考试命题技术

语文命题技术研究
语文命题技术研究主要涉及以下几个方面：
1. 语文素养命题技术：研究如何通过命题表达学生对语言文字的理解、运用和创造能力。

这包括考察学生对词语、句子、篇章等语言单位的理解和运用能力。

2. 阅读与理解命题技术：研究如何设计能有效测试学生阅读理解能力的命题。

这包括考察学生对文本的整体理解、细节把握、推理判断等能力。

3. 写作命题技术：研究如何设计能够引导学生展示写作能力的命题。

这包括考察学生的文思、表达和语言组织能力。

4. 古代文学和文化命题技术：研究如何设计能考察学生对古代文学和文化的理解和鉴赏能力的命题。

这包括考察学生对经典文学作品和文化传统的理解和解读能力。

5. 作文评价与改进技术：研究如何通过命题来评价学生的作文水平，并提供针对性的改进建议。

这包括设计能全面、客观评价学生作文的评分标准和评价体系。

以上是语文命题技术研究的一些方面，通过不断研究和改进，可以使语文考试更加科学、公正，能更好地评价学生的语文能力。

考 试 目标要 求的知识 、技能 和能力层 次组织在 一起 ，其 关键技术 之一在根 据 考 试 目标编 制课 程考 试 内容细 目表 。
卷） ，大学课 程考 试的 目的不 同于 选拔而 在于衡 量学 生是否 达到 岗位对 本门 课程 的知识 、技能及 创新能 力的要求 ，是否 了解其技 术的发展 和变化 。命 题 工作 是以考试 目标为 前提 ，依 据一定 的测量技 术规划 、编 制能够 反映考 试 目 标 的试题和试 卷 ，为 考试实施 提供有 意义和可 靠的测 量工 具的 过程 ，为 实施 考 试作准备 。命题并 不是一种 简单的工 作 ，如何 掌握命题 设计 的关键技 术影 响 到命题质量 ，其质 量的高 低对是否真 实反映 学生掌握知 识和技 能的程 度和 是 否有利创新 能力形 成有很大 影响 ，笔者结合课 程建设教 改项 目谈谈 自己的 看法 ，以抛砖 引玉 ，以企保证 命题工作 过程客观 性 ，结 果有效性 ，实施 可行
教 膏 聍 窑
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课程考试命题设计关键技术
彭樟 林 张 培培 姚 晓 菊
（ 浙江林学 院
浙 江临安 ３ ｌ ０ ） １ ３ ０
【 摘 要】 结合 教改项 目本文 从理论 和实践 两方面主 要论述课 程知 识考试命 题设计 关键技 术。指 出要 出一 套符 合考试 目标 ，又便 于实施 考试 的高质量试 卷 在 命题 过程 中要 抓住编 制课 程考 试 内容细 目表 、组卷 方案 的设 计及组 卷 等关键 技 术。 ［ 关键 词】 课程 考试 命 题设计 关键技 术
化 ，即考试 内容细化 到最小 不可分割且 独立可 考 ，使命 题能够深 人到各知 识 点 、技能点 ，即考试 要素元 素化 ，所谓 操作化 ，即使考 试内容可 以容易形成 客 观有效 的评分标准 ；所谓 结构化 ，即各考试 点的配分 比重合理 、重要程度 明确。细 目表内容除 具体课程 专业知识 技能点 外 ，还直 包括安全 知识、文 明 生 产等相关 知识 ，使 知识水平 与道德情 操的 完美结合 。课程考试 内容细 目表 从 范围 、内容及要求 水平上 ，为命题提 供 了一 个明确 、完整的界 定。做好课 程 考试 内容 细 日表工 作才 能保 证试 题 的质量 ，命 题 的质量 ，考 试 目标的 实

为依 据 ， 能促 进教 学与课 程 标 准一 致 。 内容标 准的 本质 是 明确 学 生应 该 通过 何 种 才 认 知操作 将相 应 的知识 建构 到 已有的 知 识体 系中 ， 这要 求命 题 者 不但 要 理 解 内容 标 准描 述 的认知 操作 的 内涵 ， 时需要 掌握 适 当的命 题技 术命 制 出考 查相 应认 知 要 求 同
２ １ 年 第 ２期 ０１ （ 第２ 总 ５期 ）
考 试 研 究
ＥＸＡＭ Ｉ ＮＡＴＩ ＯＮＳ ＲＥＳ ＥＡＲＣＨ
Ｎｏ． ２０１ ２， １
Ｇｅ ｅ ａ ｎ ｒ ＩＮｏ． ２５
基 于标 准 的 考试 命 题 技 术 （ ） 二
雷裁 勇
［ 摘
要 ］ 在 基 于标 准的考 试评 价 中 ， 题是 关键 环 节。命 题 只有 以 内容标 准 命
填 空题 或主 观题 。无 论 是 选 择 题 、 空题 还 填
（） ３ 根据 尿素 中 Ｎ元 素 的百分 含 量和 尿 素 的分 子 量 ， 及 农 作 物 所 需 要 的 Ｎ元 素 以
量， 即可获得 正确结 果 。
是 主观题 ， 干 中都 是 给 出学 生 熟悉 的任 务 题
这 是初 中学 业 考 试 中的一 道 化 学 试 题 ，
应 用 的情境 都 在题 干 中 ， 生按 照 固定 的算 考
法可 以获得 确定 的结果 。“ 行 ” 执 过程如 下 ：
列 步骤 ， 这些 步骤 的顺序 通常是 固定 的 ； 且 其
次， 只要 这些步 骤进行 的正确 ， 终结果 就 是 最
须考虑 方 法 、 步骤 ， 可 运 用 “ 行 ” 知 过 即 执 认 程 进行操 作 。如果 面对 的是 一道 不熟 悉 的任

单项选择题的命制内容提要：一、试题命制心理学基础二、试题的定义和组成要素三、单项选择题的优点四、单项选择题命制的要点五、单项选择题命制常出现的问题一、试题命制的心理学基础1、试题的作用：推测考生的能力。

２、能力的概念：能力是指一个个体与其他个体不同的、可以识别的、相对稳定的特征。

例如，智力、认识方式、价值观、一般个性、特殊个性等。

３、能力的特征：（1）能力具有抽象性：能力是抽象的心理学概念，看不见摸不着。

（2）能力具有可知性：可以通过观察测试的方法识别人能力的大小或强度，即通过考生的应答过程和应答结果来推测考生能力的大小。

（3）能力具有环境依赖性：人并非在任何环境下都表现出能力，只有在特定环境下人才表现出某种能力，当我们用测试的方法推测考生的能力时，必须创设某种环境，让考生在这种环境中，顺利地表现出我们期望其表现出的能力。

这种环境就是题干。

（4）能力具有可量化、可测量性：这就是给试题赋分的依据。

从那些方面测试或者依据什么证据推测考生是否具备这些能力，这就必须确定考试的认知目标，这是试题立意的依据。

同时还要确定如何测定考生的能力，是用客观题还是主观题，这就是要选择什么题型。

用什么规则对考生的应答过程和应答结果进行赋分，哪些认知目标是高级目标，是否应赋予更高的分值，哪些认知目标是低级目标，是否应赋予相对较低的分值，这是给试题赋分的依据。

二、试题的定义和组成要素（一）试题的基本定义：在教育测试中，试题是一个测量单元，它具有刺激情境和对应答形式的规定，它的目的是要获得被试者的应答，并根据应答对考生的某些能力进行推测。

首先，“试题是一个测量单元”关注的是试题的测量功能，测量就要定量化，任何一道试题都要对考生的表现进行赋分。

否则，就不可能对考生的能力进行有效的推测。

其次，“试题具有刺激情境和对应答形式的规定”是指考生的能力表现具有环境依赖性，命题者必须创造一个让考生的能力得以表现的环境，试题的刺激情境，就是这样的一个环境。