小学数学试卷命题技巧
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-162-01
长期以来，考试以指挥棒的形式影响着我们的课堂教学，形成了“为考试而学，为考试而教的”应试教育现象，从而使得试卷命题也存在着以下误区，具体体现在以下三个方面：
1、不注重学生思维的发展。
传统的考试只关注试题的结果，对思考过程比较忽视，在考试时学生只是被动地接受检查，机械再现所学知识。如“请你计算长5厘米，宽3厘米的长方形面积？”“15个是多少？”这种单一的呈现方式，只注重考查学生对公式的熟练程度，不利于学生思维的发散。
2、忽视知识的形成过程。
传统的数学试题，只重视知识技能的考查，忽视知识的形成过程。大多数以填空、选择的形式呈现，如：“2×6=12口诀：（ ），3×5=15口诀：（ ）。”“18÷3=6，表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。”，这种试题，无法检测学生对乘法口诀所表示的意义和对除法意义的理解。只是让学生背诵默写了这些知识，其实学生是不需要记住概念的，只要理解知识的形成过程，会运用知识解决问题就可以了。
3、学生的探究过程无法展现。
传统的数学考试命题设计，要求问题所需的条件常常不多也不少，长此以往，学生往往形成“题目中的条件一定有用，而且总是不多不少”的想法。如“菜场运来126千克青菜，运来的南瓜是青菜的3倍，南瓜比青菜多多少千克？”这类试题问题的结构明显，数学意义明确，学生凭借思维定势，看到“比谁多几，比谁少几”马上想到用加法或减法计算，使得学生用于数学抽象的思考减少到了最低限度，学生的信息处理能力，独立思考能力被压抑了，这样的解题过程，一味的应试，使学生失去了探究的机会。
现代评价理论强调学生的个性发展，通过考试评价再次激发学生的学习兴趣，使学生通过考试，正确全面地了解自己的学习状况以便调整以后的学习策略，促使学生全面发展，同时考试也是教师检测教学，反思与改进教学的有效手段。随着素质教育与新课程理念的实施，传统的考试设计，已不能适应新课程的发展，作为一种评价手段，急需改进。下面就谈谈试卷命题。
小学数学如何依据课标精神科学命题，全面反馈教学效果
路 莹
课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革
的关键环节。因此，促进评价改革，保障基础教育课程改革的深入开展，
是当前的重要任务。
1、命题的指导思想
命题我们应以课程改革的总体目标和数学课程标准的基本理念为指导，
改变以往过分强调课程评价的甄别与选拔功能的倾向，充分发挥评价促进
学生全面发展、促进教师改进教学的功能，坚持“以学生为本”和“立足过程，
促进发展”的新理念，力争让考试成为学生和教师的一次成功体验，激发学
生学习数学的兴趣，改进教师的教学活动和学生的学习活动，全面提高教
育教学质量，使教学方式、学习方式、思维方式、评价方式等与课程改革
同步发展。
2、命题原则
命题应坚持以下原则：（1）面向全体，注重“双基”。 （2）灵活开放，
注重创新。（3）联系实际，注重应用。（4）“三维结合”，注重发展。
3、试题的主要特点和考查目的
（1）试题突出基础知识与基本技能的考查。
《数学课程标准》中，将数学课程的总体目标分成知识与技能、数学
思考、解决问题、情感与态度四个部分，其中知识与技能放在了首位。因
为只有通过知识与技能这个载体，才能培养学生数学思考和解决问题的能
力，才能使学生在情感、态度与价值观等方面得到充分发展。因此，期末试题以体现“双基”的基本题为主，主要考查学生对基础知识、基本技能和
基本方法的掌握情况。对于基本运算能力，主要是考查学生对算理的理解
和掌握程度，没有运算繁琐的计算题。目的不是让学生机械记忆和模仿，
而是考查学生对基本概念和基本法则的理解和运用的能力。
（2）注重联系学生的生活实际及社会实践，体现数学的现实性。
《数学课程标准》的总体目标中指出：“初步学会运用数学的思维方式
去观察分析现实社会、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强
应用数学的意识。”所以，试题编制过程中，要尽可能地联系学生熟悉的生
活、生产实际问题和学生亲身经历的事情，体现数学的现实性，顺应课程
小学数学试卷命题技巧
马尾实验小学 薛风清
课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革的关键环节。因此，促进评价改革，保障基础教育课程改革的深入开展，是当前的重要任务。
1、命题的指导思想
命题我们应以课程改革的总体目标和数学课程标准的基本理念为指导，改变以往过分强调课程评价的甄别与选拔功能的倾向，充分发挥评价促进学生全面发展、促进教师改进教学的功能，坚持“以学生为本”和“立足过程，促进发展”的新理念，力争让考试成为学生和教师的一次成功体验，激发学生学习数学的兴趣，改进教师的教学活动和学生的学习活动，全面提高教育教学质量，使教学方式、学习方式、思维方式、评价方式等与课程改革同步发展。
2、命题原则
命题应坚持以下原则：（1）面向全体，注重“双基”。 （2）灵活开放，注重创新。（3）联系实际，注重应用。（4）“三维结合”，注重发展。
3、试题的主要特点和考查目的
（1）试题突出基础知识与基本技能的考查。
《数学课程标准》中，将数学课程的总体目标分成知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个部分，其中知识与技能放在了首位。因为只有通过知识与技能这个载体，才能培养学生数学思考和解决问题的能力，才能使学生在情感、态度与价值观等方面得到充分发展。因此，期末试题以体现“双基”的基本题为主，主要考查学生对基础知识、基本技能和基本方法的掌握情况。对于基本运算能力，主要是考查学生对算理的理解和掌握程度，没有运算繁琐的计算题。目的不是让学生机械记忆和模仿，而是考查学生对基本概念和基本法则的理解和运用的能力。
（2）注重联系学生的生活实际及社会实践，体现数学的现实性。
《数学课程标准》的总体目标中指出：“初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”所以，试题编制过程中，要尽可能地联系学生熟悉的生活、生产实际问题和学生亲身经历的事情，体现数学的现实性，顺应课程改革的要求。
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历史试卷命题技巧
作者：王祖春
来源：《新课程·中学》2017年第04期
（南京市六合区玉带中学）
摘 要：历史试卷命题应遵循科学原则，具有实用性，要有利于教学，有利于学生的历史学习。
关键词：试卷命题；客观题；材料题
一、试卷命题原则
1.依据历史课程标准
历史课程标准既是教学的依据，也是考试的依据，还是命题的具体依据。
2.考查历史学科的主干内容
主干内容是指教学中的重点内容。考试的内容应和教学的内容一致，更应和教学的主干内容一致。主干内容一般包括重要人物、重大事件、重要制度、基本线索、阶段特征等。
3.反映学科的内部联系和基本规律
所谓内部联系，一是指体现历史事物、历史现象之间的本质关系，不孤立地考查知识，不片面错误地解释历史现象。二是试卷内容对学科各部分内容的考查要有整体性，即坚持合理的内容比例。所谓基本规律，是指试题要以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导。
二、试题命题要求
1.测试目标明确
任何试题的设计，都要体现一定的测试目标，这样才能有效避免试题的随意性和盲目性，达到规范和标准。试题的测试目标，体现了命题意图，它是试题的内在灵魂，是把零散的题目串起来的红线。试题的测试目标与课程教学目标在本质上是一致的，测试只是在一种新的情景下对课程教学目标的达成情况进行一种特定形式和条件下的转换和检测。
情感态度与价值观测量目标：（1）爱国主义情感，包括对民族文化的认同与归属，对民族精神的领悟与弘扬，对国家民族的自豪感、历史使命感与社会责任感。（2）一定的人文素龙源期刊网
养和科学精神，积极进取的人生态度和健全的人格。（3）国际意识，包括对各个地区、民族、国家的文明与发展的统一性与多样性的认识、尊重；国际交流、合作、竞争意识等。
