有效的教学内容设计

有效的教学内容设计邳州市八义集镇中心小学周有利 221361●先厘清几个概念：课程目标：是课程标准层面的概念，它主要面对的“是什么”的问题——为了适应现代社会和学生个体发展，国家期望学生具备的学科（语文或数学）素养“是什么”。

学科课程目标大致包括人文素养和学科应用能力（语文培养言语应用能力、数学培养数感、数学思维智慧）这两个方面。

（学科标准都有明确要求，有总目标、有分学段要求等）课程内容：是学科课程具体形态层面的概念，它主要面对“应该教什么”（学生“应该学什么”）的问题——为了有效地达成学科课程标准所设定的学科素养目标，学科课程研制者建议我们的“一般应该教什么”。

从大的方面说，主要包括两点：一是构成人文素养确切所指的文化经典（如语文一些经典文学作品）以及对它们的阐释；二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的学科基本知识与技能。

而这个“课程内容”是不可能以原封不动的形式来学习，否则就是一种注入式教学，是单纯观念的灌输，就是“教内容”。

（如语文关于“提示语”的语文知识，什么是提示语、有几种表现形式，结合具体的语境不同的形式其实隐含着不同人文价值取向，这个是不能单单拿出来讲的）事实上这是通过一篇篇的教材、通过具体的事实材料来承载一定的课程内容的，以此来实现一定的课程目标的，这就是——教材内容。

教材内容：是学科教材具体形态层面的概念，它主要面对的“用什么去教”的问题——为了使广大的学生教好地掌握既定的课程内容，教材编撰者提供的“通常可以用什么去教”的建议。

“教材内容”主要是指为有效传递、实现课程内容诸要素而组织的文字和非文字材料。

包括文本材料，也包括幻灯片、课件、录音带等音像资料，简言之，就是“用什么去教这个应该教的东西”，是指用什么资源如何去呈现课程内容，宗旨是使教师能更方便地“教”，学生更方便地“学”。

（理想的状况的是教材内容能够做到“课程内容教材化”）教学内容：是教学层面的概念，它主要面对的是“实际上需要教什么”的问题。

“从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。

它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’――处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（正的或负的）创生”。

由此我们可以知道，学科课程内容（指教学“应该教什么”）和学科教材内容（指教学“用什么去教”），有一部分可以直接进入教学内容的范畴，但也有一部分是需要通过“重构”(处理、加工、改编及至增删、更换)、“执行”、“创生”才能进入学科教学内容的。

换一句话说，并不是学科课程有什么内容我们就教什么内容，并不是学科教材有什么内容我们就教什么内容。

而如果我们于不经意间这样做了，就会造成所谓的“教教材”。

“教教材”是泛化的学科观的反映，是对教材功能的误定位，是对教学内容的简单化、模糊化处理。

“实际上需要教什么”这里的“实际”针对具体情境中的如何使一个班乃至一个组、一个学生，更好地达成课程目标与一掌握一定的课程内容。

一定程度上讲“教学内容是在教学过程中创造的”，先前充分的设计与准备只是想让其成为教学内容而并非就已经就是“教学内容”了。

（这里理想的状况是“教材内容教学化”）其实它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教、教学为学生服务等理念。

●转变观念：从“教教材”到“用教材教”教材是教学的主要凭借，但不是“惟一”凭借，即把教材当成了教学内容的惟一，所以一节课围绕“是什么”而展开，至于“为什么是”、“怎样是”则关注太少。

就是“是什么”也只是“教师的是”而不是“学生的是”；也只是“支离破碎的是”而不是“统整化一的是”；只是“肤浅固定的是”而不是“深入批判的是”。

“因了一定的教材”教师成了“教教材”的权威，“因了自己（指教师本人）的知识与经验”，学生成了被教师“牵”着鼻子走的温顺的小绵羊。

所以我们倡导“用教材教”而不是“教教材”。

什么是“教教材”？所谓“教教材”，就是为完成一定的教学任务，忠实传授教材内容的教学行为，其特点是对教材内容做细致地梳理，到位地传授，尽可能做到“滴水不漏”，教材的观点就是“真理”、“权威”。

虽然教师在教学中也讲究启发、讨论，也讲究师生活动，但当学生的观点与教材的观点不一致时，只能以教材的观点为标准，甚至对某个问题的表述都要以教材的、教参的表述或理解为依据，它所反映的思想是“以本为本”，其实质上压抑了师生的创新精神。

什么是“用教材教”？所谓“用教材教”，就是依据课标，依据一定的课程内容，借助教材作为学习素材，忠实于实现人的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。

此种教学行为中，教材只是一种学习工具，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，并不是要求学生将教材内容全部掌握。

它所反映的理念是“以人位本”。

由上可知，“教教材”仅仅关注的是“教学进度”、“教学任务”，是想在一定的时间单位能否完成一定的教学任务，对于这种任务的完成的效益或是效果如何不去考虑，一句话它所主要关注的是“教材”；而“用教材教”是以实现一定的课程目标、以促进学生的全面发展为最高旨归，它仅仅以教材为例子，一个实现一定课程目标、促进学生全面发展的例子。

说穿了，只要能达到相同的课程目标要求，只要同样能促进学生的全面发展，我们甚至可以完全另外找其他的教材来用。

（不也有一些地方学生使用教师自编的教材，而学生素质不也同样很好吗）。

教材只是教学的素材，教学中我们只能“用”它，不能“教”它。

一句话，它在关注“教学任务”的同时更关注“人的积极主动的全面的发展”。

那么应该用教材来教什么呢？应该用它来教我们应该教的教学内容。

如一篇课文，我们既可以教给学生有关的语言知识，也可以训练学生有关的语文技能，还可以培养学生的语文生活态度以及良好习惯等，这些都我们的语文教学的内容，而这些内容是语文教师根据教学目标在课前备课与课堂教学活动中不断确定的。

因此，教材并不能直接成为教学内容，只有通过教师的教学实践才能转化为现实的教学内容，两者之间虽然关系密切，但并不完全等同。

从儿童的心理发展机制看，学生“知识的获得是一个积极主动的内化生成过程”，是学习者“将外在知识纳入已有的知识结构（自己要找到新旧之间相匹配的相似块），在同化顺应的平衡之中使新的知识成为自己的有机部分，嵌入自己的认知体系之中”；同时建构主义理论也指出个体的学习是“在已有经验基础上主动地建构新经验的过程，是师生开展对话、进行视野融合而生成新的意义”的过程。

可见，学生的知识教师是无法教给的，而应让学生自己悟得、生成；教学不应是教师传授知识、学生接受知识的过程，而应是教师借助教材、利用教材为学生创造一个经历、一种体验，让学生在这经历、体验中生成知识的过程；教材绝不可能是教学的主宰，而只是学生知识生成所需的一个凭借、一种资源。

从这一点看，我们也要摒弃“教教材”的思想，树立“用教材教”的观念。

树立了这样的观念，我们才可以进行有效的教学内容设计。

设计之前我们应该明确：●解读教材：教学内容把握的关键于永正老师说过，教学艺术来自于每个方面，也很难说哪一方面更重要。

他认为，一个老师首先要熟悉所教的教材。

教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是首先来自执教者对所教内容的准确把握上的。

这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿，这恐怕是所有当老师的共同体会。

任何一篇课文，只读一两遍是很难找到教的方法的。

但当我们读了若干遍之后，就会有豁然开朗之感，方法也常常随之有了。

于老师告诉我们要准确把握“教学内容”，首先要深入研读教材，没有对教材的深刻解读，就是你的方式方法再好，恐怕也是空中楼阁，徒有其表。

于老师尽管是站在一个语文教师的角度来说的，但我们认为不论是“内容学科”还是“工具学科”（有人把教学学科分为内容学科和工具学科两类，有关社会和自然的学科属于内容学科，如历史、地理、物理、化学等；而数学和语文属于工具学科）都有一个深入解读教材的问题。

在日常教学中我们很少做到这一点，才使得我们对“教学内容”的把握存在严重的失衡现象。

那么如何通过有效解读教材，在宏观与微观上准确地把握教学内容呢？一位教师在执教《只拣儿童多处行》一文，在教学文章第8-9节的时候，这位老师之前意识到冰心奶奶写这篇文章的主要思想内涵就是“儿童多的地方就有春天，儿童就是春天”这样一个深刻的主旨内容（当然还有冰心奶奶热爱儿童的主题内涵），但应该说学生自己是不大可能领悟到这一步的，教师不可能直接告诉学生，而要引领学生走进文本，让学生通过读书自己去发现。

但如何才能让学生慢慢体悟呢？请看下面这位老师实际教学上的环节：……师：同学们，前面我们分别从有关词句感受到了儿童的多。

文题是“只拣儿童多处行”，那冰心奶奶一行为什么只拣儿童多的地方行走呢？生：因为在儿童多的地方能找到春天。

师：在儿童多的地方就一定能找到春天吗？生：不一定。

只要我们仔细观察，在桃红柳绿的地方也能找到春天。

生：能找到。

儿童多说明那儿的景美，那里一定是春机盎然，所以能找到。

生：不一定吧。

我们校园儿童多，那这里春机盎然吗？你能说我们校园一年四季都是春天吗？生：能。

春天是儿童认为最烂漫的，是他们成长的最好季节，最美时光，儿童多一定能看到春天。

生：能。

因为孩子在春天里上最可爱的、最活泼的，他们感觉春天能给他们带来欢乐、带来生机。

师：那到底能不能找到春天呢，再读第8节，有一句“花儿和儿童一样，在春天的……”你们说说花儿和儿童哪儿一样？生：花儿和儿童一样多。

生：花儿和儿童一样热闹。

生：花儿和儿童一样“旺”。

生：花儿和儿童一样富有勃勃生机。

（分别引导生读有关的句子，老师适时板书——）师：看了这个板书，你还会有什么发现？生：我突然发现儿童就像花儿那样在盛开。

生：我也发现，儿童像从魔术匣子里飞涌出的小天使，不正如海棠花吗？师：看了这个板书，你还会有什么发现？生：我突然发现儿童就像花儿那样在盛开。

生：我也发现，儿童像从魔术匣子里飞涌出的小天使，不正如海棠花旺盛得正向外喷放吗？生：我还发现，为什么冰心奶奶把“只拣游人多处行”改为“只拣儿童多处行”。

因为儿童多哪儿就热闹，哪儿就是春天，儿童代表着春天。

师：同学们说得很有想象力。

是啊，儿童就是花朵，儿童就是春光，儿童就是春天。

生：我知道冰心奶奶表面上写游园看花，写春天的美景，而实际是写儿童的。

生：冰心奶奶写花儿的勃勃生机，实际上是写儿童充满勃勃生机。

生：我突然想到，只要有儿童的多与闹，不论此时是不是春天，但相信一定能找到春天。

师：同学们说得很好。

我们看看这一单元都是写儿童的，写孩子的。

有表现儿童聪明好学、富于幻想的《望月》；这里表现了儿童的勃勃生机；下面还有即将学到的表现儿童机智勇敢的《半截蜡烛》等。

课后去查找一些描写儿童其他方面的文章，我们搞一个专题学习。