把握学习起点,提高课堂效率-最新年文档

关注学生的学习起点提高课堂效率乌市71小学数学学科包新华美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。

”《新课程标准》中也指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。

”作为一线教师，我们应重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学，使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。

这样才能激发学生的学习积极性，提高课堂学习效率，让课堂焕发出生命的活力。

案例：师：如果我们要计算32÷6、47÷5这样有余数的除法，也借助小圆片分一分吗？不借助小圆片，怎样能算得又对又快呢？比如22÷4，你能很快得出结果吗？学生独立思考。

生1：我是这样想的：四五二十，加2就是22。

生2：我是这样想的：四五二十，22－20=2，余数是2。

师：你还有这样一个小窍门呢，真不错！你们听懂了吗？他是怎么想的？谁再来说一说？生3：四五二十，22－20=2，余数是2。

老师根据学生回答板书：师：（追问）想谁的口诀？（4的口诀）为什么不想6的口诀？（超过了）为什么不想4的口诀？（太小了）那要注意什么？（小于并且接近被除数）31÷5呢？同桌互相说一说。

师：刚才我们是怎样计算的？同桌互相说一说。

板书：看除数想口诀小于接近师：不借助圆片，你会计算了吗？那我们就来做几题。

练习内容： 11÷5 13÷6 42÷8 33÷6学生情况反馈：百分之八十的学生能迅速、准确地计算出结果；百分之二十的学生稍稍落后，极个别学生出现计算错误现象。

学生整体学习效率很高。

【案例分析】学生在学习本内容之前，已经掌握了表内乘法和除法的计算。

但二年级学生主要接触的是一步的口诀计算，就算是两步计算，也是分步，而且有算式呈现。

“有余数的除法”的学习，方法建立在表内乘法口诀上，学生在计算的时候，首先要根据除数想乘法口诀，得出商，然后再计算被除数减商，得到余数。

准确把握学习起点有效提高教学效率数学新课程标准提出：数学教学要从学生已有的经验和认识水平出发，为学生提供充分从事数学活动的机会。

美国教育心理学家奥苏伯尔也说过：“影响学生学习新知的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。

”1.问题的缘起去年学校的教研课我选择了第三单元“测量”中的第一课“毫米的认识”。

“毫米的认识”是人教版三上第21-22页的教学内容，这是在学生学习了“米和厘米”的基础上学习的新长度单位，学生之前已经了解了有关测量的知识和方法，也知道了为了描述方便，在生活中要运用同一的标准去测量物体的长度，这一课的学习也为后续学习长度单位“分米”、“千米”打下基础。

2.调查的设计与分析根据学生的年龄特点，我设计了以下问题：（1）你知道有哪些长度单位？并且知道它们之间的关系吗？（2）填上合适的长度单位。

黑板长4（）。

铅笔长15（）。

蚂蚁身长6（）。

茶杯高1（）。

（3）量一量。

量出下面两条線段的长度。

（都不是整厘米数。

）第一个问题是唤起学生对长度单位的记忆，了解学生是否知道“毫米”。

调查结果如下：结果表明学生对厘米和米的记忆是比较深刻的，学生都记得已经学过的长度单位，有一半左右的学生还知道其它的长度单位，而在其他的长度单位的认识中，又有一半以上的孩子接触最多的是毫米。

第二个问题的了解长度单位之间的关系。

结果表明学生对厘米和米之间的关系掌握比较好，对其他长度单位之间的关系虽然有部分学生知道，但不够全面。

3.教学片段描述片段一：主动探索、建立毫米表象（1）在尺子上找找1毫米，同桌之间互相找一找。

请学生在大屏幕上找一找。

（课件演示）大部分学生找到的都是从0刻度开始的1毫米。

除了这1毫米，你还能在尺子上找到其他的1毫米吗？把你找到的1毫米指给同桌看一看。

（2）感受1毫米。

把你找到的1毫米的长度牢牢地记在心中。

再用两个手指比划验证。

拿出老师给大家准备的学具袋，找一找里面哪些物品的厚度大约是1毫米，用手比一比、捏一捏，再请学生汇报。

关注学习起点，提高课堂实效关键词：学习起点；找准；运用；补充美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。

”《义务教育数学课程标准》也强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

”“数学知识的教学，要注重知识的‘生长点’与‘延伸点’，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系。

”而实践也证明，教学离开了学生已有的知识经验基础，再精妙的教学设计也将成为空中楼阁、再美好的教学预设也将付诸东流。

因此，数学课堂需要关注学生的学习起点，提高课堂实效。

一、找准知识起点，达到有效切入学习起点是学生学习的切入口，学习起点可分为逻辑起点和现实起点。

学习的逻辑起点是指按教材进度，学生应该具备的知识基础。

学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已具有的经验和知识基础。

教师在备课研究教材时首先就应该了解新课建立在哪些知识基础之上？用到的是学生的哪些生活经验与生活知识？一般情况在教学用书上对逻辑起点都有简单介绍，这是找准学习起点的方法之一。

而学生的现实起点就得靠自己的教学经验来判断，要做个有心人，平时多观察学生课内外的表现，善于与学生交流，了解学生的学习状况与发展趋势，关心学生生活中接触的数学知识。

随堂听一位青年教师执教的“5的乘法口诀”。

课始，教师让学生背了1～4的乘法口诀，并用热烈的掌声表扬学生背得整齐熟练，然后就问学生：“大家猜猜今天要学习什么了？”“5的乘法口诀！”学生齐答。

在教师转身写课题时，学生们已经轻声地背诵起来：“一五得五、二五一十……”这时教师犹豫了，课到底怎么上下去呢？是按部就班地照预设去引导，还是马上调整教案顺着学生思路上下去呢？这堂课中的学生实际的知识起点与教师的估计是有出入的。

教师的随口一问，便引来了学生熟练的回答。

估计有的学生已经预习了新课，也有的学生从其他渠道，比如文具盒上了解了乘法口诀表，导致原先设想的教学环节不符合学生现有的知识水平，这样的教学情况，有点出乎意料，也让教师措手不及，然后产生了犹豫，课到底该怎么讲下去呢？如果是有这方面相关经历的老教师，就能预设到不教也能背的情况，若多和学生交流，也能发现学生对于5的乘法口诀都有不同程度的了解与掌握，这样就可以把教学过程重新组织，找准学生学习的起点，达到有效切入，并且合理分配时间，提高课堂实效。

如何把握学生学习起点，提高课堂教学效率建构主义认为，“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。

学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”，必须以学习者原有的知识经验为基础来实现知识的建构。

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。

建构主义及《数学课程标准》都充分强调学生的生活经验和已有知识基础在数学学习活动中的重要作用。

尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。

学生学习数学知识，都有一定的现实起点，随着信息渠道的拓宽、家长对孩子早期教育的日益重视，学生的知识起点同教材编排的逻辑起点很难保持同步。

如何准确把握学生学习的现实起点，合理处理教材，调整课堂结构，是提高课堂教学效率的关键。

一、更新教学理念，深层估计学生学习的现实起点学生不是一张白纸进入教室。

小学数学课堂教学的设计与实施，应从学生的实际出发设计与调整，做到“以学定教”。

备课中应多一个重要环节——备学生，也就是估计学生学习的现实起点。

我们可以从三个方面考虑：1、考虑知识内容本身的特点：数学知识来源于生活，许多内容都能在现实生活中找到相对应的原型，但也得考虑这些内容与学生生活实际的差距。

与学生生活密切相关的内容，学生在日常生活中容易积累较为丰富的感知，起点往往较高；而有些内容如“素数”、“合数”等数论领域的概念，我们应该关注逻辑起点。

2、考虑学生的家庭背景：如家长的文化素养、家长对孩子学习的重视程度、家庭条件的优劣等等。

重视家庭教育的家庭，孩子有更多的机会从父母、亲友等处得到新知，使学生的知识准备更加丰富；经济条件好的家庭，家中有电脑、有较多的课外读物，学生有机会获得更多更深的数学知识，使知识准备有一定的超前性和宽广性。

3、考虑社会文化对数学学习产生的影响：社会文化（包括生活环境）对学生的数学学习也产生影响。

把准学习起点，追寻课堂实效【内容摘要】学生学习数学知识，都有一定的现实起点，教师能正确地把握学生学习的起点，使学生处在一个最近发展区，学生就能积极主动地投入到学习中去，主动地建构知识才能成为可能。

本文就从认知、思维和情感三个维度对学生学习起点展开讨论。

【关键词】学习起点课堂实效《数学课程标准》指出:数学活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程,教师应该是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者,应成为学生学习的伙伴和合作者。

美国教育心理学家奥苏贝尔也曾经说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。

”那么,作为教师,如何把握学生学习起点呢？笔者结合教学案例对学生学习起点的认知、思维和情感三个维度展开探讨。

【案例一】1.检查复习师生开火车复习两位数加一位数（不进位）2.创设情境师：（出示联欢会场景图，几个小朋友把纯净水搬来放在桌子上，箱里有24瓶纯净水，箱外有9瓶纯净水）小强和小明为同学们送来了纯净水）我们班有43人，每人一瓶够吗!（学生观察估计）生1：我认为不够，因为24+9=33。

师：你是怎样算的？生1：我先算4+9得13，再算13+20=33。

师：还有其他方法吗？接下来让学生讨论各种算法并得出两位数加一位数的进位加法的计算方法。

【反思】案例一笔者创设了一系列的问题情境，让学生在看一看、议一议、说一说等生动有趣的过程中学习，教师只做适当的引导，但学生却显得那么的被动，学习兴趣不浓，积极性不高。

为什么会产生这种现象呢？分析上述案例我们可以看出教学是沿着“复习——感知——迁移——归纳”的思维流程开展的，关注了知识逻辑起点，但忽视了学生的思维起点，从而影响了孩子的探究兴趣，使学习活动没有成为学生生活经验的总结和升华。

心理学研究表明，小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维明显具有从具体到抽象逻辑思维的过渡性，思维含量中的具体形象成分、抽象概括成分随着年级的高低和不同性质智力活动而变化。

江苏宿迁市宿城区蔡集中心小学（２２３８００）赵春玲美国教育心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学原理归结为一条原理的话，我将一言以蔽之，影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。

”数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。

作为一线教师，笔者认为：在课堂教学中，教师只有准确把握学生已有的生活经验和真实的学习起点，并遵循知识本身的逻辑，才能有效提高课堂实效。

一、理性分析，找准学习起点奥苏贝尔认为，影响学习最重要的因素是已知的内容和已有的认知结构。

因此教师要关注到知识的特点，学生原有的知识经验、认知基础、年龄特征以及可能对新知产生的误解，才能使教学设计有的放矢。

学生不是空着脑袋走进教室的，学生已有的知识经验、生活积累构成学习数学的特定世界，是数学教学的宝贵资源，教学不能无视学生的知识储备和生活积累。

如果教师不了解这些，甚至把他们推向“零起点”，学生不可能对教师的设计感兴趣，更不可能与教师实现交流与共研。

作为教师，在课前要创造性地解读文本，凭借教学储备分析学情、生情，找准教学起点，追寻生态、高效的课堂教学。

例如，在教学三年级下册“平移和旋转”时，我就从学生已有的生活经验出发展开学习活动。

课始，我说：“小朋友们，上个周末老师一家去了一个地方。

你们想不想去看看呀？”（课件出示游乐场情景：电缆车、电梯、风车、转车等娱乐场景）请学生边看边用手势表示出电缆车、电梯等的运动方式。

“现在我们来回忆一下，刚才你们看到了哪些物体的运动？能给它们分分类吗？为什么这么分？你们能给它们起个名字吗？”学生凭借刚才的观察和已有的生活经验，很容易说出：电梯、电缆车的运动归为一类，因为它们的运动路线都是直的；风车、转车的运动归为一类，因为它们都是转动的。

我根据学生的回答，顺势告诉学生：“在数学上，像电缆车、电梯这样朝着同一个方向沿着直线运动的方式，我们把它叫做平移。

把握学习起点生成精彩课堂
学习起点，是一个十分重要的话题。

创建一个精彩的课堂，要从学习起点开始。

通过正确的学习起点，能够使课堂充满活力，让学生受益良多。

在把握学习起点的过程中，需要以下几点注意事项：
第一，明确学习目标。

在进行学习之前，要明确学习内容，确定学习目标。

确定学习目标，可以使学习过程更有条理，为学生提供一个明确的学习方向。

第二，建立一个良好的课堂氛围。

要让学生在放松而舒适的课堂氛围中学习，这样才能有效地促进学生学习。

为了建立良好的课堂氛围，要求老师有耐心、体贴、乐观的态度，要尊重学生的意见，要让学生在安全的氛围中学习，让学生有完成学习任务的信心。

第三，做好课前准备。

为学生准备清晰明确的课程大纲，为学生准备各类有关学习资料，做好学前准备，避免在上课之前发生没有准备好的情况。

第四，正确使用教育资源。

在把握学习起点时，可以结合学生实际，正确使用教育资源，使学生能够有效地掌握课程内容。

如使用教学录像、讲座、模拟练习等，都能够较好的促进课堂学习。

第五，找对学习方法。

不同的学生有不同的学习方法，要把握好学习起点，就要找到学生最适合的方法，使学生能够有效掌
握课程内容，并且乐于学习。

通过以上几点，可以把握好学习起点，创建一个精彩的课堂。

老师要根据学生实际情况，结合教学资源，灵活运用不同的学习方法，创设一个有组织、有序、充满活力的环境，让学生快乐的学习，真正达到“为学生终身受益”的目的。

关注学生学习起点,提高课堂教学实效【摘要】学生的学习起点对课堂教学有着至关重要的影响。

了解学生的学习起点可以帮助老师更好地制定教学计划，提高课堂教学的实效性。

通过个性化教学，针对不同学生的特点和需求进行针对性教学，可以帮助每位学生都取得更好的学习效果。

设定学习目标和评估学生的学习进展，可以让学生清晰明确自己的学习目标，并及时调整学习策略。

创造积极的学习氛围也是非常重要的，可通过鼓励和奖励来激励学生的学习兴趣和积极性。

关注学生学习起点是提高课堂教学实效的关键，只有充分了解学生的需求和特点，才能更好地帮助他们取得学习成功。

【关键词】关键词：学生学习起点、课堂教学、个性化教学、目标设定、学习进展评估、学习氛围、重要性。

1. 引言1.1 介绍文章的主题和重要性在当今社会，教育教学的重要性日益凸显。

作为教育者，了解学生学习起点并提高课堂教学实效是至关重要的。

学生学习的起点不同，导致学习兴趣、学习能力、学习方式等方面存在差异。

在教学过程中，必须重视学生学习起点的差异性，借此制定合适的教学策略，提高课堂教学的实效性。

关注学生学习起点能够帮助教师更好地了解学生，把握学生的学习情况，有针对性地进行教学设计和实施。

通过针对学生学习起点的差异性，教师可以开展个性化教学，促进学生的全面发展。

设定明确的学习目标，并对学生的学习进展进行及时评估，有助于激发学生的学习动力，提高学习效果。

本文将从了解学生学习起点的重要性、提高课堂教学的方法和实效、针对不同学生的个性化教学、设定目标和评估学生的学习进展、以及创造积极的学习氛围等方面展开探讨，旨在引导教育工作者关注学生学习起点，提高课堂教学的实效，推动教育事业的蓬勃发展。

2. 正文2.1 了解学生学习起点的重要性了解学生学习起点的重要性是有效提高课堂教学实效的关键。

每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的学习背景、学习风格和学习能力。

了解学生的学习起点可以帮助教师更好地调整教学内容和教学方法，以满足不同学生的需求。

基础教育参考·2020/12把握学生学习起点提高课堂教学实效殷姚静美作者简介院姚静美袁北京陈经纶中学崇实分校袁E-mail 院**********************渊北京袁100023冤教学活动中，教材本身的逻辑起点往往与学生真实的认知起点和教师预定的起点之间存在差异。

有些教师常常忽视大多数学生原有的认知基础，被少数学生与教师互相呼应的假象所迷惑，导致“会的不教也明白，不会的教了还是不明白”的情况。

因此，应通过教学前测把握学生的起点，了解学生的知识经验，科学确定教学目标及重难点；了解学生的生活经验，使教学活动更贴近学生生活；了解学生的兴趣点，将抽象内容趣味化，提高学生的学习兴趣和课堂参与度，这样才能保证课堂教学的顺利开展。

一、了解学生的知识经验，确定教学目标及重难点近年来，学生的英语教学资源不断丰富，很多学生在学龄前甚至更早就已经学习过英语，因此在教学某一新授课时，部分学生往往已经具备了一定的基础。

但有的教师忽视了学生的实际掌握情况，不仅造成了教学资源和时间的浪费，还导致新知识没有得到应有的强化。

针对这一现象，笔者认为，可以从以下几个方面进行突破。

以人教版（新起点）英语一年级上册Fruits 一课的第一课时为例。

本课为单词新授课，主要词汇有orange，pear，apple，peach，melon，banana 等。

在平时的授课过程中，由于不知道学生到底哪个会，哪个不会，因此只能力量平均分配。

会的词学生不愿学，不熟悉的单词也没有得到很好的操练，导致教学效果大打折扣。

为了打破这种僵局，笔者对学生就这几个词的掌握情况进行了调研。

通过前测了解到，全班39名学生中，大部分人都已会读apple （38人）和banana （39人）这两个单词，而orange （27人），pear （21人），peach （19人）和melon （20人）这四个单词还有部分学生没有掌握。

因此在课堂教学中，对于apple 和banana 这两个单词采取略教，而对于学生不太会读的词，如orange，pear，peach 和melon，则要进行重点教。

关注学生学习起点,提高课堂教学实效【摘要】学习起点对学生的影响巨大，而教学实效也是提高教学质量的重要因素。

为了提高课堂教学实效，教师应该关注学生的学习起点，制定个性化教学计划，通过诊断评估了解学生的学习需求。

差异化教学可以更好地满足学生的不同需求，提高课堂教学的效果。

利用多元化教学手段可以促进学生学习起点的提升，提高教学效果。

建立有效的反馈机制可以及时评估课堂教学的实效，帮助教师及时调整教学方法。

关注学生学习起点是提高课堂教学实效的关键，个性化教学是不断提高课堂教学实效的重要途径。

通过以上方法，教师可以更好地提高课堂教学的实效，帮助学生取得更好的学习成绩。

【关键词】学生学习起点、个性化教学计划、诊断评估、差异化教学、多元化教学手段、反馈机制、课堂教学实效、关键因素、重要性、提高、结论、关注、途径。

1. 引言1.1 学生学习起点的重要性学生学习起点是每个学生在学习过程中的起点，它决定了学生在学习中的接受能力和进步速度。

学生学习起点的高低将直接影响到学生的学习效果和学业成绩。

一个学生的学习起点不仅仅受到个人天赋和兴趣的影响，还会受到家庭背景、教育环境等因素的影响。

关注学生学习起点是教育工作者在进行教学活动时不可忽视的重要因素。

一个学生的学习起点可以看作是学习的基础，如果学生的学习起点不好，那么在学习的过程中很容易出现困难和挫折。

而一个良好的学习起点可以帮助学生打下坚实的基础，让学生在学习中更加容易取得进步。

教育工作者在进行教学活动时，应该充分关注学生的学习起点，根据学生的基础情况制定相应的教学计划，帮助学生更好地进行学习。

学生学习起点的重要性不容忽视。

只有充分关注学生的学习起点，才能更好地帮助学生提高学习效果，实现个性化教学，提高课堂教学实效。

1.2 教学实效的关键因素教学实效是课堂教学的关键因素之一，它直接关系到学生的学习效果和教师的教学水平。

提高课堂教学实效需要教师不断关注学生的学习起点，因为学生的学习起点不同，对教学的需求和接受程度也会有所不同。