下载文档原格式
搭建校本教研平台促进教师专业发展福建省泉州六中黄伟松教师是学校教育工作的主体，教师的专业发展是决定教育改革成败的核心要素。
但是,长期以来，由于教师自身对职业规范、周期以及专业发展规律、价值等认识不清，发展缺少主动性，行为计划性差，使得专业发展一直停滞不前。
因此，如何引领教师专业发展，提高教育教学质量成为首要任务。
在实践中，我校通过搭建校本教研平台，建立校本教研制度来促进教师队伍专业化发展，加强教师队伍建设，从而提升学校的核心竞争力。
建立校本教研制度是提升教师实施新课程能力和水平的重要保障。
只有立足新课程教学实践,探索有效自我反思、同伴互助、专业引领和行动跟进的方式、方法,才能有助于解决教学实践中的问题，提高教学质量。
本文笔者结合平时工作实践的经验试从以下几方面对学校如何加强校本教研，引领教师专业发展做粗浅探讨。
一、搭建能力展示平台，推进教师专业成长教师的成长历经憧憬期、成长期、成熟期三个阶段，不同发展阶段的教师有不同的成长需求。
学校的作用在于为教师的学习与发展创搭建展示平台，以目标引领教师的专业提升。
根据教师成长的规律，我们学校确立了教师分层次岗位目标管理的管理模式，引导教师从“优秀——骨干——能手——合格”四个层次对自己的教育教学现状和潜能进行充分评估，自我定位，提出相应的岗位目标、岗位职责，然后对各层教师辅以相应的培训活动。
如对优秀教师提出以名师为奋斗目标，加强自我学习和提升，积极参与学校管理，为学校发展献言献策，主动承担对骨干教师和青年教师的指导和培养。
对骨干教师，提出要以优秀教师为努力方向来制定岗位目标，并以此类推帮助能手和合格教师制订自己的发展规划。
对合格教师，侧重加强师德教育和基本功培训，除安排优秀教师和骨干教师与他们一对一结对子进行帮扶，还组织开展三笔一画、教学设计、班级管理等多个专题的培训。
支持性的领导方式、友善的同事关系和充分的合作学习时间，共同构成有效促进教师专业发展的良好环境。
以校本教研为载体促教师专业化发展教师：李小刚建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。
一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。
为此，学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。
一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：每周每个教研组有半天固定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。
以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。
在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。
“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。
以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。
“研究课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。
依托校本教研促进教师专业发展学校是教师实现自身价值的场所，面对当前轰轰烈烈的课程改革，教师受到了来自学生与课程方面的双重挑战，作为学校来说，如何通过校本教研活动，有效的促进教师的发展，一直是我们探索的课题，在实践中，我们建立了反思研究机制，积极开展校本研究，课题研究，精心策划校本培训，教学研讨等活动，取得了一些成绩。
现将我校如何依托校本教研促进教师专业发展的一些做法汇报如下：一、抓研究，促发展新课程呼唤会研究、善反思、敢创新、善积累、有鲜明教育个性的研究型教师。
目前，我校有一批经验型学科带头人、教学骨干。
如何促进他们并带动全体教师由经验型向研究型转变？工作中，我们以实践反思为取向，给教师一个自我展示的平台，让他们在研究中发挥“同伴互助、专业引领、自我反思”的整体效应，我们的具体做法是：（一）开展“同伴互助”促进教师人人参与互动同伴互动即学校、教研组间教师的交流，它有助于探索新课程实施过程中所遇到的各种具体问题，研究解决教学中的实际问题；总结、提升教学经验，促进教师专业成长。
（二）注重“专业引领”提升教学理念“专业引领”即教师业务理论水平的提高还必须有先进教育理论引导，在同伴互助的基础上，加强专业引领，教师们才能理性的思考课改中的问题，业务能力才能真正获得提高。
（三）强化“自我反思”促进教师专业发展一个教师写一辈子教案，可能成不了名师，如果一个教师坚持写三年反思，就有可能成为名师。
一个人工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。
美国著名的教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式为：成长=经验+反思。
由此可见，反思对教师的成长起着非常重要的作用，因此，我校为使教师尽快养成“反思”这一良好习惯，促进教学的发展与提高。
我们把反思工作为学校教研工作的一个重点来抓。
二、抓课堂，争创新学校是教学研究的主阵地，课堂是反映教研水平，教师专业能力的最好场所，为此，我们下大力气抓好课堂教学，课堂上我们不求教师面面俱到的讲述，但力求教学方法上的创新。
小学校本研修制度为适应信息技术能力提升的要求，转变教师观念，提高教师素质，促进教师的专业成长，使我校校本研修科学、健康、持续、全面开展，形成民主、开放、高效的研修机制，根据我校实际，特制定本制度。
一、指导思想全面贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，以新课程为导向，改进和加强教研工作，立足学校，建立以解决学校在信息技术能力提升工程培训中所面临的实际问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生健康、主动地发展和教师专业化成长为宗旨，推动信息技术能力提升的全面落实。
二、基本目标1、建立“以校为本”的教研制度，使学校教研常规化、制度化。
2、通过集体研修，提高业务学习效率。
3、教师学习研究形成习惯，掌握必要的研究方法。
4、教师运用信息技术进行教育教学的技能逐步提高。
三、校本研修的主要形式以“自我反思，同伴互助，专业引领”为核心，以理论学习，案例分析、校本论坛、教学反思、经验交流、问题解决、教学咨询、教学指导、教师对话、教师论坛为基本形式，通过教学观摩、教学开放、教师优质课、研讨课等活动，为教师参与校本教研创设平台，以“问题----研讨---实践---反思”的操作方式，努力提高信息技术能力提升的校本研修的针对性和实效性，促进教师的专业发展。
1、自我反思——教师的自我对话。
教师结合看课，对自己的教育行为进行思考、分析，根据自己实际情况制定专业发展计划、个人教研学习计划，并按计划自觉学习，对自己的教学行为进行分析，提出问题，制定对策。
2、同伴互助——教师与同伴的对话。
学校以一系列教研活动为载体，以教师或教学问题为研究内容，注重“以老带新，以强带弱”；在校本教研活动中鼓励发挥个人优势，对问题各抒己见，大胆评析，为解决问题提供新思想、新思维、新方法。
四、校本研修的保障措施1、成立校本研修领导小组2、成立校本研修业务指导组3、成立校本研修业务评价组4、以校本研修作为教师年终考核的重要内容。
对在校本研修中涌现出的先进个人给予表彰，并将参校本研修的情况与教师评优、绩效挂钩。
校本教研作为推进课改进程的首选策略,其重要性正随着课改的深入日显突出。
校本教研的深入开展不但解决了教学中的实际问题,更为教师专业成长提供了有效平台。
一、建立一个高水平的教学研究集体,完善校本教研制度学校作为以校为本的教研制度的主体,校长是第一责任人,应主动承担校本教研的组织、领导之责;教研组是基本的研究单位;教导处成员、教研室成员、教研组长是骨干力量,全体教师都是参与者、行动者、研究者。
为保证校本教研有序开展,我校还根据实际情况拟定了相关的管理制度,如教研组活动制度、教研论文奖励制度、课堂教学评优制度等。
通过制度保障,促使教学研究活动由被动变为主动,由自发走向自觉,由无序走向有序。
二、找准一个突破口,促进校本教研有序开展学生学习方式的转变必然要求教师重新建构自己的教学方式,实现教学方式的转变。
要实现教学方式的转变,就必然要求教师转变传统的备课观念,在备课时为学生学习方式的转变做好充分的准备。
为此,我们以改革备课为突破口。
为了让教师在备课中有效地实现教学观念的转变,让教案有力地指导课堂教学,同时也为了让教师从繁杂的日常事务中解放出来,使教师有更多的从事教学研究的时间,学校应积极倡导校本教研、协作备课,让教师从过去不分轻重缓急备整册教材,转变为现在集中精力深入钻研、精心备好一个或几个单元的教学内容,只有这样,重点、难点才能把握得更准确,教学关键才能更突出。
三、搭建一个教研平台,同伴互助,共同提高为进一步落实校本教研,提高校本教研的针对性和实效性,我校提倡组本教研,即以教研组为单位开展教研活动,让同组的教师在互学互助中共同成长。
主要措施有:一是开展师徒结对,促进青年教师尽快成长;二是广泛开展“说、授、评”教研活动;三是学校定期就教育教学中的疑难问题开展集体“会诊”活动,要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题随时记录下来,定期召开教师集体研究会,把问题摆出来,由全体教师共同“会诊”,找出解决的办法。
校本教研是教师专业化发展的长效之举摘要：校本教研突出理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业化发展。
强化校本教研过程，建立教研反思机制，健全校本教研制度，是促进教师专业化成长的必然要求。
关键词：校本教研；专业化；教师成长以校为本是学校教育改革发展的全新理念，是推进新课程改革的基本策略。
以校为本的教研，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
因此，建立科学有效的校本教研机制，是促进教师专业化成长的必然要求。
一、强化校本教研常规，积累教师成长的量变因素1.明确任务，规范形式，在常规教学中逐步提高校本教研活动的规范开展，必须明确目标任务，细化活动形式。
校级行政人员和教研组长要建立随堂听课、检查、汇报等制度，对教师的日常教学工作进行随机检查，对班级管理、教学教研、年级组建设等方面分阶段进行校内督导，并通过理论学习、收听讲座、技能培训、论文交流等多种形式开展校本培训，分学期、分学科进行校级教学竞赛和优质课评比，这些形式是提高教师教学能力的常规要求。
2.同伴互助，骨干引领，在互学互动中共同成长学校要赋予骨干教师自觉培养、指导青年教师的责任，每学期定人定时定内容，开展师徒结队，把师徒互相听课和交流作为教学常规管理活动加以落实，让新教师实地感受教学过程、学习骨干教师教学经验，促进青年教师尽快成长。
同时，让骨干教师有针对性地给予指导，并主动吸收青年教师的先进理念，互帮互学，优势互补，促进共同提高。
二、深化校本教研反思，强化教师成长的内生动力1.自我反思促成长教学反思是一种有益的思维活动和再学习过程。
优秀教师的成长离不开连续的教学反思，它使教师“教然后而知困”，激发教师的学习自觉，激活教师的教学智慧，探索教材内容的最新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，同时促进教师之间的切磋交流。
根据教学反思而确定问题，开展“反思—问题—研讨—实践”的教学反思活动，提炼出阶段性校本研究的重点课题，再在学科教研活动中研讨对应策略，进行实践探索。
建立以校为本教研制度促进教师专业化发展----在唐海县“校本教研活动”现场会上的发言建立以校为本的教学研究制度,是课程改革的一个组成部分,遵照冀教所[2006]3号文件《河北省教育厅关于全面推进以校为本教研制度建设的意见》精神，我县于2007年8月印发了《唐海县关于加强中学校本教研工作的指导意见》（2007）81号文件，提出了关于在中学开展校本教研活动的指导性意见,并明确“保证每一位教师每周不少于3小时的教研活动时间”。
为把我县“建立以校为本教研制度”工作提升到一个新的高度，我要讲以下几个问题。
一、正确理解校本教研的内涵“校本教研”就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量和教师的业务水平，从学校的实际出发，依托学校的自身的资源优势而开展的教育教学研究活动。
具体来说，校本教研是学校在解决教师教育教学中遇到的真实问题或学校发展过程中遇到的困惑而进行的教育教学活动。
是一种融工作（教）、教研（研）和学习（修）于一体的学校性活动和教师行为。
它以学校为基地，以教师为主体，以“发展学生、成就教师”为宗旨，研究对象主要是以课程以及课程的实施，包括教学内容、目的，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价、学生评价和教师评价，以及校本课程的开发与实施等。
校本教研是教师在教育实践中进行反思，发现问题、解决问题的过程；倡导的是一种新型的学校文化，致力于构建一种平等对话、理解互助的文化氛围，致力于将学校建设成一个学习型组织，形成“扎根每一堂课、辐射每一位教师、关注每一位学生”的新型教研文化。
其基本环节是：“提出问题—设计方案—采取行动—反思评价—成果表述”五个基本环节。
二、准确把握校本教研的三个基本要素在校本教研活动中，教师个人、教研组织、专业研究人员是校本教研的三个行为主体，它们构成了校本教研的三位一体关系。
与此相适应，自我反思、同伴互助和专业引领构成了校本教研的三个基本要素。
1.自我反思是开展校本教研的基础和前提。
自我反思是指教师对自己的教育现状进行深度思考，通过学习对自己做出分析，发现问题、提出问题、找到研究的切入点，使经验得到提炼、升华，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性，自觉改进教学行为。
自我反思是教师成长最有效的方式。
叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师如果坚持写三年教学反思，就有可能成为名师”。
可见，“反思”是区分工匠型教师和专家型教师的一个分水岭。
反思的场合可在教学的每个环节中进行，如课前、课中、课后。
课前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；课中反思，既及时地行动过程中反思。
这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；课后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
反思的形式也多种多样，如写教学后记、教学案例、教育叙事等；反思的层次可逐步提高，如经验性的、概括性的、创造性的。
2.同伴互助是校本教研的标志和灵魂。
教师作为专业研究人员，在开展校本教研活动中应相互交往、互动与合作，其具体活动形式有对话、协作和帮助。
同伴互助有利于缩小课程发展与教师专业发展实践之间的落差，可以引发问题探讨、艺术切磋与教学研究，集思广益，共同分享成功经验，互相学习，彼此支持，打造和谐团队。
提倡组织经常性的集体备课、听课评课、案例分析、问题研讨，举办专题座谈、学术论坛等多种形式的教研活动，广泛开展对话交流，形成教师与教师、教师与教研员、教师与专家之间的多方合作互动。
3.专业引领是校本教研的关键和支撑。
校本教研不同于传统教研，教师不再单方面地洗耳恭听专家、教研员和骨干教师的意见，而要参与讨论，大胆发表自己的见解。
在这种自由的阐述、辩论中，观点会越来越鲜明，认识也越来越深刻，实现先进理念与教学实践经验的取长补短、共同发展，进而形成相互启发、共同引领的格局，这对于指导者和被指导者都是学习和提高的机会。
第一个层面是借助专家学者的力量。
他们在信息和资源方面具有优势，借助他们的力量既可以为校本教研提供专业引领和学术的支持，又可以避免使校本教研在低水平上重复，使教师得到最快的发展。
第二个层面就是加强对本县内教研员队伍和教师进修学校培训者队伍的培养，充分发挥他们在校本教研制度建设中指导参与的作用。
教研员和进修学校的培训者与各学科教师有着广泛的接触和联系，对教师们的实际需要比较清楚，要坚持走进学校里、深入课堂内、参与教学中，为教师提供全方位的指导和服务，把工作做到教师的心坎上。
努力建设好这支专兼职结合的、流动的，具有研究、指导、服务功能的专业性较强的教研队伍，使他们在校本教研建设中发挥出越来越重要的作用。
第三个层面就是重视骨干教师在校本教研中的作用，为骨干教师的成长提供肥沃的土壤。
在校本教研过程中，骨干教师不仅是一所学校的宝贵财富，也是开展校本教研工作的中坚力量，如何发挥他们在校本教研工作中的作用，意义深远。
各学校要在校本教研的实践中，努力给他们压担子，让他们不仅在研究中起到学科带头人的作用，更重要的是同时要促进他们本身研究水平的提高，形成适合骨干教师成长的校内外环境。
三、恰当运用校本教研的几种方式1．“个人反思”式。
教师个人反思自己教学实践中的实际问题，形成教学札记、教学反思、教案设计、案例分析、教学论文等等，以此促进自身专业发展和自身成长。
2．“集体备课”式。
最基本的流程是：“个人初备—形成个案--集体研讨—形成共性教案--个人再备”。
个人初备应是参与研讨的教师都要事先备课，但集体研讨时，却由事先安排的主备人做中心发言，其他教师参与讨论。
3．“案例交流”式。
通过教师对自己所经历的一个具体的教育教学情境的描述，引导教师对这些特殊情境进行讨论和分析，最后提出最佳的应对策略。
4．“临床诊断”式。
先让上课教师进行即时的、课后的反思，再由评课教师互评，最后经过教研组内细评，形成策略。
5.“连环跟进”式。
教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。
6.“校际互动”式。
（1）强校辐射：利用人力资源、物力资源和信息资源较强学校（城区）的带动和辐射作用，支持周围的一般校，共同提高教师的教学研究水平。
如校际研讨、学术沙龙、教学互访、专题合作、伙伴结对等方式的教研，解决资源不平衡。
（2）区片教研：利用地理位置的便利，相邻学校之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己学校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。
7．“专题研究”式。
先提出现象和问题，再分析现象和问题产生的原因，然后交流实践做法；接着形成组内（教研组）对策，再进行大组（年级组）交流，最后教导处将各组意见汇总，拟出汇总材料并形成具体的应用对策。
8．“网络教研”式。
随着现代信息技术手段的学习和应用，信息资源的开发和建设，具有信息化特征的教学模式的构建，已成为广大教师的普遍要求。
学校可利用各级各类“教研网”形成资源建设、教研活动和教学的良性互动，不断提高教研的效率和效果。
如教师个人有问题可以直接在网上寻求帮助，建立个人博客，与其他同行进行网上探讨，以解决自己的实际问题。
总之，网络教研模式有效地克服了传统教研模式的先天缺陷，真正实现了跨时空、低成本、高效率。
9．“情境示范”式。
把典型教师当成看得见的教育资源，让他们为教师提供优质的教学行为示范；使教师在真实的情境中参与讨论，建构对课程改革的理解；集大家智慧，通过总结归纳初步形成一个相对的实践策略。
10.“专家引领”式。
学校就教育教学的前沿问题或根据教师建议和要求确定培训专题，然后请相关专家为教师进行集体充电培训，采取与专家零距离交流互动的形式，开阔教师视野，发挥专家引领作用。
四、我县教研现状及工作建议新课程校本教研的基本模式：课前研讨（集体备课）、课后研讨（课例研讨）、主题研讨（专题研讨）。
下面围绕其中的三个关键环节，谈谈粗浅的认识。
1. 集体备课据调查，我县各学区、各学校集体备课工作落实不到位：一方面是因为部分农村学校办学规模小，同学科教师数量少；另一方面区片教研、网络教研等教研方式不能经常开展；三是部分学校的集体备课也只停留在统一教学进度、研究训练习题的水平上。
集体备课应长短结合，重点研究教学设计、教学方法和手段，以教师专业发展为目的。
2．课堂教学通过教学常规检查，我们发现大部分教师的课堂教学水平有了较大的提高。
广大教师有针对性地突破教学重、难点，灵活运用多种教学手段激发学生兴趣，辅助课堂教学。
尤其是一些校长观念转变快，真正把课堂教学改革放在了学校工作的首要位置，坚持经常深入课堂教学第一线，极大地调动了教师的课改热情。
但是，我们也应清楚地看到我县各学科教学中存在的诸多问题与不足：一部分教师在教材内容的处理上提出的随意性问题过多，探索性、延伸性等有价值的问题少；在教学环节的设计上，牵引的痕迹过重，放手不够；在教学方法和手段的运用上，学生的主体作用没能恰当的体现出来；在教学活动实施过程中，有些环节只是流于形式，目的性不强，最终导致学生主体意识和创新能力不能充分发挥，课堂教学效率偏低。
因此，我们目前首要的任务，是以“有效课堂”研究为中心，深化教学改革。
各学科要开展系列性研讨活动，每次教研活动要力求做到“精心策划、精细组织、精致展示、精彩讨论”，研究符合本学科教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，积极探索提高教学有效性的策略，积极探索“轻负担高质量”的教学模式。
通过“全员赛课”和“优质课评比”等活动，转化有效课堂研究成果，使有效教学成为全体教师的自觉行为。
针对“有效课堂教学”，我们提出“上好一堂课”的几条建议：（1）体现三维课程目标。
首先，三维目标不等于三个目标，它们是一个有机的整体。
新课程背景下的教学指向，应从原来的“知识本位”转移到“三维目标”。
尽管教学总是以知识为载体、以知识点为单元的，但我们应该有这样的意识：将每一个知识点置于三维目标的背景中去审视，找出它在三个维度上的投影点，从而予以贯彻落实。
上完一堂课，我们不仅要关注学生学到了哪些知识，更应该想一想，这堂课除了知识和技能之外，还应让学生感悟些什么，体验些什么，经历些什么，思考些什么。
（2）重演知识发生过程。
重演不是重现，重演是在教师的指导下，让学生亲身体验人类拥有知识的过程。
所谓体验就是要让学生“以身体之、以心验之”。
凡是重结果、轻过程的教学，学生缺乏体验，不仅无法达到二、三维目标，就连知识技能也不可能真正学好、学会。
打个很简单的比方，如果让一个人吞下15克盐，他一定会觉得难以下咽，但如果把15克盐放在各种菜里用火去煮，就有可能变成一桌美味可口的菜肴。
