活用教材 灵活巩固
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活用教材灵活巩固
——《口算除法》教后记
“课堂学习材料”和“课堂练习”的选择无疑是小学数学课堂中的两个重要环节。
一节好的数学课总能选择好适合本班学生的学习材料和恰当灵活的练习加以巩固反馈。
而发现如今，许多数学教师的教学全部都是按照数学课本的安排循归倒序、一板一眼地进行的。
笔者并不否定数学课本的材料安排科学性，但不可否认的是课本的有些安排是不符合学生的实际学习情况的，教师需要合理地选择学习材料，灵活地设计练习。
在教学完《口算除法》一课后感触颇深，写出与大家探讨。
【新授部分】
一、导入
1.开门见山，纯数学导入
今天，我们一起来学习“口算除法”。
（板书课题）
二、新授
1.出示80÷20=
（1）师：结果是多少？说说你是怎样想的？
生1：把两个0遮掉，8÷2=4，所以80÷20=4。
师：你的意思也就是把80看作了8个十，20看作了2个十，80÷20就是求8个十里面有几个2个十，再转换成表内除法8÷2=4。
（板书：转换成表内除法8个十÷2个十）生2：4×20=80，所以80÷20=4。
师：你就是想4×（）=80，求得80÷20=4，这种方法我们把它叫作做除想乘法。
（板书：做除想乘4×（20）=80）
（2）师：同学们有用想乘做除来做的，也有转换成表内除法来做的，都很好，那就把你喜欢的方法是怎样算的说给你的同桌听一听。
（3）尝试口算：120÷30= 90÷30= 560÷70=
每题说一说口算方法。
2.算式口诀
（1）师：这类口算除法不论是你能转换成表内除法或者是做除想乘法，最后都是通过乘法口诀来算出得数。
说出每个算式的口诀。
（二四得八、三四十二、三三得九、七八五十六）
（2）“七八五十六”这句口诀能还能想出除数是整十数的算式吗？
（3）自己想一句口诀，你编一道除数是整十数的除法算式吗？
把编的说给同桌听一听，请几个同学说。
（4）师：“二三得六”你能想到什么？“三六十八”你又想到了什么？
3.估算
（1）老师用这句口诀想到了184÷30≈，180÷27≈，你知道我想到了什么？
这两题你会估算吗？请生尝试估算。
（2）生汇报。
师小结：大家刚才都是把除法算式中的除数或被除数估成了相接近的容易口算的整十数或几百几十来口算，非常好。
（3）根据这句口诀你还能说出估算的式子吗？生个说。
（4）估算：62÷30≈250÷54≈800÷91≈
4.看书质疑
今天所学的内容在书本P78~P79，快速浏览一遍，有什么不懂的地方提出来？
5.用算式解决生活问题
（1）师：观察我们今天学习的除法算式都有什么特点？
师：是啊，今天所学的就是整十数除整十数或几百几十数（商是一位数）的口算除法，那今天所学的除法算式比如80÷20=4你能用它来解决什么问题呢？
（2）师：我们来看看书本上又是用它们解决了怎样的问题呢？（出示书本例题）师：谁能来说说书本解决了什么问题？
“材料引起学习，材料引起活动”，学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的练习、体验数学价值的重要资源。
选择学习材料要先分析教材中的学习材料开始，分析教材中的学习材料是否合适本班学生的学习。
教材中的学习材料是否可以调整呢？可以调整，这是毫无疑问的，关键是怎样的教材需要调整以及怎样调整的问题。
如本节课教师没有采用教材的“分气球”主题图进行情境引入，因为学生的有意注意时间是有限的，而这样引出的算式“80÷20”的实际意义不大，既缺少了“解决实际问题”的价值，又浪费了知识新授的宝贵时间。
所以教师首先采用开门见山、纯数学的方式导入，直接抓了住本课重点和吸引学生注意；再是直接出示本节课的例题，让学生尝试计算、说出自己的想法后，师和生共同归纳出想口诀去口算的口算方法。
因为大部分学生已经有了口算除法的基础，所以这样处理有利于联系学生的已有的知识和经验，让学生尝试解决新知归纳方法，既提高了学生探索发现的兴趣又可以使新旧知识得到串联，帮助学生及时修正建构了新的口算除法的知识体系，再这一新授的过程中教师只是作为了一个引导者，体现了学生主体的作用。
再则通过口诀又引出了估算教学，使整个教学过程显得非常流畅连贯，同时学生又很自然而然的掌握了除法估算的方法。
最后通过问学生“这类算式可以解决生活中的什么问题”，既达到了算用结合的目的，又提高了学生的编题能力。
因此，我们使用教材的学习材料时，首先要分析、理解学习材料的内涵，再根据实际情况考虑是直接用教材中的学习材料或另选材料，不能盲目照搬，要活用教材。
【练习部分】
1.P79做一做
60÷20= 90÷30= 80÷40= 180÷30= 240÷40= 420÷60=
62÷20≈93÷30≈80÷38≈184÷30≈240÷37≈420÷58≈
生独立口算，校对。
师：每组题中的上下两题有什么特点联系？
2.视算
课件逐题出示，每题间隔6秒时间，要求生草稿上只写得数。
①80÷20 = ②560÷70 = ③300÷60 = ④720÷80 = ⑤250÷50 =
⑥100÷20 = ⑦485÷60 ≈⑧90÷28 ≈⑨562÷69 ≈⑩400÷50 =
3.听算
师逐一报题，生用手势表示答案。
P80第4题。
①90÷30 = ②80÷40 = ③360÷40 =
④143÷70 ≈⑤632÷90 ≈⑥240÷77 ≈
4.应用练习
（1）P80第2、3题。
①每包30本，一共要寄240本书，要捆多少包？
②一艘船限载40人，咱们一共160人，运几次才能运完？
独立练习、校对。
将第2题每包30本改成40本、60本、80本口答。
（2）估算应用。
P80第5题。
这本书一共有120个小故事，我每天看1个故事。
看完这本书大约需要几个月？
练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是小学数学教学中重要的组成部分。
教师通过评价学生的练习过程与结果，能及时了解到学生的学习状况，调整教学策略，设计新的练习内容和练习方式。
所以练习过程是对学生知识与技能、解决问题的能力、情感与价值观作出评价的主要手段。
对于除法口算，要求学生不假思索地脱口而出，即要求学生看到除法算式就要想到乘法口诀，迅速说出结果。
所以在教学口算除法时，要进行多次反复训练的过程。
正因如此，许多教师在设计练习时，往往采用了机械呆板的重复练习，让学生练习时感到枯燥乏味。
而以上的练习设计，较好地抓住了学生的心理，采用了“基本口算→视算→听算→应用练习”的层层递进的模式，练习内容不仅具有针对性和层次性，而且采用丰富多彩的形式呈现，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。
尤其是其中的视算和听算，要求学生在一定的时间内，要求学生的注意力高度集中才能达到练习的要求，既不乏味又锻炼了学生的各方面的学习能力。
