新课程标准和信息技术与课程整合

如何实现信息技术与课程有效整合【摘要】信息技术与课程整合，是一场面向未来而又立足于现在的教学改革，就是把各种信息技术手段完美地融合到学科教学中，让过去一切宝贵成果得到更好的继承发展，并真正实现共享。

【关键词】信息技术课程整合计算机辅助教学一、信息技术与课程整合内涵信息技术与课程整合是以建构主义为主要学习理论基础的，以创建主导——主体相结合的新型教学结构为目标的，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的一种教学理论。

这种教学理论正是创新人才培养所需要的，正是实施新课程标准所需要的。

二、信息技术与课程整合的特点在中小学教学中，信息技术与课程整合体现在以下几个方面：利用信息技术提供信息资源环境，丰富学生的学习资源和课外活动资源；作为展示工具，用于课堂上展示一些生活中无法接触或不方便接触的事物，用以突出形象感、体现具体性；作为协作、交流工具，增进学生之间、师生之间的情感联系，提供信息反馈，进行研究性学习；作为信息加工、研发工具，要求师生掌握一些教学软件的使用，用于对信息的收集、处理、加工、利用以及进行课件的开发与课程内容的研制。

三、信息技术与课程整合的条件在中小学，信息技术与课程整合要求学科教师具有信息技术与课程整合的能力，这种能力包括：理论知识方面：深刻理解中小学新课程标准的内容、要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵和概念，熟悉信息技术与课程整合的整合模式。

信息技术方面：熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作，熟练掌握多媒体课件制作。

教学设计方面：能够设计出符合新课程标准的，以信息技术促进学生自主学习的教案。

教学实施方面：在教学中，倡导主导--主体相结合的新型教学结构，能合理的将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的效果。

信息技术与课程整合是当前教学领域研究的重点和热点问题。

有不少学者专家在理论层面上论述了信息技术与课程整合的重要性和实践意义。

本文拟从实际操作的层面，提出信息技术与学科课程整合的三点实践性建议。

一、数字化备课：包件的开发和积件的建设大量教学改革的现象表明，备课正逐渐从原来以线性的知识结构组合为核心的传统方式走向了一个新的境界。

借助于超媒体技术和网络技术，备课具有了超文本、虚拟现实、信息资源集成化、开放性、互动式学习和个别化学习的特征。

表现为更加注重教学策略、师生关系民主化、知识意义的积极建构、学习方法的多元化和培养创造性思维等方面。

我们把这种新型的备课称为数字化备课。

数字化备课是从教师培训的层面进行信息技术和课程整合实践的一种方式。

我们在教学实践中，研究和思考各学科教师利用校园网进行集体合作备课的过程，探索出通过包件和积件的开发与建设实现教师之间有效合作进行数字化备课的方式。

包件基于计算机和网络技术制作的包件，其实是将既分工又合作的教师制作的课件组合起来，形成以教材单元知识组合课件为主要内容的“备课文件包”。

在教师进行集体电子备课的过程中，首先要对文本教材进行划块，明确分工，以个人或小组的形式分头设计单元教学，最后分别完成课件，这些课件组合起来就形成了包件。

每个课件的内容均以学科知识单元为基础，恰当地用文本、图表、画面、声音等手段，科学艺术地表现知识的生成过程，并注重研究师生在共同参与、人机互动、人人交流中进行知识建构式学习的策略设计。

制作优秀的包件并不容易。

个人的智慧、能力、技术毕竟有限，要使包件质量达到理想的境界就要付出很多劳动。

可采取集体备课的办法，把各学科备课组制作的包件专门列成文件夹，利用校园网实行共享，将每一位教师制作的单元性课件在学校内部向所有教师公开展示，并通过校园BBS论坛征求同学科教师的意见、建议，以补充、修改、完善。

学校也可将这一环节设为教学常规，列为集体备课的一个内容，明确作为教师备课的一个任务，每位教师必须针对本学科的包件提出自己的意见。

信息技术与课程整合的目标、方法信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。

具体地讲，信息技术与课程整合的目标主要是：1 ．充实、完善、拓展、提高课程的学习内容，为社会需要的多种专业人才的培养打下基础通过信息技术与课程内容的整合，可能充实、完善、拓展、提高课程的学习内容。

在此基础上，可培养学生对该学科的兴趣，为培养相关学科的专业人才打下基础。

通过信息技术与物理课程内容的整合，不仅有效地帮助学生理解了学科内容，同时也丰富、拓宽了学科的学习内容。

在此基础上，可培养学生对物理学科的兴趣和爱好，为学生今后的发展打下基础，为我国建设所需的各种专业人才的培养打下基础。

2 ．信息技术与课程整合是学校信息技术教育的重要组成部分实现学校教育的信息化，应该包括三个基本要素，它们是：•学校教学环境的信息化，这主要是学校的信息化的设施。

•教师、学生的信息化，主要通过教师、学生的信息教育实现。

•教学的信息化，这主要通过数字化的教学资源的完善予以实现。

在这三个要素中，教师、学生的信息化是最重要的一项要素。

信息技术教育在学校教育中占有十分重要的位置。

学生的信息技术教育可通过在学校设置信息技术课来实现。

不仅如此，信息技术与课程的整合也是信息技术教育的重要组成部分。

通过信息技术与课程的整合，可以使信息技术教育深入到各门课程的教学中。

从内容看，信息技术与课程整合，不仅作为学校信息技术教育的一部分，它也是对信息技术课程内容的补充。

信息技术课程所涉及的信息技术是信息技术中最基础的内容，许多内容在课程教学中不可能涉及。

例如，前面讲到的计算机模拟、计算机检测系统、数据的回归处理等在信息技术课程中是不可能涉及的。

通过信息技术与物理课程的整合，学生可通过具体的实例进行学习。

信息技术与课程整合极大地充实了信息技术及其应用的学习。

3 ．完善学习过程，促进学生实现课程内容的有效学习，促进创新人才的培养学习的过程是一种信息过程，信息技术与课程的整合应有利于这一信息过程的实现。

信息技术与课程整合问题探究摘要：信息技术与课程整合的目的是通过整合使得教学能够取得更好的效果。

信息技术与课程整合要求教师要理解什么是信息技术与课程整合，能够合理的进行信息技术与课程的整合。

而学生在学习过程中应该调整自己的学习方式，适应整合后的教学方式。

能够主动的积极的进行自主探索式的学习。

关键词：信息技术；课程；整合；教学；资源中图分类号：g423 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2013）03-0000-02“整合”是对分科课程的一种反判和结构，也是对新型的整合课程的建构。

整合课程是一种新的课程形态，信息技术与课程的整合可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。

1 信息技术与课程整合的含义与界定信息技术与课程整合是指在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及响应的学习目标、方法和评价手段。

信息技术作为探索、多重交互合作学习、资源等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到锻炼。

其界定：信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存储、传诵、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。

信息技术能够扩展人的信息功能。

信息技术可能是机械的，也可能是激光的；可能是电子的，也可能是生物的。

信息技术主要包括传感技术，通讯技术，计算机技术和缩微技术等。

其概念：是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。

2 信息技术与课程整合的现状及问题目前，一些教师对信息技术与课程整合的理论与技术的掌握不够到位。

有些教师把信息技术与课程整合和cai完全等同起来，认为只要在课堂上运用多媒体或课件就是在进行信息技术与课程整合。

有些教师利用信息技术照搬课本的内容进行课堂授课，没有有效的将信息技术与课程整合利用到课堂上。

现在强调充分发挥学生的主体作用，实现学生的主体地位的回归。

信息技术与课程整合的理念与策略一、优化教学系统：信息技术与课程整合的目标明确目标具有纲举目张的意义，当人们不了解自己行为的目标时，是谈不上自觉的实践和行动的。

因此，明确信息技术与课程整合的目标是指导信息技术与课程整合实施的关键。

目前，人们对信息技术与课程整合的目标主要是从以下两个角度进行界定的：其一是从信息技术仅仅作为一种教学手段角度出发，认为信息技术与课程整合将丰富课程实施或课堂教学的手段，有利于课程目标或教学目标的实现;其二是从信息技术作为课程变革的根本力量角度出发的，认为信息技术与课程整合将营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教与学方式，使学生的主动性、创造性充分地发挥出来，使传统的、以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神和实践能力的培养真正得以实现。

从本质上来看，上述观点实际上是有关信息技术对课程的影响是量变，还是质变的问题。

第一种观点认为信息技术只能为课程变革带来量变，因为从技术的本性来看，它只能受制于传统，只能在一定社会框架下发挥作用，且技术在课程变革中的作用实际上并没有人们期望的那么大。

就像实践证明的人们认为，电影在教育中的应用将彻底变革教育这种观点最终落空一样，人们赋予信息技术的过高期望是注定无法实现的。

信息技术不过是一种类似于黑板一样的教学工具，它在教育中所起的作用，不过是手段或工具的作用。

第二种观点认为，随着信息技术的发展，人们生活的各个领域都渗透着信息技术的身影，信息技术将全面变革人们生产和生活的各个领域，信息技术与课程的整合将给教育带来质的飞跃。

实际上，这两种观点都有失偏颇。

第一种观点仅仅把信息技术看作一种工具或手段。

实际上，正如《普通高中技术课程标准（实验）》所指出的那样：信息技术既是一个重要的技术分支，又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。

信息技术因信息交流需要而产生和发展，信息技术的进步又扩展了信息交流的时间与空间。

本模块我们将一起探讨“信息技术与课程整合”的理论内涵，并通过案例研讨深入了解信息技术与课程整合的常见表现方式和问题误区，分析信息技术与课程整合的框架和各种有效性方法，及了解主题单元的综合特性，并用思维导图创建主题单元的设计框架。

模块二主要研讨信息技术与课程整合的问题。

包括两个活动：一、理解信息技术与课程的整合；二、探究提高信息技术与课程整合有效性的方法。

信息技术与课程整合的真正含义是什么/课程有四要素：目标、内容、过程、评价。

信息技术与课程整合就是看信息技术怎样与这四个要素发生关系。

首先是教学设计。

教学设计不同模式的划分与课程的四要素（目标、内容、过程、评价）有很大关系。

每个要素都需要考虑两个端点：非常封闭和非常开放。

目标。

从宏观上讲信息技术的应用大大影响了目标，课程改革是为了适应这样的变化。

但对于普通的教师来说课程计划是国家审定的，所以从教师的操作层面来讲，目标没有很大的变化。

内容。

从原来的单媒体到现在的多媒体；从原来固定的内容到现在开放性的内容，信息技术对内容有了很大的影响。

活动。

过去比较单调，学生多用纸笔，但现在更多地运用信息化工具，比如信息检索工具、计算工具、交流工具。

评价。

信息技术也带来了很多变化，比如题库、电子档案袋等等。

其次是教学模式。

教学模式的学习实际上是套路的学习，学会后与自己的教学融为一体，自然形成自己的套路，不要拘泥于某种教学模式。

图3-2中的曲线代表了不同的教学模式，而目标、内容、活动过程和评价的封闭程度与开放程度各不相同。

所以我们明白了这个道理，只要在这四个维度上进行调节，就能创造出无数的教学模式。

活动二研究的是信息技术与课程教学整合的案例，通过案例提高学员对于信息技术与课程整合有效方法的选择能力。

这就是典型的“以例释理”的编排方法.通过初级阶段的学习，许多老师对“信息技术与课程整合”的定义并不陌生，《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中把“信息技术与课程整合”定义为：在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

信息技术与课程整合的目标和注意问题崔维仁一、信息技术与课程整合的目标1.培养学生具有终身学习的态度和能力学习资源的全球共享,现代远程教育的兴起,人们可以随时随地通过互联网进行学习,使学习空间变得无界限,教育信息化为人们从接受一次性教育向终身学习提供了机遇和条件。

要实现终身教育和终身学习,教育必须进行深刻的变革,促进信息技术与课程整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

2.培养学生具有良好的信息素养创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境,是培养学生“信息素养”的关键。

根据“课程整合”的理念将信息技术与其他学科,或者与实际的社会生活问题进行整合,可以拓宽学生解决问题的思路,培养学生使用信息技术的意识和兴趣,培养学生的创新精神和实践能力。

3.培养学生掌握信息时代的学习方式在信息化学习环境中,人们的学习方式发生得大的变化,学习者已依赖教师的讲授与课本的学习,而是利用信息化平台主动性学习、探学性学习、研究性学习与数字化学习,教师、学生之间开展协商讨论、合作学习,并通过对资源的收集利用以研究知识、发现知识、展示知识的方式进行学习。

因此,通过信息技术与课程整合要使学生掌握信息时代的学习方式,即学会利用资源进行专题归纳探究的学习;学会在数字化环境中进行自主发现问题探究的学习;学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习;学会利用信息加工工具和创作平台,进行重构知识、创新实践和问题解决的学习。

二、信息技术与课程整合应注意的问题信息技术的开放性、交互性、共享性、协作性和反馈性的特点决定了信息技术与课程整合的前景十分宽广,也是改革传统教育教学的一个关键切入点和突破口。

但是信息技术只是一个因素,加之信息技术发挥作用的方式、环境都是人操作的,信息技术整合于学科课程需要信息技术与传统教学及传统媒体的整合,需要课程各个因素的优化重组,计算机的使用不会自动促进学习,不同的人或学习任务需要不同的技术和方式方法。

信息技术与课程整合下的教学探讨信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师从自己的学科教学过程出发研究如何使用信息技术辅助教学，把信息技术融入课程教学中，也就是指教师在课堂教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

对这种“整合”教学方式的研究和实施将会为学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高奠定良好的基础。

信息技术与课程整合，是一个新的挑战，既普及了信息技术教育，又使信息技术得到了延伸，使学科教学得到了优化。

在“整合”下，传统的教和学的模式正酝酿着重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。

本文从运用信息技术，创设情境，构建新型师生关系；运用信息技术，激励全员参与，培养学生主动探索的能力；运用信息技术，联系社会环境，领悟生活真谛；运用信息技术，激励自主评价，让学生在自觉反思中学习这四个方面探讨了信息技术与课程整合下的教学。

下面从四个方面分析信息技术与课程整合下的教学。

一、运用信息技术，创设情境，构建新型师生关系。

叶澜指出，新基础教育以人的主动发展为本，最终目标是追求师与生的主动发展。

民主、平等的师生关系是活跃课堂气氛的关键。

在教学中，我们要求教师鼓励、允许学生提出不同的见解，敢说、会说、大声说。

比如在教学画图软件中的《修饰文字》时，我先放映一幅课前准备好的电脑画，然后告诉学生，老师认为这幅电脑画的主题、签上的名字还不够好看，你们能否当小老师，把老师的这一份电脑画上的文字改得更漂亮一点呢？学生一听，学习的积极性被调动起来了，一个个“小老师”跃跃欲试。

学生们有的把文字的字体改得更美观；有的通过字形、字号来进行修饰；有的修改文字颜色，使文字的颜色与图画的颜色更加协调；有的加宽标题，设置阴影……学生在编辑操作的过程中，方法是各种各样的，若答错了，不是严加批评，指责，而是因势利导，用话语激励他们，用情感感化他们，引导他们自己发现错误，改正错误。