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《大气运动》教学设计
课标:热力环流和风
课标内容解读：（目标细化）
运用图标说明大气的受热过程和风的形成过程,在本单元中有着举足轻重的作用,是后面学习全球性大气环流常见的天气系统等知识的基础.同时,热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点,很多学生在学习后仍思维模糊,概念混淆。如何才能突破这个难点,只有在教学中遵循学生的认识规律,循序渐进,步步深入,才能让学生更好地接受。
教学目标
1.通过实验活动视频理解热力环流的形成过程。
2.能够利用热力环流原理解答生产、生活中的实际问题。
3.激发学生探究地理问题的兴趣，培养发现问题、分析问题的能力，提高学生探究原理、总结规律的能力。
4.学会辩证的看待事物，树立人和自然和谐发展的观念。
教学重点:热力环流形成的原理
教学难点: 热力环流形成的原理
教学方法:情景教学、案例教学
教学过程:
一、实验活动视频导入新课
让学生观察实验活动，观看实验中的烟雾怎样运动，从而导入新课
二、目标展示，让学生一起细读本节学习目标。
三、讲授新课
1、要达成以上目标必须具有一定的知识储备，检查大家预习情况，并补充气压、等压线、等压面的知识。
2、让大家背着知识行囊开启本节课的探索之旅。结合导学案及课本，大家有四分钟的时间进行小组交流合作完成探究一热力环流的形成。第一个问题：地面受热均匀，大气有无明显运动，等压面怎样分布
第二个问题：等地面冷热不均时，大气首先怎么运动
第三个问题：大气的垂直运动会引起高空大气密度发生怎样的变化？气压呢？
第四个问题：大气在水平方向怎么运动？
总结：大家整理思路，相互描述热力环流形成的过程。
第六个问题：观察大屏幕，观察等压面发生的怎样的变化？
第七个问题：（1）大气总是由高气压流向低气压吗？（2）高压的数值一定高于低压的数值吗？小试牛刀，练习本问题。
第八个问题：利用热力环流原理解释实验现象。
理论联系实际案例分析：
同学黑板画出海陆风、城市风示意图，并进行解释现象。
城郊之间也有热力差异，形成城市风，看下面两个小题：通过小题加强对城市风的理解。
在城市风的高空，气流有城市流往郊区，在近地面，气流由郊区流往城市，大气的这种水平运动就是风。下面我们继续本节课的探索之旅，大家有两分钟的时间先独立思考，再有两分钟的时间小组合作交流，完成探究二大气的水平运动——风。
问题一：画出导学案两图中水平气压梯度力的方向，并比较大小
问题二：如果仅考虑水平气压梯度力的影响，风将会如何运动？
问题三：高空的风受哪几个力的影响?最终稳定风向与等压线的关系?地转偏向力与风向的关系?南半球高空呢？
问题四：近地面的风受哪几个力的影响?最终风向与等压线的关系?摩擦力与风向的关系?
大家已经学会了在平行等压线上会风向，那么如何在弯曲的等压线中画近地面某点的风向呢？下面大家一起学习
问题五：如何在弯曲的等压线中画近地面某点的风向，并对点练习大家已经学会了如何判断风向，那么在现实生活中，你会判断风向吗？知识拓展风向及风力大小。
风力越大，给人类带来的财产损失及人员伤亡越大，但是如果我们能够合理对风合理的充分利用，又会给人类带来无限福祉。
四当堂达标
五总结反思
学情分析
授课对象为高一对象,从总体上来讲,他们知识面比较狭窄,大多数学生惯于传统的教学模式,独立思考、发现问题和自主学习能力较欠缺。但好奇心强，有一定的探究欲望。
效果分析
本节内容是地理必修1第二章第二节的内容，理论知识有点偏离学生的实际生活。针对本节内容与实际生活的密切联系，为了更有效地落实教学目标，体现“学习对生活有用的地理”的新课改理念，我在教学设计中采用活动探究的方式，通过不同的案例材料将知识点串联起来，在“合作讨论--小组汇报——教师点评--展示案例”的“生—生”与“师—生”互动中将知识点逐个有序落实。
环节一：导入新课。向学生展示实验活动视频，通过观察实验中的烟雾运动呈现一种有规律的运动，导入本节课学习内容大气的运动。抓住学生的兴趣点可以最大限度地激发学生的求知欲望。
环节二：结合预习情况理清基础知识气压、等压线、等压面的概念，为后面的学习打下接触。
环节三：探究热力环流的形成过程。探究活动开展之前，一定要让学生明确学习任务和目的，这样才能提高小组讨论、合作学习的有效性。学习要求：“小组讨论—得出结论—成果分享—教师点评”。在探究活动实施过程中，我依据教学内容和教学目标要求，设置“以问题为线索、以能力为主旨，以运用为目的”的情境，让学生在不同的思考情境中，充分自由讨论，畅所欲言，发挥“头脑风暴”的作用。小组展讲并分享成果，阐述问题分析的思路，总结热力环流的形成过程。
环节四：理论联系实际。动手画海陆风、城市风的热力环流示意图，同学之间相互解释形成原理。
环节五：探究风的形成。先分析气压梯度力，再是高空风及近地面风，步步深入，到处如何在在弯曲的等压线中画出近地面的风向。
环节六：课堂演练。本环节分成基础训练和能力提升两部分，旨在及时巩固知识。特别是能力提升部分，设置一道开放性的综合题，激发学生思考，能从多角度去分析问题，培养学生的读图分析能力以及发散性思维。并且可以及时地查漏补缺，对于一些仍然含糊的知识点进一步地加以强调和梳理。
本节课通过案例活动探究教学基本上达到预期的教学效果，从课
堂实践情况看，学生学习兴趣浓厚，小组合作讨论热烈，上台展讲积极，课堂气氛活跃，师生关系融洽。基本上能突出教学的重难点，本节课体现了以学生为主体，创设问题情境，通过自主探究、合作学习，掌握地理研究方法，体验地理思维过程，培养分析解决问题的能力。
教材分析
本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书《地理》（必修1）第二章第二节“冷热不均引起的大气运动”，热力环流是由地面冷热不均引起的大气运动，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基础的知识和最佳切入口，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为下节学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好铺垫，起到分散降低教学难度、便于学生把握的作用。
评测练习
【小试牛刀】
观察气压数值,并比较
1.A、A′气压值大小
2.A、C气压值大小
3.A、A′、C、C ′气压值大小
【小试牛刀】
读2015年5月19日14时亚洲局部地区等压线图（单位：百帕），完成下面小题。
1．此时，首尔的风向可能是:
A.西南风
B.东南风
C.西北风
D.东北风
