质循环的动力,物质循环、能量流动、信息传递沿食物链从低营养级向高营养级进行。

( )13.负反馈调节是生态系统自我调节能力的基础,其不存在于生物群落和无机环境之间。

( )14.城市生态系统不具有自我调节能力,抵抗力稳定性低。

( )15.沼渣、沼液可肥田,使能量流向农作物,避免了能量的浪费。

( )16.富营养化水体出现“水华”现象,可以说明能量流动的特点。

( )17.输入某一生态系统的能量可能是太阳能,也可能是现成有机物中的能量,如人工鱼塘、工厂排出的有机废物。

( )18.湿地能调节气候属于生物多样性的直接价值。

( )答案:1.×2.√3.×4.×5.×6.×7.√8.×9.√10.√11.×12.×13.×14.×15.×16.×17.√18.×二、选择题1.(2019某某某某质检)大量生活污水的排放会导致湖泊污染。

高考生物生态环境保护专题复习教案一、教学目标1. 理解生态环境的概念、特点和价值，掌握生态环境的保护原则和方法。

2. 分析生态环境问题的原因和影响，提高解决生态环境问题的能力。

3. 培养学生的环保意识，强化社会责任感和使命感。

二、教学内容1. 生态环境的概念与特点2. 生态环境的价值3. 生态环境问题的原因与影响4. 生态环境保护的原则与方法5. 生态环境教育与可持续发展三、教学重点与难点1. 重点：生态环境的概念、特点和价值，生态环境保护的方法。

2. 难点：生态环境问题的原因和影响，生态环境教育与可持续发展。

四、教学方法1. 讲授法：讲解生态环境的概念、特点、价值、问题的原因与影响，生态环境保护的原则与方法。

2. 案例分析法：分析具体的生态环境问题，提高学生解决生态环境问题的能力。

3. 小组讨论法：讨论生态环境教育的意义和可持续发展的重要性。

五、教学过程1. 导学：介绍生态环境的概念和特点，引发学生对生态环境问题的关注。

2. 案例分析：分析具体的生态环境问题，引导学生分析问题原因和影响。

3. 知识讲解：讲解生态环境保护的原则与方法，引导学生了解生态环境的价值。

4. 小组讨论：讨论生态环境教育的意义和可持续发展的重要性，培养学生的环保意识。

5. 总结与反思：总结本节课的重点内容，布置课后作业，强化学生的学习效果。

六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问和回答问题时的积极程度。

2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对生态环境保护知识的理解和应用能力。

3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括分析问题、提出解决方案的能力。

七、教学资源1. 教材：选用权威的生物生态环境保护教材，为学生提供系统的理论知识。

2. 案例资料：收集相关的生态环境问题案例，用于分析和讨论。

3. 多媒体教具：使用PPT、视频等多媒体教具，增强课堂教学的生动性和直观性。

八、教学进度安排1. 第1周：生态环境的概念与特点2. 第2周：生态环境的价值3. 第3周：生态环境问题的原因与影响4. 第4周：生态环境保护的原则与方法5. 第5周：生态环境教育与可持续发展九、课后作业1. 复习课堂内容，整理学习笔记。

第二讲生态系统和生态环境保护[考纲要求]1．生态系统的结构(Ⅰ) 2.生态系统中物质循环和能量流动的基本规律及应用(Ⅱ) 3.生态系统中的信息传递(Ⅱ)4．生态系统的稳定性(Ⅱ) 5.人口增长对环境的影响(Ⅱ) 6.全球性的环境问题(Ⅰ) 7.生物多样性保护的意义和措施(Ⅱ)[知识主干·系统联网] 理基础建网络回扣关键知识授课提示：对应学生用书第85页■高考必背——记一记1．生态系统的三大基本功能及在生态系统中的作用(1)能量流动——生态系统的动力，流经生态系统的总能量强调关键词“固定”而不能说“照射”，能量传递效率10%～20%是相邻两个营养级的传递效率，不是两个个体之间的传递效率。

能量利用率：流入人体中的能量占生产者能量的比值，能量传递效率≠能量利用率，同化量≠摄入量。

(2)物质循环——生态系统的基础。

(3)信息传递——决定能量流动和物质循环的方向和状态，范围是生物个体之间、种群之间、生物与无机环境之间。

2．记住能量流动的“四三二”(1)4个去向：①呼吸作用消耗以热能形式散失；②流入下一营养级；③流入分解者；④暂时未被利用。

(2)3个关系式①摄入量＝同化量＋粪便量。

②同化量＝用于生长、发育和繁殖的能量＋呼吸消耗量。

③用于生长、发育和繁殖的能量＝分解者分解利用量＋下一营养级同化量＝同化量－呼吸消耗量。

(3)2个特点：单向流动、逐级递减。

3．掌握生物多样性的“三三四”(1)三个层面：基因多样性、物种多样性、生态系统多样性。

(2)三种价值①直接价值：食用、药用、文学艺术创作。

②间接价值：调节气候、涵养水源(生物多样性的间接价值远大于其直接价值)。

③潜在价值：未发现尚不清楚的价值。

(3)四类保护：就地保护、易地保护、生物技术保护、法制保护。

■易混易错——判一判1．判断下列有关生态系统结构和功能叙述的正误(1)若人与自然和谐统一，生产者固定的能量便可反复利用。

(2016·全国卷Ⅰ)(×)(2)生态系统的物质循环和能量流动有其自身的运行规律。

第13讲生态系统和环境保护构建知识体系·串联主干知识提示：①营养②往往双向③全球④反复⑤单向⑥负反馈调节⑦负⑧全球环境(对应学生用书第73页)1．(2016·全国卷Ⅰ)在漫长的历史时期内，我们的祖先通过自身的生产和生活实践，积累了对生态方面的感性认识和经验，并形成了一些生态学思想，如：自然与人和谐统一的思想。

根据这一思想和生态学知识，下列说法错误的是()A．生态系统的物质循环和能量流动有其自身的运行规律B．若人与自然和谐统一，生产者固定的能量便可反复利用C．“退耕还林、还草”是体现自然与人和谐统一思想的实例D．人类应以保持生态系统相对稳定为原则，确定自己的消耗标准B[生态系统的物质循环和能量流动有其自身的运行规律，人类只能认识并利用其运行规律，不能改变它，故A项正确。

生产者固定的能量可多级利用，但不能反复利用，故B项错误。

“退耕还林、还草”可防风固沙、涵养水源等，是体现自然与人和谐统一思想的实例，故C项正确。

人类应以保持生态系统相对稳定为原则，确定自己的消耗标准，避免过度消耗，破坏生态环境，故D项正确。

]2．(2018·全国卷Ⅱ)大型肉食性动物对低营养级肉食性动物与植食性动物有捕食和驱赶作用，这一建立在“威慑”与“恐惧”基础上的种间关系会对群落或生态系统产生影响，此方面的研究属于“恐惧生态学”范畴。

回答下列问题：(1)当某种大型肉食性动物迁入到一个新的生态系统时，原有食物链的营养级有可能增加。

生态系统中食物链的营养级数量一般不会太多，原因是________________________________________________________________ _______________________________________________________________。

(2)如果将顶级肉食性动物引入食物网只有三个营养级的某生态系统中，使得甲、乙两种植食性动物间的竞争结果发生了反转，即该生态系统中甲的数量优势地位丧失。

亲爱的同学：这份试卷将再次记录你的自信、沉着、智慧和收获，我们一直投给你信任的目光……专题十三 生态系统与环境保护H 核心判断exinpanduan(1)细菌是分解者，但分解者并不都是细菌。

(×)(2)消费者都是异养生物，主要有动物、营寄生生活的微生物。

(√)(3)生产者、消费者、分解者中都有细菌。

(√)(4)食物网中两种生物之间只有一种种间关系。

(×)(5)生态系统中的组成成分越多，食物网越复杂，生态系统恢复力稳定性越强。

(×)(6)流经第二营养级的总能量是指初级消费者同化的能量。

(√)(7)碳在生物群落和无机环境之间主要以有机物形式循环。

(×)(8)生物圈的物质是自给自足的，能量需要不断补充。

(√)(9)生态系统中的信息来源于其他生物。

(×)(10)细胞之间的信息传递属于生态系统的信息传递功能。

(×)(11)生态系统中的信息传递和能量流动一样都是单向的。

(×)(12)相邻两个营养级的能量传递效率不会小于10%，也不会大于20%。

(×)(13)研究能量流动，可合理设计人工生态系统，高效利用能量。

(√)(14)生态系统的抵抗力稳定性与其自我调节能力呈正相关。

(√)(15)自我调节能力强的生态系统，其恢复力稳定性也高。

(×)(16)沼渣、沼液可肥田，使能量流向农作物，避免了能量的浪费。

(×)(17)生物多样性包括基因多样性、物种多样性和生态系统多样性三个不同层次。

(√)(18)输入某一生态系统的能量可能是太阳能，也可能是现成有机物中的能量，如人工鱼塘。

(√)(19)湿地能调节气候属于直接价值。

(×)(20)生态农业实现了对能量的多级利用，提高了能量的传递效率。

(×)考向一 生态系统的结构与功能Z 真题回放hentihuifang1．(2018·天津卷)为研究森林生态系统的碳循环，对西黄松老龄(未砍伐50～250年)和幼龄(砍伐后22年)生态系统的有机碳库及年碳收支进行测定，结果见下表。

高考生物二轮复习：第13讲生态系统与环境保护重做真题感悟考情1.(2020山东,10)为加大对濒危物种绿孔雀的保护,我国建立了自然保护区,将割裂的栖息地连接起来,促进了绿孔雀种群数量的增加。

下列说法错误的是( )A.将割裂的栖息地连接,促进了绿孔雀间的基因交流B.提高出生率是增加绿孔雀种群数量的重要途径C.绿孔雀成年雄鸟在繁殖期为驱赶其他雄鸟发出的鸣叫声,属于物理信息D.建立自然保护区属于易地保护,是保护绿孔雀的有效措施解读以建立濒危物种绿孔雀的自然保护区为情境,考查生物多样性的保护、信息传递等知识,关注生物多样性的保护,树立人与自然和谐共处及可持续发展的理念,体现了考查的基础性、综合性。

2.(2019全国Ⅱ理综,6)如果食物链上各营养级均以生物个体的数量来表示,并以食物链起点的生物个体数作底层来绘制数量金字塔,则只有两个营养级的夏季草原生态系统(假设第一营养级是牧草,第二营养级是羊)和森林生态系统(假设第一营养级是乔木,第二营养级是昆虫)数量金字塔的形状最可能是( )A.前者为金字塔形,后者为倒金字塔形B.前者为倒金字塔形,后者为金字塔形C.前者为金字塔形,后者为金字塔形D.前者为倒金字塔形,后者为倒金字塔形解读借助教材中能量流动金字塔的形式,考查了食物链中各个营养级的生物个体数量规律,意在考查理解和综合应用能力。

3.(2019江苏,24)(多选)下图为一富营养化河流生态修复工程的示意图,下列叙述正确的是( )A.曝气可增加厌氧微生物降解有机污染物的能力B.吸附基质增加了微生物附着的表面积,提高了净化效果C.植物浮床有吸收水体氮、磷的能力,可减少富营养化D.增加水体透明度,恢复水草生长是该修复工程的目标之一4.(2020山东,24)与常规农业相比,有机农业、无公害农业通过禁止或减少化肥、农药的使用,加大有机肥的应用,对土壤生物产生了积极的影响。

某土壤中部分生物类群及食物关系如图所示,三种农业模式土壤生物情况如表所示。

2019-2020年高考生物一轮复习生态系统和生态环境保护教案教学课题：生态系统和生态环境保护高考考点：考点1：生态系统的结构（I）考点2：生态系统中物质循环和能量流动的基本规律及应用（II）考点3：生态系统中的信息传递（II）考点4：生态系统的稳定性（II）考点5：人口增长对环境的影响（II）考点6：全球性的环境问题（I）考点7：生物多样性保护的意义和措施（I）教学重点：生态系统的结构和功能教学难点：生态系统的功能教学性质：一轮复习教案教学课时：6课时教学过程：一、知识目录：1、生态系统：（1）生态系统的概念和类型（2）生态系统的结构：①成分②营养结构（3）生态系统的功能（4）生态系统的稳定性2、生态环境保护：（1）人口增长对环境的影响（2）全球性的环境问题（3）生物多样性的保护二、知识点讲解：知识点1：生态系统1、生态系统的概念和类型：（1）概念：（必修3P88）由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫生态系统。

理解：①范围：一定空间，有大有小，地球上最大的生态系统是生物圈。

②组成：无机环境和生物群落（2）类型：（必修3P88）注意：种群、群落和生态系统：同一区域，全部同一区域、时间，全部一定区域、时间，环境同种个体种群群落生态系统2、生态系统结构：（1）生态系统的成分：①内容：非生物的物质和能量，生产者，消费者和分解者消费者非生物的物质和能量分解者呼吸作用分解作用尸体、粪便、有机物a、生产者：是生态系统的主要成分，是生态系统存在和发展的基础；是自养型生物，包括绿色植物和自养型微生物；是生态系统中的必需成分。

b、分解者：是生态系统的必需成分，是物质循环中的关键成分，是沟通生物群落到无机环境的桥梁；是异养型中的腐生类型，如营腐生生活的细菌、真菌，以枯木、粪便等腐败物质为食的甲虫、粪金龟子，蚯蚓、蜣螂及软体动物、秃鹰等。

c、消费者：是生态系统的非必需成分，但在自然生态系统中，生产者、分解者和消费者是紧密联系，缺一不可；是异养型中的捕食者、寄生生物或共生生物。