下载文档原格式
《野望》教学设计执教：【教学目标】知识和能力目标：理解诗歌的内容和感情。
过程与方法目标：1.借助联想和想象进入诗歌的意境。
2.通过抓住诗歌的关键字词理解诗歌的内容与诗人的感情。
情感态度与价值观目标：感受山川风物之美，陶冶情操。
【教学过程】一、导入唐诗在中国文学上灿若星河，《野望》是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。
全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格，今天我们一起走进王绩的思想世界。
二、初读感知1.朗读一次《野望》，背一次《龟虽寿》2.你认为这两首诗的句式一样吗？【记忆性问题、推理性问题】3.简单了解律诗的基本知识。
4.律诗的声韵和谐，抑扬顿挫，朗朗上口，请反复朗读，说说怎么给这首诗划分节奏？【记忆性问题、推理性问题】三、再读总体把握再读一次诗歌，从题目《野望》你能想到一幅怎样的画面？动笔将自己脑海中的画面用文字表达出来。
【创造性问题】四、研读诗歌1. 你认为诗人为什么在这个秋天的傍晚“徙倚”？【推理性问题】表现了诗人内心的苦闷和矛盾。
2. 联系材料思考“欲何依”有何含义？【推理性问题】材料1：曹操的《短歌行》【其一】中有“月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝（ zā），何枝可依”的诗句，它的大意是：月光明亮星光稀疏，一群寻巢乌鹊向南飞去。
绕树飞了三周却没停留，哪里才有它们的栖身之所呢？曹操希望招纳天下英才，所以用乌鹊绕树不知“何枝可依”的情景来启发英才们，不要犹豫了，赶紧到自己这一边来，表现了曹操对人才的渴慕。
材料2：王绩一生郁郁不得志，在隋唐年间，曾三次当官又三次归隐。
心想在仕途有所作为，但又自知难以达到自己期望的地位，故归隐山林田园。
此诗应该创作于诗人辞官隐居东皋之时。
这是诗人对人生道路在何方的一次思考，诗人想在仕途上有所作为，但又不得意，这是诗人矛盾与迷茫的表现。
3.诗歌首联表现了诗人那种苦闷与矛盾的心境，颔联和颈联却写了一幅这么美的秋景图，是不是前后有点不协调？【批判性问题】这是一种对比、反衬手法的运用，眼前所见是宁静、祥和、悠闲的美好，人人都有自己快乐的去处，唯独我没有，反衬了自己的抑郁、孤独、迷茫的心情。
《野望》教学设计教学目标：1.了解律诗“起承转合”的结构特征。
2.通过品析诗的语言，感悟诗歌的韵律美3.学习本诗借景抒情的写法。
4.在反复诵读、整体感知的基础上，借助联想和想象，品味诗文，感知诗歌内容，感悟诗歌意境，体会诗人的情怀。
教学重点：感悟诗歌意境，理解诗人的情怀，学习作者借景抒情的写法。
教学难点：了解律诗“起承转合”的结构特征。
一、导入大家看过《中国诗词大会》吗？下面我们一起来欣赏一下第二季总决赛的一段巅峰对决。
（播放视频）博古通今，赛场经验丰富的彭敏对战实力和心理素质兼善的武亦姝，看得我们是心潮澎湃。
下面我们也来场大比拼怎么样？请同学们打开书的第61面，这里有一段关于律诗知识的介绍，给大家三分钟的时间，圈点勾画出你认为重要的知识点，然后将这里的知识迁移到今天我们要学的律诗《野望》中，看《野望》符合律诗的哪些要素，一会我们将会出一些题目，让男生和女生比拼。
二、品诗歌韵律美律诗知识大比拼。
同学们准备好了吗？下面请看题：（详见大屏幕）1、这是一首几言律诗？2、律诗一般有几句？注意：古诗中每一个逗号算一句。
3、它的颔联和颈联是哪几句？4、律诗一般是那几句押韵？通常压的是什么韵？5、这首诗的韵脚是什么？你能找出来吗？6、这首诗那几句对仗？自古巾帼半边天，女同学们要加油哦，在这堂课的结尾，我们还要有一场律诗知识大迁移的PK，希望同学们能认真听课，最后在巅峰对决中决一胜负。
这是一首格律严谨的律诗，对仗工整、音韵铿锵、节奏和谐。
现在老师想把其中的两个字改一改，同学们看行不行。
我觉得树树和山山用词重复了，我想把它改成“树上，山里”，现在请同学们读一读，看行不行。
明确：不行，改后不再是叠音词了，读起来没有叠音的节奏感强。
古典诗歌讲究平仄，大部分平声相当于现代汉语里的第一声第二声，仄声相当于第三声和第四声。
平声轻柔，仄声有力，平仄相间可以使诗歌读起来抑扬顿挫，音韵和谐。
看来律诗的格律是非常严谨的，以后请同学们读律诗的时候一定要注意将律诗的韵律美读出来。
《唐诗五首》说课稿《野望》赏析野望（唐）杜甫西山白雪三城戍，南浦清江万里桥。
海内风尘诸弟隔，天涯涕泪一身遥。
惟将迟暮供多病，未有涓埃答圣朝。
跨马出郊时极目，不堪人事日萧条。
《野望》是唐代诗人杜甫创作的一首七言律诗。
诗人出城野望，表面上一派清旖景色，潜藏在下面的却是海内风尘。
忧国伤时，想起诸弟们流离分散，自己孓然身在天涯，未来就更见艰危，表现出一种沉痛的感情。
诗的首联写野望时所见的西山和锦江景色；颔联由野望联想到兄弟的离散和孤身浪迹天涯；颈联抒写迟暮多病不能报效国家之感；尾联写野望的方式和对家国的深沉忧虑。
注释⑴西山：在成都西，主峰雪岭终年积雪。
三城：指松（今四川松潘县）、维（故城在今四川理县西）、保（故城在理县新保关西北）三州。
城，一作“年”，一作“奇”。
戍：防守。
三城为蜀边要镇，吐蕃时相侵犯，故驻军守之。
⑵南浦：南郊外水边地。
清江：指锦江。
万里桥：在成都城南。
蜀汉费祎访问吴国，临行时曾对诸葛亮说：“万里之行，始于此桥。
”这两句写望。
⑶风尘：指安史之乱导致的连年战火。
诸弟：杜甫四弟：颖、观、丰、占。
只杜占随他入蜀，其他三弟都散居各地。
⑷迟暮：这时杜甫年五十。
供多病：交给多病之身了。
供，付托。
⑸涓埃：滴水、微尘，指毫末之微。
⑹日：一作“自”。
白话译文西山白雪皑皑护卫三城重镇，南浦边清江水长横跨万里桥。
四海之内战火不断兄弟失散，只身远在天涯不禁涕泪涟涟。
迟暮之年只有一身疾病相伴，未有丝毫劳绩报答圣明朝廷。
骑马来到郊外不住纵目远望，世事日益萧条令人悲伤怅惘。
创作背景唐肃宗上元元年（760）夏天，诗人杜甫在朋友的资助下，在四川成都郊外的浣花溪畔盖了一间草堂，在饱经战乱之苦后，生活暂时得到了安宁，妻子儿女同聚一处，重新获得了天伦之乐。
这首诗作于定居草堂的第二年（上元二年，761）。
赏析诗以“野望”为题，是诗人跃马出郊时感伤时局、怀念诸弟的自我写照。
首两句写野望时所见西山和锦江。
西山主峰终年积雪，因此以“白雪”形容。
《野望》教案设计河北省张家口市涿鹿县初级中学边庆霞教材分析《野望》是隋末唐初诗人王绩的作品||。
此诗描写了隐居之地的清幽秋景||，在闲逸的情调中||，带着几分彷徨||，孤独和苦闷||。
是王绩的代表作||，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗||。
教学目标知识与能力1、教会学生诵读||，让学生在吟咏之中加深理解||，熟读成诵||。
2、帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想||。
3、引导学生从形象入手||，体会诗的意境||，领会诗所表达的深刻的思想感情||，了解诗所蕴涵的文化内涵||。
过程与方法1．朗读法||。
指导学生注意节奏和韵律反复朗读||，带感情地朗读||，在朗读中体会诗的内涵||，品出诗的情味||。
2．联想、想像法||。
这四首诗语言优美、精练||，内涵丰富||，留有极大的想像空间||，鼓励学生充分展开联想和想像||，从形神入手||，领会感情||。
3．讨论、点拨法||。
教师艺术地设问||，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点||。
情感、态度与价值观反复朗读中启发阅读兴趣||，领会诗歌的意境美、语言美||，受到美的熏陶和感染||，了解中国古典诗歌中蕴藏的传统文化||。
教学重难点及突破重点熟读||，背诵并默写五首诗||，在反复诵读中||，理解诗意||，感悟诗情||。
体会唐诗的意境美、语言美||。
难点激发学生想像||，再现诗歌画面||，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思||。
教学突破唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝||，多读多背必有好处||。
另外采用启发、诱导、排疑解惑||，要讲得精练||，讲到点子上||，使学生能有充裕的时间说出自己的体会||。
教学设想以诵读贯穿学诗的全过程||，创造浓郁的学诗的气氛||。
通过灵活多样的诵读方式||，使学生加深对诗的内容的理解||，并巩固对诗句的记忆||，同时着力培养学生再造想象的能力和联想的能力||。
教学准备教师准备1．布置学生预习||。
2．准备多媒体课件||。
《野望》教学设计绵阳八中张邦宇教材分析这首诗在教材中的位置是八年级上册第三单元第12课《唐诗五首》。
这一课所选的诗歌从诗歌体裁上说都是律诗，从时间维度上跨越初唐、盛唐、中唐三个阶段。
从作者的知名度上来说，王绩是逊色于李白、王维和白居易的。
但编者却把《野望》和《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》放在一起，意在向青少年读者呈律诗发展的过程，感受这些佳作背后作者的情思，同时，引领读者感受不同的诗歌创作风格。
《野望》的作者王绩是隋末唐初的无名人士，他曾两次做官，心怀报国之志，是有品节的读书人。
但看到官场的黑暗，非常失望，只能寄情于酒。
因为爱喝酒，曾"以醉失职"，后被弹劾，解官去职。
他的一生主要是在隐逸中度过的。
由于是由仕而隐，是求而不得才隐的，所以他的内心深处依然有仕的理想。
也正因为这样心里有一种矛盾、困惑和苦闷。
就诗歌本身来说，整首诗非常的美。
这里的〃美〃不是一个笼统的词，它是指诗歌的意境之美。
大凡优秀的诗歌作品，读完都会带给人一种情绪，《野望》就属于这样的作品。
〃树树皆秋色，山山唯落晖"为我们描绘了一幅恬静的秋日图景，〃牧人驱犊返，猎马带禽归〃创造了一种田园牧歌式的宁静。
而全诗又于这样的静谧中笼罩着一种无处归宿的愁绪，读来令人感喟。
学情分析八年级学生在七年级一年的历练之后，对诗歌学习的基本方式比较熟悉，且大多数已利用暑假完成诗歌的背诵。
学生乐于学习诗歌,教师要在教学过程中注意激发学生的学习兴趣，投入到诗歌的学习和欣赏中，感受这首诗独特的意境之美。
教学目标1.诵读诗歌，注意正确把握节奏，感受诗歌的音韵之美。
2.品读诗句，感受诗歌独特的意境之美，感受诗人的思想情感。
3.融通提升，知人论世，体会诗歌的抒情言志。
掌握诗歌主旨。
教学重难点4、品读诗句，感受诗歌独特的意境之美，感受诗人的思想情感。
5.融通提升，知人论世，体会诗歌的抒情言志。
掌握诗歌主旨。
教学方法诵读法、比较法、点拨法教学步骤：情景预设秋日灿烂缤纷，有刘禹锡的"自古逢秋悲寂寥，我言春日胜春朝。
野望唐代：王绩东皋薄暮望，徙倚欲何依。
树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
相顾无相识，长歌怀采薇。
【创作背景】王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡。
贞观中出为太乐丞，旋又告归。
此诗当作于诗人辞官隐居东皋（在今山西河津）之时。
【译文】傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方，层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。
牧人驱赶着那牛群返还家园，猎人带着猎物驰过我的身旁。
大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！【注释】东皋（gāｏ）：诗人隐居的地方。
薄暮：傍晚。
薄，迫近。
）：徘徊，来回地走。
依：归依。
徙倚（xǐyǐ秋色：一作“春色”。
落晖：落日。
犊（dú）：小牛，这里指牛群。
禽：鸟兽，这里指猎物。
采薇：薇，是一种植物。
相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。
古时“采薇”代指隐居生活。
【赏析】这首诗写的是山野秋景。
全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。
“东皋薄暮望，徙倚欲何依。
”皋是水边地。
东皋，指他家乡绛州龙门的一个地方。
他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。
“徙倚”是徘徊的意思。
“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。
下面四句写薄暮中所见景物：“树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。
在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。
这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。
然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。
”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。
读熟了唐诗的人，也许并不觉得这首诗有什么特别的好处。
《野望》教学设计教学目标：1.了解律诗“起承转合”的结构特征。
2.通过品析诗的语言，感悟诗歌的韵律美3.学习本诗借景抒情的写法。
4.在反复诵读、整体感知的基础上，借助联想和想象，品味诗文，感知诗歌内容，感悟诗歌意境，体会诗人的情怀。
教学重点：感悟诗歌意境，理解诗人的情怀，学习作者借景抒情的写法。
教学难点：了解律诗“起承转合”的结构特征。
一、导入大家看过《中国诗词大会》吗？下面我们一起来欣赏一下第二季总决赛的一段巅峰对决。
（播放视频）博古通今，赛场经验丰富的彭敏对战实力和心理素质兼善的武亦姝，看得我们是心潮澎湃。
下面我们也来场大比拼怎么样？请同学们打开书的第61面，这里有一段关于律诗知识的介绍，给大家三分钟的时间，圈点勾画出你认为重要的知识点，然后将这里的知识迁移到今天我们要学的律诗《野望》中，看《野望》符合律诗的哪些要素，一会我们将会出一些题目，让男生和女生比拼。
二、品诗歌韵律美律诗知识大比拼。
同学们准备好了吗？下面请看题：（详见大屏幕）1、这是一首几言律诗？2、律诗一般有几句？注意：古诗中每一个逗号算一句。
3、它的颔联和颈联是哪几句？4、律诗一般是那几句押韵？通常压的是什么韵？5、这首诗的韵脚是什么？你能找出来吗？6、这首诗那几句对仗？自古巾帼半边天，女同学们要加油哦，在这堂课的结尾，我们还要有一场律诗知识大迁移的PK，希望同学们能认真听课，最后在巅峰对决中决一胜负。
这是一首格律严谨的律诗，对仗工整、音韵铿锵、节奏和谐。
现在老师想把其中的两个字改一改，同学们看行不行。
我觉得树树和山山用词重复了，我想把它改成“树上，山里”，现在请同学们读一读，看行不行。
明确：不行，改后不再是叠音词了，读起来没有叠音的节奏感强。
古典诗歌讲究平仄，大部分平声相当于现代汉语里的第一声第二声，仄声相当于第三声和第四声。
平声轻柔，仄声有力，平仄相间可以使诗歌读起来抑扬顿挫，音韵和谐。
看来律诗的格律是非常严谨的，以后请同学们读律诗的时候一定要注意将律诗的韵律美读出来。
下面请齐读这首诗。
三、品诗歌意境美师：诗词大会中，一幅幅沙画让选手们在欣赏中感悟，在感悟中明确，最后茅塞顿开，一句句优美的诗词脱口而出。
自古书画一体，宋代大文豪苏轼在《东坡题跋·书摩诘〈蓝关烟雨图〉》中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”所谓的诗中有画形容长于描写景物的诗，使读者如置身图画当中。
下面我们来欣赏王绩《野望》中写景的诗句，大家看看能不能用你的笔描摹一下诗中呈现的景色。
首先请一位同学根据自己的预习读出这首诗里的写景的诗句。
注意读出节奏（提示五言绝句一般的断句方法：XX/XXX XX/XX/X XX/X/XX）听读之后，同学们头脑中呈现了怎样的画面呢？请同学们借助旁批，用自己的语言描绘出来。
学生描绘的画面：生一：已是入秋时节，一片片红叶从枝头落下，宛如一个个小小的蝴蝶在空中飘舞，风儿在树林间玩闹着，万物在风儿的陪伴下玩耍着，向远方望去，落日停留在山的背后，将余晖洒向天空，晚霞将天空换了新衣，笼罩着秋天的大地。
忙活了一天的牧人，驱赶着成群的牛羊，沿着田间小路，归往回家的方向，猎人也骑着骏马，带着猎物，悠然的踏上回家的道路，在落日的余晖下，满载着笑容离去。
生二：秋风瑟瑟，树叶零落，秋风吹到哪儿都是凄凉片片，它吹黄了小草，吹黄了绿叶。
一片片枯黄的落叶，徐徐飘下，落满山间。
夕阳已近黄昏，我独自一人站在山间远望，只见重重叠叠的山岭披覆着落日的余晖。
山脚下，赶牧的人儿挥动牛鞭，驱赶着牛群返回家中，远处，牛背山的猎夫迎着风招手向我炫耀着今日一天的收获。
生三：秋意渐浓，每一棵树都换上了金黄的衬衫，像一些爱美的姑娘家偷偷往额上抹了点朱砂，远远望去每一片金黄中加了点火红，真让人赞不绝口，凉风习习，吹得远处的群山忍不住裹紧了夕阳赠与它们的薄纱。
那纱是多么耀眼啊，恍惚间，似是连群山也变成了金色。
游牧归来的人，高扬着鞭子，用一种悠扬的语调呼唤着牛羊，在牛羊的簇拥下漫步在归家的路上，猎人骑着骏马，一手拽着马鞭，另一只手提着沉甸甸的猎物，脸上尽是得意的笑容。
生四：树沾上了秋天的颜色，纷纷飘落的叶儿像个孩子般调皮，一缕透过云层的余晖也慵懒了起来，索性停在了山间，歇歇脚。
乡间的小道上被驱赶着的牛羊仿佛毫无约束地与牧人们一同回家，老远几个骑着马的猎人，手上提着满满的收获，脸上溢满了笑容，宛如一幅唯美的画卷，映在天边。
（层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光；牧人驱赶着牛群返回，猎人带着猎物回去。
）生呈现后，老师评价：1、你的笔下呈现的是一幅深秋山野图，景色迷人，让人如临其境。
（刚才你断句断的非常好，王国维说“一切景语皆情语”你能根据你刚才对诗词的理解，带着你自己的情感将这两句诗读一读吗？）再读让学生带着自己的情感去读。
2、你的文字抓住了人物的特写，牧人猎人都满意而归，富有乡村气息。
意境恬淡，让人如见其人，如闻其声。
颈联着力刻画视野所见山野放归的生动场景，为整个静谧的画面，注进一股跳动的情致和欣然的意趣。
这种动态式的描写愈发衬托出秋日晚景的安详宁静。
听这位同学读，你们感觉到她的心情是怎样的？（愉悦的、欣赏的、热爱的、欣喜的）注意学生使用的词语。
如果出现了静谧、宁静、恬静，萧瑟等词语要注意表扬。
师：看到同学们读的这么好，老师也忍不住跃跃欲试了，请同学们听老师读一读。
（语气读的低沉、缓慢）请问同学们，你们能感觉的出来老师看到这样的景色是怎样的心情吗？生：看到遍地秋色、夕阳西下时的郁闷、怅惘。
（夕阳西下，断肠人在天涯！）不同的心情下，相同的景色也会让人心生不同的感觉，一代领袖毛主席看到深秋景色时忍不住发出“万山红遍层林尽染”的赞叹，而同样的秋景在遭遇贬谪后却是“枫叶荻花秋瑟瑟”的怅惘。
现在请同学们读诗的首联和尾联，请说说，诗人当时是在什么地点什么时间怎样的心情下写的这首是诗呢？注意结合诗人的生平经历和本首诗的写作背景（大屏幕出示）生：在暮色之中，诗人伫立在东皋之上，举目四望，一种莫可名状的孤寂无依的愁绪涌上心头，且无法平静下来，以此观景自然会涂上一层心理上的不平静色彩，表现了孤寂无依的彷徨心情。
同时为中间四句写景提供巧妙的铺垫。
师补充：“徙倚欲何依”化用了曹操的诗句“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”它写出了诗人孤寂无依的彷徨心情，诗人在隋朝是大儒王通的弟弟，很是显贵。
隋开皇二十年只有15岁时便游历京都长安（即今西安），拜见权倾朝野的大臣杨素，被在座公卿称为“神童仙子”。
大业元年（605），应孝廉举，中高第，授秘书正字。
但他生性简傲，不愿在朝供职，隋末唐初“治日少而乱日多”，王绩三仕三隐，一来是因为他生性旷达，嗜酒，不看重官职，二来也是因为他对现实不满，自认为无法显达，所以最终走上了归隐的道路，这首诗即是他归隐故乡，在东皋山所做。
正如这首诗的尾联所说：相顾无相识，长歌怀采薇，牧人归来，猎人收获颇丰，可这一切与自己有什么关系呢？他们的满意而归更显得自己的无所归依，现实中的自己还是那么的孤独苦闷和怅惘，既然在现实中找不到相知的朋友，那就只好追怀伯夷、叔齐那样不食周粟、上山采薇的隐逸之士。
尾联抒情，抒发了自己的孤独怅惘之情，以及不得已而归隐的无奈。
了解了这首诗的写作背景，请同学们再读这首诗，请读出感情，体悟作者的内心，与作者共鸣。
请一个学生读，要求读出情感，其余的学生评价。
大屏幕显示：一切景语皆情语。
总结：作者在创作的过程中，将自己的主观情感投射到外在的客观景物中，让景物也蒙上了自己的主观色彩。
同学们现在再试着将树树和山山改成树上和山里，将“皆”和“惟”换掉可以吗？生：不行，树树是每棵树的意思，山山是每座山的意思，皆和惟是全都是的意思，这样更能突出作者看到层层树林已染上萧瑟的金黄的秋色，起伏的山峦惟见落日的余晖的那种忧郁怅惘之情。
漫山遍野，树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人孤独落寞的情怀。
师：那你能读出这种情感吗？生读。
让读得好的同学带读，如果没有，师带读。
总结内容，引出起承转合的结构特点。
四、品诗歌结构美师：刚刚我们学习了《野望》，你能把这首诗的内容总结一下吗？生：首联叙事，写了自己野望的地点时间和自己的心情，颔联和颈联写远望所见的景色，尾联抒怀，表达自己退隐的心情师：这种先叙事，再顺着起句写景或事，接着岔开话题，区别于前面所述内容，最后整合总结表达感悟的写法叫做起承转合。
同学们，你们能找出来吗？生：首联起。
颔联尾联承，尾联转合。
五、拓展阅读现在我想利用我们刚刚学过的知识，让同学们自学《渡荆门送别》，一会呢，我们还是和开始一样，来一场知识大PK,不过这次我们是小组合作式。
请同学们将课本翻到《渡荆门送别》，这首诗写的是作者离开蜀地，前往渡荆门送别：这是李白出蜀时所作。
此时诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡,不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的律诗。
请结合课文旁边的注释，回答大屏幕上的题目：1、这首诗是几言律诗？2、韵脚是什么？3、你能合理断句吗？4、这首诗的起承转合在哪里？你的理由是什么？5、这首诗的那几句写景抒情？写了什么景，抒发了怎样的感情？通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。
六、总结律诗因其严谨的格律，规范的结构，和绝句一起成就了唐诗的繁荣。
今天我们走进了唐诗，走进唐诗中的写景诗，感触的不仅是美景，更是诗中耐人寻味的意境，和诗人那颗独特的心。
生活不应该只有苟且，还应该有诗和远方的田野。
大屏幕显示：《诗与词的邂逅》红豆是/南国的思念/诗与词的邂逅/相约在最美的地点/温度源于/唤醒记忆的瞬间/渴望一场远行/与诗词为伴师生齐读。
七、布置作业用今天学到的诗歌赏析方法，任选一个角度赏析王绩的诗。
（任选一首）（知人论世、格律、意境、结构）秋夜喜遇王处士北场芸藿罢，东皋刈黍归。
相逢秋月满，更值夜萤飞。
醉后阮籍醒时少，陶潜醉日多。
百年何足度，乘兴且长歌。
