弗兰德斯互动分类体系

弗兰德斯的互动分析体系的应用，既可以用时间抽样的方法，在指定的一段时间内，每隔3秒种观察者就依照上述分类记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码，记在数据表中。

也可以把一节课中师生语言互动情况，按照上述分类所用的时间分布纪录下来。

这样几个时段或几节课纪录下来，观察者就可以掌握一节课或几节课内教师课堂教学的大致情形。

下面是顾泠沅等人在小学数学课堂教学中应用弗兰德斯的互动分类所做的一项研究。

（表5.2）
从表5.2可以清楚地看出，改进后师生语言互动出现了下述情况：1、课堂禁止或不理解、教师指示或命令与批评或辩护行为的时间下降为零，教师演讲、学生按老师要去表述的时间在明显减少；2、教师提问、学生主动表达自己发现的时间在明显增加，教师接纳学生感觉的时间也有上升。

由此可见，教师的教学理念与行为有了明显的改变。

弗兰德斯互动分析系统包含哪些主要内容？如何在课堂研究中改进弗兰德斯系统？内容：弗兰德斯互动分析系统大致由三个部分构成：(1)描述课堂互动行为的编码系统。

主要是对师生的言语互动进行研究，将课堂的言语活动分成十个种类。

(2)观察和记录编码。

在课堂观察中，弗兰德斯互动分析法采用时间抽样的办法，一般每间隔 3 秒钟观察者就依照上述分类记录下相应的编码.这样一节40 至50 分钟的课大约有800 至1000 个编码，这些编码反映了课堂中按时间顺序发生的一系列事件，而这些按事件按时间顺序连接成一个序列，又能呈现出课堂教学的结构、模式和风格。

(3)对得到的数字进行数学处理。

采用的数学处理方法包括矩阵分析或曲线分析。

当我们了解了弗兰德斯互动分析系统之后，我们看到了它的一些局限性。

FIAS的局限在于重视口语行为，不重视非口语行为，而忽略了许多重要信息；其次，重视教师对整个班级的行为，而对学生话语的分类（仅有两个）太少，较忽略个别学生的行为；再次，FIAS所转化后的变量数据，虽然可以了解教师的教学风格，也可以做各种广泛的比较研究，但是无法回溯分析是因为哪些具体的话语而得到此数据。

所以，第一，在教学中，我们同样要重视学生的书面语。

例如，引导学生做笔记，记一些容易忽略的重要信息；还可以在课堂上提醒学生那里是重点需要记一下等。

第二，我们应该给孩子自我表现的机会。

例如，我们可以让学生组成小组，每次发言都是小组不同的人；学生可以自由发言等。

第三，我们可以在做各种广泛的比较研究中，分析是因为哪些具体的话语而得到此数据，就是麻烦些。

什么是课堂志？课堂志研究的主要特点是什么？如何理解“教师成为研究者”的含义？“教师成为研究者”是具有广泛影响的国际运动，也是教师发展的一种必然趋势。

优秀教师一旦成为教研员，他们既不能像理论工作者那样从事纯学术的研究，也不能像一线教师那样从事教学实践活动，成为与一线教师分离的、与理论工作者缺乏联系的中间阶层。

课堂教学行为分析方法的发展课堂教学行为的研究内容，主要集中在教师行为和师生互动行为两个领域。

信息技术的发展使课堂教学环境发生了改变，同时课堂教学行为分析方法亦随之进化，以下将从课堂教学环境的发展来看课堂教学行为分析方法的发展，具体包括三个阶段：传统课堂教学环境阶段、信息化教学环境阶段、智慧教室阶段。

一、传统课堂教学环境阶段主要以FIAS、S—T课堂教学分析为代表。

1.弗兰德斯互动分析系统（FIAS）20世纪60年代，美国教育家弗兰德斯利用社会相互作用模式提出了弗兰德斯互动分析系统 FIAS (Flanders Interaction Analysis System)，用于记录和分析教师在教学情境的教学行为和师生互动事件的分析系统。

FIAS由三个部分组成：（1）一套描述课堂互动行为的编码系统（见下表）。

以教师、学生的言语行为及沉寂情况这三大类别所划分的编码系统，其中包含10种互动行为编码。

（2）一套关于观察和记录编码的规定标准。

（3）一个用于显示数据，进行分析，实现研究目的的矩阵表格。

2.S—T课堂教学分析S-T分析方法将课堂教学行为分为学生(S)行为和教师(T)行为两类，通过观察课堂教学过程，按一定的频率对教学过程进行采样（以一定时间间隔进行采样、编码），形成S-T时序数据，绘制S-T曲线并计算确定课堂教学模式。

类别定义T行为教师视觉的、听觉的信息传递行为S行为T行为以外的所有行为3.不同分析方法的优点和不足二、信息化教学环境阶段主要以ITIAS、iFIAS、TBAS为代表。

1.基于信息技术的互动分析编码系统(ITIAS)2004年，顾小清和王炜基于弗兰德斯互动分析系统（FIAS），将沉寂更加细化，增加了师生与技术互动的维度，将 FIAS原有的10类编码扩充为18类编码，设计了基于信息技术的互动分析编码系统(ITIAS)。

具体改进如下：（1）对教师语言活动的第四类提问进行细分：提问封闭性的问题(编码4)；提问开放性的问题(编码5)。

弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯在贝尔斯的基础上将教师和学生在课堂教学中的互动行为（以语言为主）分为10 类，其中7 类是教师的、2 类是学生的、1 类是沉默或混乱。

弗兰德斯的大量研究表明：教师在课堂教学中与学生的互动行为，对学生的学习态度和学习效果均有重大影响。

弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。

从某种意义上说，把握了课堂教学中的师生语言行为也就把握了课堂教学的实质。

弗兰德斯互动分析系统由一套描述课堂互动行为的编码系统，一套关于观察和记录编码的规定标准，一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格三部分构成。

弗兰德斯互动分析的编码系统如下表所示。

它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效语言活动）三类共10 种情况，分别用编码1～10 表示。

（一）弗兰德斯互动分析的编码系统弗兰德斯的分类几乎囊括了课堂内师生的所有语言行为。

换句话说，师生在课堂中的几乎所有语言行为都可以对应地归入上述10 类语言行为中去。

1. 教师语言（1）间接影响①接纳情感：教师用没有威胁的方式接纳或澄清学生的感受。

学生的感受可以是积极的，也可以是消极的，学生有权表达其感受，不会因为表达其感受而受到惩罚。

例如：教师说，“看得出来，大家都很好奇。

”有的教师常常拒绝学生的感受，说“有什么好奇怪的”、“有什么好高兴的”等语言。

②鼓励或表扬：教师赞赏或鼓励学生合适的行为。

包括消除学生紧张的笑话（当然，这种笑话不是以牺牲另一个学生为代价的），教师的点头，说“对”、“不错”、“很好”以及“试试看”、“继续说下去”、“不要怕答错”、“你怎么想的就怎么说”、“说错没关系”、“胆子大一点儿”等语言。

③接纳或利用学生的观点：教师澄清、充实或发展学生的观点。

如果教师掺人了更多自己的观点，应划归第 5 类语言行为。

④提问：教师就内容或程序向学生提问，并希望学生回答。

摘要：弗兰德互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是著名的教室中师生教学互动行为观察系统，一种记录和分析教师在教学情境的教学行为和师生互动事件的分析系统。

文章结合案例详细介绍了弗兰德互动分析系统在实际课堂教学中的应用。

关键词：弗兰德互动分析系统；教学互动行为；代码系统教室内的社会互动极为细致与繁杂，为了进行有效的观察，弗兰德（Flanders）在1970年提出互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System）。

FIAS是一种教室中师生教学互动行为的观察系统。

FIAS的作用在于运用一套代码系统（Coding System）记录在教室中师生互动的重要事件，以分析研究教学行为，了解发生在教室互动情境中事件的影响，以帮助教师了解并进而改进其教学行为。

FIAS出现之后，引发了许多对教室内师生互动行为观察系统和方法的研究。

一般而言，教室观察大致可分为两个取向：一是“量化观察法”，以系统的规则、记录方式来进行的系统观察；另一种是“质化观察法”，结合人的主观意识的观察技巧。

作为教室观察的方法为求观察的广度与深度，理应兼采“量化观察法”与“质化观察法”。

在各种教室观察方法之中，以弗兰德（Flanders）在1970年所提出的互动分析系统发表的年代最早，分类最为简明，易于执行与解释，而且能兼顾质的研究之特性与量的研究之客观优点。

弗兰德互动分析系统（一）概述弗兰德互动分析系统强调教室内师生的教学互动行为，它采用一套系统的、兼顾直接与间接教学风格的行为分类方式对教室中的师生互动行为进行分类。

同时弗兰德对每一类行为都下了操作性定义，以便教师及教学督导人员进行操作。

弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为10个类别，其中1～7类均为记录教师对学生说话的状况；第8和第9类则是记录学生对教师说话的情形；在上课中，除了教师与学生的对话外，还有第10类，则是记录教室可能出现的静止状态（安静或混乱）。