气候专题复习

气候专题复习--气候成因分析综合思维训练（教学设计）课程标准：（2003版）“绘制全球气压带、风带示意图，说明气压带、风带分布、移动规律及对气候的影响。

”(2017版必修1)1.5运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。

课标分析：课标涉及气压带风带分布及移动规律对气候的影响，即气压带、风带指的是大气环流，是气候形成的重要的因素，而大气环流还包括季风环流。

气温和降水是气候的两大要素，纬度因素是影响气温的基本因素，即是影响大气环流的基础，另外人类活动和下垫面因素也会影响到气温和降水，影响局部大气运动。

课标内容看似简单，但由此延伸的因素很多，大气环流是气候形成重要的因素，纬度是气候形成的基础，人类活动是气候形成的人为因素，下垫面中的洋流、地形、地表状况等等是气候形成的局部因素，影响局部的小气候。

而在分析气候成因的根本主要在于分析对气温及降水的影响，凡是能够使气温和降水某个要素或这两个要素产生影响或改变的所有的条件，都是影响气候形成的原因。

核心素养的培养目标：1.通过今年春节期间大雾停航事件的情境设计导入，提升学生的区域认知能力及乡土情怀；2.通过头脑风暴的活动，帮助学生对气候基本要素、形成原因、气候类型分布及特征等基础知识进行系统化梳理，培养学生综合思维核心素养；3..通过精选习题训练，学生自主完成，并小组讨论分析答案，了解气候形成的因素，从中领悟影响气候因素分析其实就是影响气温和降水的分析，提升了学生综合思维的核心素养；4.以区域作为背景，学习气候成因分析，重点强调了对气温和降水两大要素分析，有利于提高学生应对考试的解题能力，从而提升了综合思维和区域认知的核心素养；5..通过小组讨论分析海南西部瓜果种植的优势气候条件，加强了学生认识气候对人类生活生产的影响，提高地理实践力的核心素养，同时也树立了正确的人地协调观。

学情分析：专题复习主要是梳理基础知识，加强专题训练，把所学知识在生产生活的实例中加以迁移和应用。

气候专题是自然地理部分的重点和难点及考点知识，大部分学生对这部分内容掌握不好，知识点零散，再加上现在的会考、高考试题灵活多变，使得他们更是无头绪，无从下手。

所以进行系统基础梳理及对气候成因分析综合思维的方法指导，显得非常必要。

教材分析：该部分知识属于人教版教材必修1第二章地球上的大气第二节气压带和风带第三课时气压带风带对气候的影响。

但由于本节课是复习课，所以涉及的知识比该节的内容要广泛，难度要大得多。

再加上主要是针对学生备考中存在的问题与会考、高考的考点知识的契合，因此没有确定的教材，知识点是以必修一的知识作为基础，用情景或案例作为载体来加以渗透梳理。

重点难点：重点：气候形成的因素分析，特别是对气温和降水两要素的分析；难点：气候对人类活动的影响分析。

教学方法：情景设计、案例教学法及探究式教学法教学过程：教学环节教师引导学生活动资料展示设计意图情景设计如此遭遇，明年还有人敢来海南度假吗？国际旅游岛还能旺起来吗？引导学生有科学解释大雾，提问大雾是天气现象还是气候现象？观看视频，思考问题大雾是天气现象还是气候现象？大雾旅客滞留新闻视频用身边就近实例作为情景导入，让学生有感同身受的体验，融入课堂思考，同时让学生学会用科学的方法认识和分析地理现象过渡为什么说大雾不是气候呢？气候是怎么样形成的呢？今天我们一起来进行气候成因分析综合思维训练，对气候做个更为深入的了解。

活动1 头脑风暴：按小组为单位，2分钟内写下有关气候的相关知识，最多者获胜。

让小组统计并梳理归类按小组为单位，2分钟内写下有关气候的相关知识，最多者获胜。

分发每小组一张大纸梳理气候有关知识，使之系统化，把气候复杂的知识比喻为一颗大树，气候基本要素是气候大树的根，以基本要素为根进行分析与气候类型、判别、分布、特征的关系，那成因与气温和降水什么关系呢？过渡那气候成因与气温和降水什么关系呢？下面，请同学们独立完成学案上的1-3题，做完后进行小组讨论。

（3分钟）活动2教师指明活动内容和方式，引导学生讨论，并小结3分钟独立完成3道题，小组讨论答案学生交流，说出选择的答案及理由。

读以上区域图，回答1-2题。

1.形成③④气候差异的主要原因（）A.纬度B.大气环流C.下垫面D.人类活动2.如图（①④两地）亚热带大陆东西两岸气候特征差异最主要因素是通过习题训练，回顾影响气候的因素，并帮助学生梳理思路，影响气候的成因，关键是分析影响气温和降水两个基本要素的分析。

同时在区域的背景下对某种气候类型的分布、成因进行分析，培养学生区域认知及综合思维的核心素养。

A.洋流B.地形C.太阳辐射D.大气环流3.(2015会考) 17. 2014年11月31日，《联合国气候变化框架公约》第二十次缔约方会议在秘鲁开幕，缔约方各国对气候变暖相关问题达成共识。

下列属于导致全球气候变暖主要原因的是A．围湖造田 B．砍伐森林C．两极冰川融化 D．修建梯田过渡气候的成因分析，其实关键就是找出对气温或降水或者两者产生影响或改变的条件，这些都属于气候的成因。

下面，我们把这个方法应用在应对考试的试题分析上。

活动3 幻灯片展示区域图及试题，选一位同学到黑板上解答题目，其余同学自己完成学案上的相应的试题。

对学生黑板上书写、知识点、答题思路等进行点评，并指出改进的地方。

根据老师的分析发方法，在学案上独立完成试题4.读图分析问题。

巴西东南侧（如下图中方框指示区域）的热带雨林气候直逼南回归线附近，分析该地成为热带雨林气候的原因学以致用，把气候成因的分析实际是对气温和降水的成因分析的方法在试题解答中应用，目的是提高学生应对考试的解题能力，从中也培养了学生的区域认知和综合思维能力。

方法总结过渡气候在人类的生活生产中，产生了较大的影响，尤其在农业中最为突出，下面我们通过一道试题来认识一下气候与农业生产。

活动4 教师引导学生小组讨论完成学案的例题5。

小组讨论完成学案中的第5题，认识气候成因5.阅读材料分析问题材料1.海南岛地形图材料2.近年来很多外地人到海南西部地区租地发展瓜果种植。

据统计，乐东县2016年哈密瓜种植面积越通过试题分析，让学生体会气候与人类活动的关系，体会生活中的地理，从而提升学生人地协调观、区域认知和综分析与人类活动的关系10万亩，比2015年增长10%，产量23万吨，比2015年增长约7%。

问题：根据材料分析海南西部地区发展瓜果种植的气候条件合思维的核心素养。

课堂总结通过对气候成因分析综合思维训练，我们认识到了对气候成因分析，关键是抓气温和降水两个基本要素的分析，而对气候影响的条件纬度、大气环流、地形、洋流等这些因素都是较稳定的，所以导致气候的特征也是稳定，长期的大气状况的物理表现。

但是今年这几十年一遇的罕见大雾它是一种多变的，短暂的大气状况表现，所以它是天气现象。

既然它是天气现象，它会不会每年定时定点地出现在海口三大港口呢？不会，所以，我们今天可以很科学很肯定地告诉岛外的旅客朋友们，海南岛欢迎你们，你们大胆放心的再来吧，特殊大雾它只是一种恶作剧，它不会常在。

板书设计课后巩固题组1：（2015海南）全球变暖已经成为全世界共同面临的问题，但就升温幅度而言，北半球比南半球大，高纬度地区比低纬度地区大，据此完成以下问题。

13．下列四地中升温幅度最大的是（）A.蒙古高原 B．亚马孙平原 C.巴西高原 D．长江中下游平原14. 导致南北半球升温差异最主要的原因是（）A.大气成分的差异 B．海陆分布的差异 C.太阳辐射的差异 D．大洋环流的差异题组2：(2013海南)花椒，落叶灌木或小乔木，多刺，喜光，耐寒，耐旱，果实需人工采摘，可用作调料、药材。

武都（位置见图2）素有“千年椒乡”之称，古书有“蜀椒出武都”的记载。

据此完成4-5题。

4.与四川盆地相比，武都生产花椒的气候条件优越的主要原因有（）①纬度较高②海拔较高③位于夏季风迎风坡④年温差较小A.①②B.②③C.③④D.①④题组3：（2015海南）21.阅读图文资料，完成下列要求。

（10分）茶树为常绿阔叶树，主要分布在气候湿热的热带、亚热带的山地、丘陵地区，而位于44°N附近的俄罗斯索契栽培茶树有数百年历史，下图示意索契的位置。

分析索契适宜茶树生长的水热条件的成因。

题组4：第22届冬季奥林匹克运动会，简称“索契奥运会”，于2014年2月7日至2月23日在俄罗斯联邦索契市举行。

分析索契能成为地球上最北端的地中海气候的原因。

（4分）课后反思：本节课是复节习课，所以根据周考和月考中学生存在的问题，以及会考、高考中的重要考点，我选取了气候专题中的成因分析进行设计授课。

为了帮助学生梳理气候的基础知识，使知识系统化，并帮助学生在实践中寻找影响气候形成的原因，我才去了头脑风暴等小组活动及精选试题训练，帮助学生建立思维，即对气候成因分析关键是对气温和降水两大要素的影响条件的分析，从而提升学生综合思维和区域认知、人地协调等核心素养。

在设计上，能够通过典型例题，使零散的知识点能够容纳进来，再进行系统化，同时根据知识点及活动的目的设计了多层次的学生活动，充分展示了教师为主导，学生为主体的理念。

教学方法采用了案例教学与活动探究法相结合，整堂课动静结合，独立思考与小组讨论相结合，个别解答与集中讲解相结合，使内容落实得优质有效。

在试讲过程中我发现教学中自己仍存在一些不足的地方，如对学生的积极性调动的仍不够，有个别基础差的学生有些跟不上，但由于时间紧无法兼顾得到，以后在这些地方还应该加强。