高中地理人教版必修一教案：第二章 第二节 大气受热过程和大气运动

1.通过实例分析、图表解读和实验模拟，使学生直观感受大气的受热过程和大气运动。
2.引导学生运用比较、归纳和演绎等方法，探究大气运动与气候现象之间的关系。
3.组织课堂讨论，鼓励学生提出问题、表达观点，培养其合作学习和解决问题的能力。
4.利用地理信息系统（GIS）等现代教育技术，辅助教学，提高学生的地理信息处理和分析能力。
2.实例展示：通过展示地球气候分布图，让学生观察不同气候类型的分布规律，进而引出大气运动对气候的影响。
3.视频播放：播放有关大气运动的科普视频，让学生对大气层内部的复杂过程有直观的认识。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，教师应详细讲解以下内容：
1.大气受热过程：介绍大气对太阳辐射的吸收、反射和透射，以及地球表面热辐射的传递方式。重点讲解温室效应和臭氧层的作用。
4.小论文要求观点明确，论据充分，字数在800字左右。
5.调查报告要注重实证研究，数据准确，分析深入。
教师将根据作业完成情况，给予评价和反馈，帮助学生及时发现和纠正学习中的问题，提高其地理学科素养。
-利用GIS软件、气象数据等资源，让学生观察和分析大气受热过程及气候现象。
2.强化理论知识与实践操作的融合，提高学生的应用能力。
-设计小组合作任务，让学生共同探讨全球气压带、风带的形成原因及变化规律。
-组织实地考察或气象观测活动，让学生亲身体验大气运动和气候变化。
3.注重分层教学，针对不同学生的需求，提供个性化的教学指导。
5.实施多元化评价方式，全面评估学生的学习成果。
-结合课堂表现、小组讨论、实践操作、课后作业等多方面，对学生进行综合评价。
-鼓励学生自我评价和互相评价，培养他们的批判性思维和反思能力。
四、教学内容与过程

大气受热过程与大气运动教学设计一、教学内容：人教版地理必修一第二章第二节：大气受热过程与大气运动二、教学目标（一）知识与技能1．明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。

2．能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等基本原理。

3．理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培养学生理论联系实际并且能用理论知识指导实践的能力。

（二）过程与方法1．通过探讨使学生理解"太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面"的原理。

2．利用图表分析归纳"温室效应"。

3．通过实验活动理解热力环流的原理。

4．理论联系实际，促进对"风的形成"的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。

（三）情感、态度与价值观树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。

三、教学重难点（一）重点1．地面是大气的直接热源。

2．分析热力环流形成的过程与方法。

3．近地面风向确定方法。

（二）难点1．大气受热过程。

2．热力环流。

3．地转偏向力对大气运动方向的影响。

四、教学设计（一）导入新课同学们好，今天我们要开始地理必修一的学习。

我们都听过这样一句话“万物都是在运动着的”，其实这句话是马克思原理中所提到的。

这句话在人类社会中表现在人类是指不断变化的，社会在不断发展，历史在不断前进……在自然界中亦是如此，海水在不断运动，地表形态再被自然界各组自然要素共同作用下发生改变，就连平时我们感受到的风也是由于大气运动造成的，那在今天的这节课里，我将带大家学习大气的运动及其原因（二）新课教学一、大气的受热过程【教师提问】地球上的能量主要是从哪儿获得的？【学生回答】太阳。

【教师讲述】我们知道万物生长靠太阳，这说明了太阳光热的重要性，而且太阳辐射能也是地球大气最重要的能量来源。

那么太阳辐射穿过大气层的过程是怎样的呢？【教师活动】展示地面辐射使大气增温示意图（引导学生观察、分析）【师生提问】现在大家看图，地球上的热量是如何获得的？【学生回答】太阳辐射经过大气的少量吸收到达地面，地面吸收太阳辐射，增温。

大气受热过程和大气运动教案二、教学重难点1.大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用；2.热力环流的形成过程及应用；3.影响大气水平运动的“三种作用力”及其作用下的风向。

三、教学方法案例分析法、讲授法、谈话法、读书指导法四、教学用具多媒体课件教材五．课时安排3课时六．教学过程知识铺垫：太阳辐射光谱示意图太阳辐射能量最集中的部分——可见光区。

物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短（教材P34下面小字体）。

则太阳辐射为短波辐射，地面辐射，大气辐射均为长波辐射一．大气的受热过程大气对地面的保温作用大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换。

太阳辐射是地球大气最重要（根本）的能量来源。

太阳辐射在穿过大气层时，大气对太阳辐射做了什么手脚呢？投射到地球上的太阳辐射，要穿过厚厚的大气才能到达地球表面。

太阳辐射在传播过程中，小部分被大气吸收或反射、散射，大部分到达地球表面。

大气对太阳辐射的削弱作用：吸收（臭氧、水汽、二氧化碳等）反射（大云层及杂质）散射散射的应用：旭日和夕阳呈红色。

这是因为早晚阳光以很大的倾角穿过大气层，经历的大气层要远比中午时大得多，所有波长较短的绿光、蓝光等几乎朝侧向散射，仅剩下波长较长的红光到达观察者（近地面的空气中有尘埃，更增强了散射作用）大气对地面的保温作用：大气逆辐射大气逆辐射的应用：冬夜晴无风，早起必有霜；农田烟熏防霜冻；塑料大棚/玻璃温室育苗；高处不胜寒；月球昼夜温差大白天有太阳辐射（加热），但同时有大气对太阳辐射的削弱作用，使气温不至于太高，但大气逆辐射每时每刻都存在，最强时为大气温度最高时，即午后2时（14点）左右月球没有大气层，白天，由于没有大气对太阳辐射的削弱作用，升温快，气温很高，温度可达127°C，夜间，由于没有大气的保温作用，月球表面温度骤降，气温很低，温度降至-183°C。

★分析昼夜温差大小：★解释全球气候变暖★从大气受热过程角度分析地中海沿岸葡萄园里铺设鹅卵石的原理答：白天鹅卵石吸热快，近地面气温高，有利于光合作用夜晚鹅卵石放热快，气温迅速降低，葡萄的呼吸作用减弱，消耗的营养物质少，葡萄更甜。

2.掌握大气运动和热力环流的基本原理。
-学生能够阐述热力环流的形成原因和基本过程，包括赤道低压带、副热带高压带、极地低压带的形成。
-学生能够解释地形、季节变化等因素对大气运动和热力环流的影响。
3.能够运用地理信息系统（GIS）和其他相关工具，分析大气受热过程和大气运动热力环流的空间分布和变化规律。
（二）过程与方法
3.注重分层教学，关注学生的个体差异。
-根据学生的认知水平，设计不同难度的教学任务，使每位学生都能在课堂上获得成就感。
-针对学困生，提供个性化的辅导和指导，帮助他们克服学习难点。
4.强化过程评价，关注学生综合素质的提高。
-设定明确的学习目标，制定合理的评价标准，关注学生在学习过程中的表现。
-采用多元化的评价方式，如课堂问答、小组讨论、实验报告等，全面评估学生的知识和能力。
-教授学生如何获取和整理地理数据，进行空间分析和可视化展示。
-培养学生的数据分析和问题解决能力，使他们能够运用所学知识解释现实世界中的大气现象。
3.通过小组合作和讨论，促进学生之间的交流与合作，共同探索大气受热过程和大气运动热力环流的规律。
-设计小组活动，让学生共同探究特定地区的大气受热和运动情况，培养团队合作能力。
-利用问题驱动的教学方法，引导学生从问题中发现知识，培养探究精神。
-设计有趣的课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，增强学生的参与感和合作能力。
2.创设情境，让学生在实际问题中运用所学知识。
-通过案例分析，让学生了解大气受热过程和热力环流在现实世界中的具体表现，提高问题解决能力。
-组织实地考察，观察当地大气现象，让学生将理论知识与实际相结合。
（五）总结归纳
在课堂的最后阶段，我将引导学生对所学知识进行总结归纳，巩固重点，梳理难点。

2.2大气受热过程和大气运动——热力环流教案高中地理人教版（2019）必修1当地面受热均匀时，空气没有相对上升和相对下沉运动。

A、B、C三地上空空气柱重量相等，则三地气压值相等；A'、B'、C'横截面以上空气柱重量相等，则；A'、B'、C'气压值相等。

当A地接受热量多时，A地近地面空气受热膨胀上升，到上空聚集，使上空空气密度增大，A'截面以上空气柱重量增大，A'气压值增大；B、C接受热量少时，B、C两地空气收缩下沉，上空空气密度减小，B'、C'截面以上空气柱重量减小，B'、C'气压值减小。

原来，A'、B'、C'气压值相等，现在，A'气压值增大，B'、C'气压值减小，则同一水平面上的A'气压大于B'，B'等于C'。

同一水平面上，气压值比四周高，为高压；气压值比四周低，为低压。

A'形成高压，B'、C'形成低压。

于是，同一水平面上出现了气压差异。

同一水平面上，空气总是由高压区流向低压区。

高空，空气由A'流向B'、C'。

A地上空空气流出，空气柱重量减小，A地气压降低；B、C上空空气流入，空气柱重量增大，B、C地气压升高。

原来，A、B、C气压值相等，现在，A气压值减小，B、C 气压值增大，则同一水平面上的A气压小于B，B等于C。

A形成低压，B、C形成高压。

近地面，空气由B、C流向A，热力环流形成。

环节二请你点击暂停，根据老师刚才的讲解，绘制大气热力环流的过程示意图。

绘制完成后，点击播放。

当A地接受热量多时，A地近地面空气受热膨胀上升，1min到上空聚集，使上空空气密度增大，形成高气压；B、C接受热量少时，B、C两地空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。

于是空气从气压高的A地上空向气压低的B、C两地上空扩散。

（2）运用案例教学法，结合实际生活中的地理现象，帮助学生理解大气热力环流的作用。
（3）利用GIS软件，进行实地观测和模拟实验，增强学生对大气热力环流的直观认识。
2.教学策略：
（1）注重知识体系的建立，通过前后知识的联系，帮助学生构建完整的地理知识网络。
（2）关注学生个体差异，针对不同学生的学习需求，提供个性化的辅导和指导。
（2）教师选取部分学生回答问题，对答案进行点评和解析。
（3）针对学生普遍存在的问题，进行针对性的讲解和辅导。
（五）总结归纳
1.教学活动：教师引导学生对本节课的内容进行总结，梳理大气热力环流的知识体系。
2.设计意图：通过总结归纳，帮助学生巩固所学知识，提高地理学科素养。
3.教师引导：
（1）回顾本节课的重点内容，让学生用自己的话复述大气热力环流的形成过程及作用。
4.通过对大气热力环流的学习，使学生认识到地理环境与人类生活的密切关系，增强人与自然和谐共生的观念。
在本节课的教学过程中，教师应注重理论与实践相结合，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在掌握大气热力环流知识的同时，提高地理学科素养。
二、学情分析
本节课的授课对象为高中一年级学生，他们已经具备了一定的地理基础知识，对地球的运动、气候的形成等概念有了初步的了解。在此基础上，学生对大气热力环流的学习将更为深入。然而，由于大气热力环流涉及的物理、数学知识较为抽象，学生在理解上可能会存在一定困难。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
（2）新授：结合教材内容，运用多种教学方法和资源，讲解大气热力环流的知识点。
（3）巩固：设计课堂练习，让学生及时巩固所学知识，提高运用能力。
（4）拓展：引导学生运用所学知识，分析生活中的地理现象，提高实践能力。

地转偏向力同样是看不见摸不着的，通过文字与图片的方式让学生了解其特征。
高空风
【绘制地转偏向力、水平气压梯度力与风向】我们以北半球为例。由于气压梯度的存在，产生了水平气压梯度力，由高压指向低压，并垂直于等压线，此时产生了与水平气压梯度力方向一致的风，但随即便受到地转偏向力的作用，在北半球，地转偏向力使水平运动物体方向向右偏，并垂直于运动方向。在水平气压梯度力和地转偏向力的作用下，使风向偏转到了其合力的方向；风在继续运动过程中，继续受到水平气压梯度力和地转偏向力的作用，会继续偏转。
活动
【展示教材活动】对于风的形成和特征大家掌握了吗？我们一起来看看这道活动题根据等压线确定风向和风速。
1.比较甲乙两地的气压梯度大小，并说明理由。
【讲解】由图可知甲地和乙地相邻两条等压线之间气压差一致，都为2.5hpa，但是甲地相邻等压线距离小于乙地，所以单位距离的气压差，也就是气压梯度甲大于乙，也可以直接从等压线的疏密程度判断，等压线越密集，气压梯度越大。
水平气压梯度力
【看图讲解】其中我们把单位距离间的气压差称为气压梯度，从风的形成过程来看，正是由于水平面上气压梯度的存在，产生了促使大气由高压流向低压的力，这个力我们成为水平气压梯度力，在水平气压梯度力的作用下，大气从高压区像低压区做水平运动，形成风。所以，风形成的直接原因是水平气压梯度力。
【提问】那么水平气压梯度力有什么样的特点呢？对风的影响又有怎样的特征呢？
【总结】所以摩擦力既影响风速也会影响风向。
通过文字、图片及绘制北半球摩擦力与风向的关系图，培养学生读图能力，综合分析能力。
近地面风
【总结】
那么在近地面的风，会受到水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用，最终风向与等压线斜交。
三种力对风的作用是层层递进的，再次绘制三种不同作用力的示意图，让学生了解三者作用力的关系与区别，以及最终近地面风向的规律。

人教版高中地理必修第一册《第二节大气受热过程和大气运动》说课稿一、选篇目的和依据本课是高中地理必修第一册《第二节大气受热过程和大气运动》。

通过学习本节内容，学生将了解到大气的受热过程和运动对地球的重要作用，进一步认识到大气与人类生活的密切关系。

本节适用于高一学生，教材内容与课程目标相契合，是高中地理教学中必不可少的一节课。

二、教材分析本节内容主要包括大气的受热过程和大气的运动。

教材内容组织清晰，可以通过展示或讲解相关概念和原理，以及示意图来进行教学。

理论知识和实际应用相结合，既符合教材要求，又能培养学生的实践动手能力。

三、学情分析学生对于物理和地理方面的知识有一定的基础，对于温度、压强等概念有一定的常识性认识。

但是对于大气受热过程和大气运动的具体原理和与地球的关系可能还不够了解。

因此，在教学中要注重将抽象的概念和学生已有的知识联系起来，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

四、教学目标1.知识目标：–了解大气受热过程的基本原理和影响因素；–理解大气运动的类型和影响因素；–掌握大气受热过程和大气运动与地球的关系。

2.能力目标：–能够解释大气受热过程的基本原理；–能够分析大气运动的类型；–能够运用所学知识解决与大气受热过程和大气运动相关的问题。

3.情感态度价值观目标：–培养对大气科学的兴趣和好奇心；–培养正确的环境保护意识。

五、教学重难点1.教学重点：–大气受热过程的基本原理；–大气运动的类型。

2.教学难点：–大气受热过程和大气运动与地球的关系；–运用所学知识解决与大气受热过程和大气运动相关的问题。

六、教学方法与教学过程本节课的教学方法主要包括讲授、示范和讨论等。

具体教学过程如下：一、导入 (5分钟)通过提出一个与大气受热过程和大气运动相关的问题，引发学生的思考，激发他们的学习兴趣。

二、呈现与讲解 (20分钟)1.利用示意图和实际案例，简要介绍大气受热的过程、大气运动的类型以及它们与地球的关系；2.讲解大气受热过程中的辐射、传导和对流的基本概念、特点和作用；3.讲解大气运动的水平气流和垂直气流的形成原因和影响因素。

第二章第二节大气的受热过程和大气运动（第1课时）“大气还地面”。

【巩固落实】1.大气对太阳辐射的削弱作用包括哪几种？大气中哪种成分对太阳辐射反射作用强，太阳辐射中什么光易被散射，二氧化碳、水汽、臭氧分别对太阳辐射中什么光线吸收强？（背：2min展：1min）2.大气的受热过程是什么样的？近地面大气主要、直接的热源是什么？（背：1min 展：1min）3.什么大气条件下大气逆辐射强（背：1min 展：1min）【当堂检测】（6分钟）图甲为小明同学拍摄的扬州市郊区蔬菜大棚的照片。

图乙为大气受热过程示意图,①②③④表示各种辐射。

读图,回答1-4题。

图甲图乙1．图中序号含义正确的是（）A．①太阳辐射B．②地面辐射C．③大气逆辐射D．④削弱作用2．近地面大气的主要直接热源是（）A．①B．②C．③3.该蔬菜大棚在夏季覆盖黑色尼龙网的目的是( )A.增强①B.削弱②C.增强③D.削弱④4．中共十八大报告中，“美丽中国”成为社会各界关注的新概念。

倡导低碳生活，减少C02排放可以使（）及时落实积极思考，完成当堂检测。

便于学生课后及时复习培养学生的合作和分析能力以及检查学生对知识点的掌握效果A ．①增强B．②增强C．③减弱D．④减弱5．2010年10月25日印度尼西亚发生地震，从10月25日到11月22日默拉皮火山多次喷发，造成重大人员伤亡。

火山喷发产生的火山灰云团对其覆盖地区影响是A．增强了大气反射作用，使气温增高B．减弱了大气反射作用，使气温降低C．增强了大气逆辐射，使昼夜温差变小D．减弱了大气逆辐射，使昼夜温差变小6．深秋至次年早春时节，晴朗的夜晚常常出现霜冻现象，其主要原因是A．大气的保温作用强 B．大气的逆辐射作用弱C．大气对地面的反射作用强 D．大气对地面的吸收作用强7．造成新疆地区“早穿皮袄午穿纱”天气现象的原因是A．白天大气的削弱作用弱 B．夜间大气的反射作用强C．白天大气对太阳辐射的吸收作用强 D．夜间大气的逆辐射强8.下列几种情况中,昼夜温差最小的是 ( )地膜覆盖是一种现代农业生产技术，进行地膜覆盖栽培一般都能获得增产的效果，其效应表现在增温、保温、保水、提高光的利用效率等几个方面。

高中地理必修第一册《第二节大气受热过程和大气运动》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我是来自XX中学的地理教师，今天我要为大家讲解的是高中地理必修第一册中的第二节《大气受热过程和大气运动》。

我将从课程背景、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式五个方面来阐述我的说课。

课程背景，大气受热过程和大气运动是地理学中非常重要的知识点，它们不仅关系到我们日常生活中的天气现象，还影响着地球的自然环境。

学习这部分内容对于我们理解地理环境的变化和演变具有重要意义。

教学目标，根据课程标准和学生的实际情况，我制定了以下三个教学目标：1）知识与技能：掌握大气受热过程的基本原理，了解大气运动的基本形式和动力机制；2）过程与方法：通过观察和分析实际天气现象，培养学生的观察能力和分析能力；3）情感态度与价值观：激发学生对地理科学的兴趣，培养他们的环保意识和可持续发展的观念。

教学内容，本节课主要包括两个部分：一是大气受热过程，二是大气运动。

在大气受热过程中，我将向学生介绍太阳辐射、地面辐射和大气辐射的概念和过程，以及它们之间的关系。

在大气运动部分，我将讲解大气运动的驱动力、风向和风速的形成原理，以及气旋和反气旋的概念和分布。

教学方法，为了激发学生的学习兴趣，本节课我将采用多种教学方法相结合的方式。

1）提问法：通过提问和引导学生思考，帮助他们理解大气受热过程和大气运动的基本概念和原理；2）小组讨论法：通过小组讨论和合作探究，培养学生的团队协作能力和分析问题的能力；3）多媒体教学法：利用多媒体课件展示丰富的图片和视频资料，帮助学生更直观地理解大气受热过程和大气运动的过程。

评价方式，为了检验学生的学习效果，我将采用以下三种评价方式：1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与度和表现，包括回答问题、小组讨论和互动交流等方面；2）作业完成情况：布置相关练习题，检查学生对本节课内容的掌握程度；3）考试成绩：通过期中或期末考试来检验学生对整个章节内容的掌握情况。

50% 7%
43%
物体的温度越高，它辐射的能量最强的部分波长越短
太阳表面温度 约5500°C
太阳辐射
短波辐射
太阳体都能产生热辐射，辐射的波长与温度有什么关系呢？
通过实验可知：物体的温度越高，辐射的波长越短 物体的温度越低，辐射的波长越长
太阳表面温度约5500°C
另外，近地面与高空等压面凸起方向相反。
3.判断近地面的冷热状况及其下垫面性质 可按如下思路进行判断：根据等压面的弯曲状况和近地面气压高低，判读出气温高低；根据不同下垫面的 热力差异，判读出下垫面的性质，如高压可能对应夏季的海洋（冬季的陆地）、白天的绿地（夜晚的裸 地）、城市的郊区等。 4.判断近地面的天气状况及气温日较差 可按如下思路进行判断：根据等压面的弯曲状况和近地面气压高低判读出天气状况（低压多阴雨天气，高 压多晴朗天气）和气温日较差大小（晴天气温日较差大、阴天气温日较差小）。
臭氧（平流层） 水汽、二氧化碳（对流层）
反射
云层、尘埃
散射
空气分子、微小尘埃 较大颗粒的尘埃等
被削弱的光线
紫外线 红外线
无选择性 各种波长同样被反射
有选择性可见光中 波长较短的蓝紫光
无选择性各种 波长的太阳辐射
作用特点
吸收强烈， 有选择性
云层越厚 反射能力越强
晴朗的天空 呈蔚蓝色
阴天的天空 呈灰白色
③城市风。
夜晚，山坡比同海拔的 山谷降温快，气流下 沉，气压高，冷空气沿 山坡下滑，形成山风
由于城市居民生活、工业和交通工具释 放大量的人为热，导致城市中心区气温 高于郊区，形成“城市热岛”，引起空 气在城市中心区上升，在郊区下沉，近 地面风由郊区吹向城市，在城市中心区 与郊区之间形成城市热岛环流

《大气受热过程和大气运动》教学设计授课对象高一年级学生教材版本人教版授课类型新授课授课时长40min授课内容人教版高中地理必修第一册第二章第二节《大气受热过程和大气运动》课标解读课标要求：运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。

·主要概念：大气．．指包围地球的气体，也泛指包围其他星球的气体。

本条标准中的“大气”是指低层近地面大气，其高度不超过对流层顶。

大气受热过程，实际是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程，需要学生掌握大气的的热源，理解大气是怎样受热的。

·发生条件：“运用示意图等”，学生可以借助原理示意图，如大气受热过程示意图、保温作用示意图、热力环流示意图、风的形成示意图来掌握相关原理。

·行为动词：①“说明”，要求学生理解并准确地描述大气受热的过程、热力环流的原理，②“解释”，需要学生利用基本原理解释生活中的相关现象，达到学以致用的效果。

·行为水平：学习最终要达到的认知水平是理解大气受热过程、热力环流、大气水平运动，应用水平是能够利用原理解释现象、解决问题。

．因此，本条要求强调对大气基本知识的学习和应用，落脚点是学生能否指导这些知识在生产生活中有什么作用，以及如何运用。

教材分析本节课内容选自人教版高中地理必修第一册第二章第二节《大气受热过程和大气运动》。

必修第一册为自然地理基础知识，本章学习的“大气”是学生学习完地球的宇宙环境及圈层结构后，第一个学习的自然环境要素。

大气将地球上的水文、土壤、气候、地貌、生物等要素联系起来，对人类有重要的意义。

从教材逻辑体系看，第二章“大气”，分为“大气的组成和垂直分层”“大气受热过程和大气运动”两节内容。

第一节的设置旨在让学生了解大气的基本性质，为第二节学习大气受热、大气运动打下基础。

从教材内容看，本节回答了“大气怎样受热”“大气为什么会运动”、“大气如何运动”等环环相扣的问题，并用示意图对大气相关原理进行形象的展示。

《大气受热过程和大气运动》教学设计【高中地理人教版必修1（新课标）】教材分析本节教材主要由大气的受热过程、大气对地面的保温作用、热力环流和大气的水平运动四部分组成。

第一课时主要介绍大气的受热过程和大气对地面的保温作用，第二课时主要介绍热力环流的形成原因及其生活中的热力环流，第三课时主要介绍风的形成以及高空风和地面上的风受力情况。

“大气受热过程”主要包括以下几个要点：①太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；②太阳辐射穿过大气层的过程；③地面吸收太阳辐射而使地面增温，又以长波辐的形式把热量传递给大气；④地面是近地面大气主要的直接热源；⑤大气受热过程的重要性。

核心结论“太阳辐射加热地面，地面长波辐射是近地面大气主要的、直接的热源”和“大气通过大气逆辐射对地面起保温作用”。

教学目标【知识与能力目标】1.理解大气的受热过程，并能解释相关实际现象。

2.掌握大气对地面的保温作用原理，分析具体的地理现象，解释具体地理问题等。

【过程与方法目标】本课遵循由问题→课件演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律(理性认识)→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

【情感态度价值观目标】1.以问题探究的形式，充分结合学生生活实际，逐步的展开问题，培养学生的探索精神。

2.培养学生运用大气受热过程的知识解释实际问题的能力。

教学重难点【教学重点】1.太阳辐射加热地面，地面长波辐射是近地面大气主要的、直接的热源。

2.大气通过大气逆辐射对地面起保温作用。

【教学难点】1.大气对地面的保温作用的理解。

2.理解等压面的凹凸与气压高低的对应规律。

3.理解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响。

课前准备1．多媒体课件；2．学生完成相应预习内容。

教学过程【导入新课】唐代白居易有一首著名的诗《大林寺桃花》。

为什么会出现“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这种现象呢？（学生讨论）山顶上的气温比山麓低。

投射到地球上的太阳辐射，要穿过厚厚的大气才能到达地球表面。太阳辐射在穿过大气层时，会受到大气层的削弱作用。大气对太阳辐射的削弱作用，主要有三种方式：吸收、反射和散射。
3.大气的受热过程
提问：经大气削弱之后的太阳辐射，到达地面之后会造成哪些影响？地面增温之后，是否会继续向外进行辐射呢？地面辐射的热量流向了哪里？
大气受热过程和大气运动——大气的受热过程教学设计
教学目标
1.运用大气受热过程等图文材料，说明大气的受热过程，并分析相关现象的形成原因。（综合思维）
2.运用示意图结合实验、生产生活案例理解大气受热原理，并用原理解释相关自然现象。（地理实践力）
教学重、难点
1．大气的受热过程。
2．大气通过大气逆辐射对地面起保温作用。
学生根据教材内容和教师的讲解，分小组讨论能量的传递过程。
学生思考并回答：大气受热的根本热源、大气受热的直接热源。
学生继续描述热量在大气中的传递过程，并思考大气的保温作用是如何产生的。
巩固
应用
月球表面昼夜温差大的原因
组织学生以小组为单位，利用5分钟时间，对比地球大气的受热过程，尝试解释月球昼夜温差大的原因。由此学生可以解释出：由于月球没有大气层的存在，白天太阳辐射没有受到削弱作用而直接到达月球表面，导致气温较高；夜晚没有大气逆辐射，缺失了大气层的保温作用，导致气温降低，故而出现了昼夜温差大的现象。
学生已经知道了经过地面辐射之后，大气温度升高，大气又以大气辐射的形式传递能量，其中向地面传递辐射的过程叫做大气逆辐射，这个过程3可以理解为大气还大地，补偿了地面损失的热量，对地面起到了保温作用。
生注意听讲,并结合已有知识，思考太阳辐射、地面辐射、大气辐射的波长差异。
学生根据教师补充的知识，理解太阳辐射为什么大部分可以到达地表。

第三课时大气的水平运动——风大气的水平运动——风1．形成风的直接原由：□ 01水平气压梯度力。

2．三种作使劲及特色3．风向1．判断正误。

(1)形成风的根来源因是水平气压梯度力。

( ×)(2)海拔越高，摩擦力越小。

( √)(3)摩擦力只影响风速，不影响风向。

( ×)2．对于地转倾向力的表达，正确的选项是()A．与风向垂直B．北半球左偏C．南半球右偏D．与风向相反答案A分析地转倾向力与风向垂直，北半球右偏，南半球左偏。

3．以下对于风的说法，正确的选项是()A．风向是指风的去处B．风包含大气的垂直运动C．风的强弱受水平气压梯度力影响D．风向与等压线斜交答案C分析风向是指风的来向， A 项错误；风指的是大气的水平运动，不包含大气的垂直运动，B 项错误；风的强弱受水平气压梯度力影响， C 项正确；近地面风向与等压线斜交，高空风向与等压线平行， D 项错误。

4．地面状况对风力大小有何影响？提示地面状况不一样，摩擦力不一样，对风速的影响不一样。

如大海摩擦力小，风力大。

任务研究大气的水平运动风是在水平气压梯度力、地转倾向力和摩擦力的共同作用下形成的。

以下图为风的形成表示图。

据此研究以下问题：(1)判断图中四个箭头的含义。

(2)比较图中 A、 B 两处风力大小，并说明原由。

(3)该图表示的是 ________( 填“南”或“北” ) 半球，请说明判断原由。

(4)判断该图表示的是 ________( 填“近地面”或“高空” ) ，请说明判断原由。

[ 成就展现 ] (1)a为水平气压梯度力， b 为风向， c 为地转倾向力， d 为摩擦力。

(2)B 处风力大。

B 处等压线密集，水平气压梯度力大。

(3)北风向右偏。

(4)近地面风向与等压线斜交。

1．影响风的三种作使劲2．两种典型风向以下图为北半球等压线图( 单位： hPa) 。

读图并联合所学知识，回答(1) ～ (2) 题。

(1) 假如图示等压线位于近地面，F1、F2、 F3为 A 处空气所受的外力，则F1、F2、 F3挨次为()A．摩擦力、水平气压梯度力、地转倾向力B．水平气压梯度力、摩擦力、地转倾向力C．地转倾向力、摩擦力、水平气压梯度力D．摩擦力、地转倾向力、水平气压梯度力(2) 假如图示等压线位于高空，F1为水平气压梯度力，则风向是()A．①B．② C ．③D．④科学思想大气水平运动受力的剖析思路第(1) 题，水平气压梯度力的方向应与等压线垂直，且由高压指向低压；地转倾向力垂直于风向，摩擦力与风向相反。

（二）过程与方法
1.采用多媒体教学、课堂讨论、小组合作等教学方法，提高学生的参与度和积极性。
2.创设问题情境，引导学生主动探究大气受热过程，培养他们的地理思维能力。
3.注重知识点的巩固和拓展，及时检查学生对知识的掌握情Байду номын сангаас。
在教学过程中，运用多媒体教学手段，直观地展示大气受热过程，提高学生的学习兴趣。通过课堂讨论和小组合作，引导学生主动探究问题，培养他们的地理思维能力。同时，创设问题情境，激发学生的好奇心，促使他们主动参与到课堂学习中。在知识巩固和拓展方面，通过课后作业、课堂小测等形式，及时检查学生对知识的掌握情况，为下一步教学提供依据。
（四）反思与评价
1.让学生自主总结本节课所学内容，检查自己对知识的掌握情况。
2.通过课后作业、课堂小测等形式，及时检查学生对知识的掌握情况。
3.结合学生的课堂表现、作业完成情况等，对他们的学习效果进行评价。
在反思与评价环节，首先引导学生自主总结本节课所学内容，检查自己对知识的掌握情况。然后，通过课后作业、课堂小测等形式，及时检查学生对知识的掌握情况，为下一步教学提供依据。最后，结合学生的课堂表现、作业完成情况等，对他们的学习效果进行评价，给予肯定和鼓励，激发他们的学习动力。同时，针对学生存在的问题，及时调整教学方法，以提高教学效果。
在教学过程中，我以现实生活中的实例为导入，如气温变化、季节交替等，引导学生关注大气的受热过程，激发他们的学习兴趣。针对不同知识点，采用多媒体教学、课堂讨论、小组合作等教学方法，充分调动学生的积极性，提高他们的参与度。同时，注重知识点的巩固和拓展，通过课后作业、课堂小测等形式，及时检查学生对知识的掌握情况。
在教学评价方面，注重过程性评价与终结性评价相结合，既关注学生的课堂表现，又关注他们的学习效果。通过课堂提问、作业批改、课后访谈等方式，了解学生在学习过程中的困惑和问题，及时给予指导和帮助，确保他们能够较好地掌握本节内容。

《大气受热过程》教学设计一、教学内容分析1.课标分析：《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》“运用示意图，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象”。

本条要求其方法要求是“运用示意图”，就是本节课需运用大气受热过程和热力环流示意图进行教学；内容要求中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。

其行为动词是“说明”，即要求通过大气受热过程、能够解释清楚大气的受热过程，掌握大气的热源；能够叙述清楚热力环流的形成过程，理解大气运动的基本原理。

本条要求强调对大气基本知识的学习和应用，要求学生能够运用大气受热过程和热力环流原理解释生活中与之相关的一些地理现象，比如温室大棚、气温日较差、气温随海拔升高而降低等。

其落脚点在于学生能够知道这些知识在生产生活中所起的作用，以及懂得如何运用相关原理解决真实情境问题，并未后续学习全球变暖打好基础。

2.位置分析（附本课时在单元框架中的位置）本节课的内容选自高中地理人教版必修第一册第二章第二节。

第一，从教材整体结构看，地理1包括地球科学基础、自然地理实践、自然环境与人类活动的关系三个模块。

“大气受热过程与大气运动”是人教版高中地理必修1新教材第二章第二节的内容，属于大气方面的知识。

“大气受热过程与大气运动”既是对前面所学的“太阳活动对地球的影响”、“宇宙中的地球”、“大气的组成和垂直分层”的深化和承接，又是后续学习选择性必修一天气系统、气候选，择性必修三的气候变化的理论基础，起着承上启下的作用。

第二，本节内容“大气受热过程与大气运动”主要包含大气的受热过程、大气对地面的保温作用、大气热力环流、大气的水平运动—风四个教学因子。

其中大气的受热过程、大气对地面的保温作用，是为之后学习“热力环流”和“大气水平运动—风”做铺垫。

第一课时“大气的受热过程”和“地面对大气的保温作用”部分需要扩展波长类型及特点概念，重点介绍太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转换的过程以及大气的热源具体知识结构见图1。