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师范专业专业认证理念师范专业专业认证理念是对师范教育质量的要求和标准，是教育学院培养和评价师范生能力的指导方针。
它体现了对师范生综合素质的要求，也是师范教育改革的重要内容之一。
下面将就师范专业认证理念展开探讨。
一、生动的认证理念：在师范专业认证中，教育学院应当注重培养师范生的实际操作能力。
仅仅有理论知识是不够的，学生需要通过实践环节的训练和实习的机会来提升实践能力。
通过实地教学实习、教学设计、教学案例分析等多种教学活动，学生能够更好地将所学知识与实际教学相结合，提高教学能力。
同时，还应鼓励学生积极参与教学改革和实践活动，增强学生的创新精神和实践能力。
二、全面的认证理念：师范专业认证需要关注学生的全面发展，注重培养师范生的道德素质、学术能力和实践能力三个方面。
首先，要注重学生的道德修养，培养良好的师德师风，塑造师范生良好的职业形象，使其具备良好的行为规范和职业道德。
其次，要注重学生的学术能力，提高学生的学术素养，培养良好的学术研究能力和实践能力，使师范生具备较强的教育学科知识和教育创新能力。
最后，要注重学生的实践能力，通过实践能力的培养，使学生能够适应不同的教学环境和教育需求，提高实际教学水平。
三、有指导意义的认证理念：师范专业认证理念的目标是为了提高师范生的综合素质和教学能力，以便能够更好地胜任教育行业的各项任务。
教育学院应该建立健全的评价体系，定期对师范生进行评价和考核。
评价体系要注重能力培养和实践经验的综合考量，以及继续教育和职业成长的持续性培养。
同时，教育学院还应加强与学校和教育行政部门的合作，以保证师范教育的质量和专业认证效果的有效落实。
综上所述，师范专业认证理念是对师范教育质量的要求和标准，是培养和评价师范生能力的指导方针。
它需要注重学生的实践能力、全面发展和评价体系的建立，以提高师范生的综合素质和教学能力。
只有不断完善师范专业认证理念，才能为培养优秀的师范生和提高教育质量作出更大的贡献。
师范类专业认证背景下教师教育改革的意义与路径教师教育是培养优秀教师的关键环节，直接关系到国家的教育事业发展和人才培养质量。
在当今社会背景下，教师教育的改革显得尤为迫切。
而师范类专业的认证，作为推动教师教育改革的一种手段，具有重要的意义和深远的影响。
本文将探讨师范类专业认证背景下教师教育改革的意义，并提出一条可行的改革路径。
首先，师范类专业认证背景下教师教育改革具有重要意义。
一方面，师范类专业认证可以促进教师教育的规范化和职业化发展。
认证机构的设立将引导教师教育的课程设置、教学方法和质量标准。
通过评价和认证，可以筛选出合格的师范类专业并提高他们的教学能力和素质。
另一方面，师范类专业认证可以促进教师教育的国际化发展。
认证的标准和要求通常参考国际教育标准，并与国内外相关专业对接，从而提高教师教育的国际竞争力。
其次，实施师范类专业认证需要明确的改革路径。
在改革中，需要统筹兼顾教育目标、教师培养模式、课程设置和教学评价等方面。
首先，教育目标要明确，发展目标要贴合国家和地区的教育需求，紧密结合教育改革的方向和目标。
其次，教师培养模式要改革创新，突破传统的培养方式，注重理论与实践相结合，培养具备优秀教学和管理能力的教师。
再次，课程设置要符合专业认证的要求，内容要更加贴近学生需求和实际工作需求，注重能力培养和创新意识的培养。
最后，教学评价要科学合理，采用多元化的评价方式，注重考查学生的综合能力和实践能力，避免单纯依赖考试成绩。
除了以上两点，教师教育改革还需面临一些挑战。
首先是师范类专业学生的素质需求和就业问题。
教师教育的特殊性要求学生具备一定的思想政治素质和专业素养，但又要考虑到学生的发展需求和就业问题，如何平衡这一矛盾是教师教育改革的难点所在。
其次是教师教育的教师队伍建设问题。
教师教育改革需要大量的优秀教育学者和教师，但目前教师队伍建设仍存在一定的问题，如教师教育研究人员的不足、教师教育师资的欠缺等。
解决这些问题需要政府的大力支持和各级高校的共同努力。
大学本科（师范类）专业人才培养质量达成度评价办法（试行）第一章总则第一条为全面保障和提高人才培养质量，推进专业内涵式建设，根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）、《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》等相关文件要求，规范人才培养质量达成度评价的程序与方法，特制定本办法。
第二条人才培养质量达成度评价以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
第三条本办法适用于XX大学参加师范类专业认证的所有专业，其他专业参照本办法实施。
第四条人才培养质量达成度评价包括人才培养目标达成度评价、毕业要求达成度评价、课程目标达成度评价。
第二章组织分工第五条人才培养质量达成度评价实行校院两级管理。
学校统筹安排全校人才培养质量达成度评价工作，学院负责对各专业人才培养质量进行评价，学校定期对各专业评价情况进行检查。
第六条学院参照本管理办法，依据《国标》和“认证标准”的要求，制定符合本专业人才培养质量达成度评价实施细则，安排专人负责，定期对培养目标、毕业要求和课程目标达成度进行评价并形成评价报告。
评价结果及时公示并做好存档，各专业根据评价结果提出改进措施，促进教育教学水平提高。
通过人才培养质量达成度评价和人才培养工作的持续改进，引导和推动专业人才培养质量提升。
第三章人才培养目标达成度评价第七条评价依据人才培养目标达成度评价以党的教育方针和国家教育政策、《国标》及“认证标准”为根本依据，以XX大学办学定位为内部依据，以区域经济社会发展的现实需求为外部依据。
第八条评价主体和评价责任人专业人才培养目标达成度评价主体涵盖本专业学生、教师、学院教学督导、学院管理人员、学校相关部门管理人员、各级教育行政部门、毕业生、用人单位和学生实习实践单位、校外专家、家长等利益相关方。
学院教学指导委员会主任为专业人才培养目标达成度评价责任人，学院分管教学的院长和专业负责人组织专业人才培养目标达成度评价的具体实施。
第九条评价方法为全面、有效地进行人才培养目标达成度评价，应综合采用直接和间接评价结合、定性与定量评价结合、内部评价与外部评价结合的多样化评价方式及评价策略。
师资源配置；三是加强教师教育体系建设，包括建设国家师范教育基地、建立教师教育协同创新平台、改进师范院校评价；四是深化管理综合改革，包括开展国家教师队伍建设改革试点、进一步完善教师资格制度、优化教职工编制配置、深化教师职称改革完善岗位管理制度、加强教师工资待遇保障、推进教师队伍建设信息化。
第五、《强师计划》政策的创新点《强师计划》以高素质教师人才培养为引领，以高水平教师教育体系建设为支撑，以提升教师思想政治素质、师德师风水平和教育教学能力为重点，提出新时代基础教育教师队伍筑基提质、补短扶弱、做优建强的思路举措，促进教师数量、素质、结构协调发展，推动教师队伍建设创新：一是以高水平师范院校为引领，加强教师教育体系建设。
支持建设一批国家师范教育基地，打造师范教育高质量发展的排头兵、领头雁。
会同国家发展改革委实施“十四五”教育强国推进工程，支持一批师范院校加强教学科研设施建设，每校支持1亿元，实现新世纪以来国家层面在高等教育重大专项中，专门面向师范院校和师范专业建设进行的最大规模投入。
鼓励支持建立教师教育协同创新平台，推进师范院校在教育科学研究、教师教育师资队伍建设、师范人才培养和基础教育服务等领域开展合作。
支持有条件的地方师专升本。
二是以创新人才培养为目标，提升教师培养层次。
实施高素质教师人才培育计划，深化本硕整体设计、分段考核的人才培养模式改革，推进高素质复合型硕士层次高中教师培养试点和部属师范大学公费师范生攻读教育硕士工作，继续实施农村学校教育硕士师资培养计划，扩大教育硕士培养规模。
同时，深入实施名师名校长领航计划，培养造就基础教育领域的教育家、大先生。
三是以中西部欠发达地区教师为重点，推动师资优质均衡。
继续实施中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划，依托部属师范大学和地方高水平师范院校为832个脱贫县和中西部陆地边境县定向培养本科层次师范生，中央财政给予支持。
深入推进“县管校聘”管理改革，完善交流轮岗、支教讲学激励机制，引导优秀人才向乡村学校流动。
师范类专业认证主要工作推进完成情况全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：师范类专业认证主要工作推进完成情况近年来，我国师范类专业认证工作取得了显著成果，为提高师范类专业质量、推动教育改革和发展起到了重要的推动作用。
在教育部的引领下，各级教育主管部门、高校及相关机构积极推动师范类专业认证工作，不断提升师范类教育质量，逐步实现了以质量为核心的立德树人目标。
一、师范类专业认证制度建设教育部出台了《师范类专业认证标准》，对认证的各个环节和要求进行了明确规定，为师范类专业认证工作提供了有力的制度保障。
相关政策法规的不断完善和落实，也为师范类专业认证工作提供了有力支持。
根据《师范类专业认证标准》，各高校建立了相应的评估体系，并邀请专家学者对师范类专业进行评估和认证。
评估体系的建设不仅有助于发现和解决师范类专业存在的问题，也为师范类专业的提升和发展提供了有力支持。
截止目前，全国已有众多高校的师范类专业完成了认证工作，认证的覆盖范围逐渐扩大。
通过认证，许多高校师范类专业的教学质量得到了有效保障，教育教学水平得到了进一步提升。
许多高校在师范类专业认证工作中取得了优异成绩，并将认证成果向社会进行了积极展示。
通过宣传推广，不仅提高了师范类专业的知名度和声誉，也为更多学生和家长选择师范类专业提供了有力支持。
五、师范类专业认证的问题和挑战尽管我国师范类专业认证取得了明显成就，但仍面临一些问题和挑战。
师范类专业认证的标准和评估体系仍有待进一步完善；认证工作的专家评审和结果公示需要更加透明和公正；师范类教师队伍建设仍存在短板等。
结语：师范类专业认证工作是推动我国教育改革和发展的重要举措，也是提升师范类教育质量的有效手段。
通过不懈努力，我国师范类专业认证工作将继续向前推进，为培养更多优秀教师和提升国家教育实力做出更大贡献。
希望未来师范类专业认证工作能够更加完善和规范，为教育事业的长远发展提供更加有力的支持和保障。
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陕西省教育厅关于实施陕西省卓越教师培养计划的通知文章属性•【制定机关】陕西省教育厅•【公布日期】2024.09.25•【字号】陕教〔2024〕31号•【施行日期】2024.09.25•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文陕西省教育厅关于实施陕西省卓越教师培养计划的通知各市（区）教育局，各有关高等学校：为贯彻《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》精神，根据《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（教师〔2018〕13号）和《中共陕西省委陕西省人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》等文件要求，结合我省实际，实施陕西省卓越教师培养计划，现就有关事项通知如下。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化协同育人，贯通职前职后，建设一流师范院校和一流师范专业，推动全省教师教育改革发展。
通过推进卓越教师培养工作，进一步优化整合全省教师教育资源，创新师范生培养机制，加强教师教育师资队伍建设，全面提升师范生培养质量，为我省基础教育高质量发展培养高素质专业化教师。
二、工作目标经过3到5年的努力，办好一批高水平、有特色的师范院校和师范专业，思想政治教育和师德师风教育的针对性和实效性显著增强，课程体系和教学内容显著更新，以师范生培养为中心的教育教学新形态基本形成，实践教学质量显著提高，协同培养机制基本健全，教师教育师资队伍明显优化，教师教育质量标准基本确立。
到2035年，全省教师综合素质、专业化水平和创新能力显著提升，为培养造就数以十万计的骨干教师、数以万计的卓越教师、数以千计的教育家型教师奠定坚实基础。
三、具体举措（一）加强师德养成教育。
将学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和重要指示批示纳入师范生师德教育的重要内容，把教育家精神、“四有”好老师标准、四个“引路人”、四个“相统一”、“四个服务”和“六个要”等要求细化落实到教师培养全过程。
普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）为规范引导师范类专业建设,建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，制定本办法。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系,分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量,为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。
二、认证理念认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向,强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量；持续改进,强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。
三、认证原则1. 建立统一认证体系.发布国家认证标准，做好认证整体规划，实行机构资质认定，规范认证程序要求，开展认证结论审议，构建科学有效的统一认证体系，确保认证过程的规范性及认证结论的一致性.—2 —2. 注重省部协同推进。
教育部和省级教育行政部门加强统筹协调，充分发挥专业化教育评估机构作用，形成整体设计、有效衔接、分工明确、分批实施的协同机制，确保师范类专业认证工作有序开展。
3. 强化高校主体责任。
明确高校在专业质量建设方面的主体责任，引导开展师范类专业自我评估，推动建立专业质量持续改进机制，提升专业质量保障能力。
4. 运用多种认证方法。
采取常态监测与周期性认证相结合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家查证相结合等多种认证方法，多维度、多视角监测评价师范类专业教学质量状况。
四、认证体系师范类专业实行三级监测认证：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。
依托教师教育质量监测平台，建立基于大数据的师范类专业办学监测机制，对各地各校师范类专业办学基本状况实施动态监测，为学校出具年度监测诊断报告，为教育行政主管部门提供监管依据,为社会提供质量信息服务.第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证。
高校师范类专业认证在中国，师范类专业一直被视为培养教育人才的重要途径之一。
为了确保高校师范类专业的教育质量和培养效果，国家教育部制定了师范类专业认证制度。
本文将就高校师范类专业认证的背景、意义、程序和影响等方面展开探讨。
背景：中国教育改革与发展的过程中，师范教育一直占据重要位置。
作为培养优秀教师的摇篮，师范类专业的质量影响着整个教育体系的健康发展。
然而，长期以来，师范类专业存在着教学内容和方法滞后、师资培养不足、教学质量难以保证等问题。
为了提高师范类专业的教育质量，国家教育部于2005年开始实施高校师范类专业认证制度。
意义：高校师范类专业认证的实施意义重大。
首先，认证制度的实施可以规范师范类专业的办学行为和教学质量，提高教育质量和教育水平。
其次，认证制度的实施可以促进教育资源的有效配置和利用，提高教育资源的开发和利用效率。
再次，认证制度的实施可以促进高校与社会各界的交流与合作，提高师范类专业毕业生的就业竞争力。
程序：高校师范类专业认证的程序一般包括准备阶段、认证评估阶段、认证结果评审阶段等。
在准备阶段，高校需要明确认证的目标和要求，制定相应的实施方案，并组织相关的人员和资源。
在认证评估阶段，认证机构会对高校的师范类专业进行实地考察和评估，包括教学设施、教学团队、教学管理等方面的评估。
在认证结果评审阶段，认证机构将对认证评估报告进行审查和评审，并给出相应的认证结果。
影响：高校师范类专业认证的实施对高校和师范类专业有着深远的影响。
首先，认证结果直接关系到高校的声誉和形象，同时也会影响到高校的招生和就业情况。
其次，认证结果可以作为高校师范类专业改革的依据和指导，推动教育教学的改革和创新。
再次，认证结果可以为学生和家长提供选择高校和专业的参考，提高教育选择的透明度和规范性。
总结：高校师范类专业认证制度的实施是中国教育改革的重要举措，也是提高师范类专业教育质量的有效手段。
通过规范和提高师范类专业的办学行为和教学质量，认证制度有助于推动教育教学的改革和创新，提高教育质量和教育水平。
师范类专业认证学习材料（二）江苏省普通高等学校师范类专业认证第二级认证实施办法（试行）为加强师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，根据教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》《师范类专业认证标准》精神和《省教育厅关于开展师范类专业认证工作的通知》（苏教师〔2015〕15号）有关要求，结合我省教师教育实际和评估工作规范，特制订本实施办法。
一、指导思想深入贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，积极构建教师教育质量保障体系，坚持“以评促建，以评促改，以评促强”，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑，为加快我省教育现代化建设，办好人民满意的教育做出贡献。
二、认证理念认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量；持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动专业人才培养质量的持续提升。
三、认证原则1.突出以生为本导向。
坚持育人为本，强化学生中心，把学生发展作为专业建设和专业认证的出发点和落脚点，牢固树立以学生为中心的教学理念和教学原则，实施以学生为中心的教学模式和教学评价，不断提高师范生专业素养和能力。
2.强化高校主体责任。
强化高校专业质量保障的主体意识，明确高校在质量建设方面的主体责任。
引导学校全面落实师范类专业培养质量的主体责任，切实加强自主管理，促进学校主动实施自我发展、自我监控、自我评价、自我改进。
3.助力保障机制建设。
积极推动学校健全内部质量保障制度，完善质量保障体系，促进师范类专业人才培养工作持续改进。
充分发挥专业认证外部质量监控的作用，促进学校规范办学、增加投入，保障师范类专业健康发展。
