《木兰诗》”互文“教学

《木兰诗》教案关于《木兰诗》教案三篇作为一名教职工，总归要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。

那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编收集整理的《木兰诗》教案3篇，欢迎大家分享。

《木兰诗》教案篇1教学目标１、知识与能力：读准字音，有感情地朗读课文。

了解乐府民歌知识。

理解互文、对偶、排比的句子。

２、过程与方法：注重朗读，在读中感知人物形象；采用提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格；加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象３、情感态度与价值观：感受木兰的英雄形象，学习古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神。

教学重点分析故事情节，感受木兰形象教学难点认识人物性格教学时间2课时教学过程第一课时一、导入。

同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）今天我们就来学习女扮男装的奇女子花木兰。

二、文体知识介绍我国古代北朝人豪迈淳朴，长弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民间流传着大量动人的诗歌，其中《木兰诗》是脍炙人口的名篇，它以浓烈的感情和铺叙，对照，渲染等手法，集中描绘了一个平凡的女子木兰代父从军和解放甲回乡的不平凡经历。

本文是一首叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。

《乐府诗集》与《孔雀东南飞》被誉为乐府“双壁”。

三、整体感知1、初读感知：自读一遍课文，要读准字音，体会这首诗的感情。

读准字音唧唧机杼军贴可汗鞍鞯辔头鸣溅溅燕山鸣啾啾戎机朔气金柝扶将红妆著帖花黄傍2、听范读，要挺准读音，听清句子停顿。

3、摇头晃脑读节奏，古代读书人读书进入佳境之时便会摇头晃脑，摇头晃脑正符合古文的节奏，学生试读节奏。

4、小组合作四人小组合作根据注释译课文，全班分成两大组，第一大组以一至四段为主，第二大组以五至七段为主。

讨论前补充新知识互文：指诗文的相邻句中所用的词语相互补充，结合起来表示一个完整意思的修辞方式。

例如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

意思是到各处街市备办鞍马等。

木兰诗的优秀教学设计（精选13篇）木兰诗的优秀教学设计（精选13篇）作为一名老师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家收集的木兰诗的优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

木兰诗的优秀教学设计篇1一、教学设计知识与能力：熟读并背诵全诗，能结合注释、工具书了解故事的大意。

过程与方法：通过诵读感悟，学习叙事详略得当的写法，体会互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。

情感态度和价值观：把握木兰这一人物形象，学习她的优秀品质，培养爱家爱国的情感，增强责任感和担当意识。

二、教学重难点通过诵读感悟，学习叙事详略得当的写法，体会互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。

三、教学方法朗读品味法，欣赏法。

四、教学过程第一环节：激趣导入播放迪斯尼动画片《花木兰》视频片段，看后，让学生说一下视频中的主人公是谁，你对她有那些了解。

学生谈完后，教师总结引导：对，视频中的主人公正是在我国家喻户晓、妇孺皆知的巾帼英雄——花木兰。

而现在，花木兰可以说是天下闻名，连美国人都非常喜欢、佩服她，并制作了动画片。

但是，动画片中的花木兰又不是真实的花木兰，是经过再创造的艺术形象（其中通人性的小龙、蟋蟀）。

那么，大家想不想知道原汁原味的中国花木兰是什么样的？好，下面让我们一同走进《木兰诗》，认识一下真实的花木兰。

第二环节：朗读，读准字音1、让学生将课本注释中带拼音的生字在原文中注音，然后读课文三遍。

2、请一位学生朗读课文，其他学生听读，要求听准字音，读完之后纠正字音。

3、投影显示多音字、通假字、形近字及本课生僻字，齐读。

4、教师范读，要求注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏。

5、以小组为单位分段齐读诗歌。

第三环节：默读，整体内容1、结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意。

2、学生有疑难在小组内提出解决，小组解决不了的提出来在全班解决。

3、教师投影显示重点词和重点句子，让学生解释、翻译，加深理解。

《木兰诗》中的互文解析北朝乐府民歌《木兰诗》是我国古典诗歌中脍炙人口的著名诗篇。

它叙述的是女英雄木兰女扮男妆、替父从军，经过浴血奋战，立下赫赫战功，最终辞官还乡与家人团聚的故事。

整首叙事诗主要写了木兰替父从军的背景与准备过程、艰辛的征战生活与凯旋回家三个阶段。

值得注意的是在这个故事的三个阶段中都有一个互文修辞句。

分析这些互文句，有利于理解木兰的形象。

木兰在“点兵”“军书”“卷卷有爷名”而“阿爷无大儿”的情况下，“愿为市鞍马，从此替爷征”。

从小的方面说，木兰是孝顺女，能够体贴年迈的“阿爷”，主动承担起“从军”的职责，从大的方面说，木兰通情达理，有大局意识，能自觉为国家、民族分忧。

因此，在木兰替父从军的背景与准备过程阶段，“东市买骏马，西市买鞍鞯。

南市买辔头，北市买长鞭”一个互文句，写木兰一家人在东西南北各个市场、各个地方采购从军所需要的骏马、鞍鞯、辔头与长鞭。

正因为作者对女主人公在国家、民族面临危急存亡的紧要时刻敢于挺身而出、替父从军、驰骋沙场的英勇行为持由衷赞赏态度，因而以欢快的笔调，整齐的互文、排比句将木兰“替爷征”的准备工作写得紧张急切而井然有序。

这里既渲染出家庭气氛的紧张热烈，也写出了木兰替父从军的义无反顾与内心的激动喜悦。

诗中写木兰艰辛的征战生活，有一个互文句：“将军百战死，壮士十年归。

”将军与壮士们在漫长的卫国戍边生涯里经历了无数次激烈的战斗，他们有的血染沙场，为国捐躯了，有的立下战功，凯旋回朝了。

“百战”与“十年”犹言征战岁月之漫长、戍边战斗之频繁与惨烈。

“死”与“归”写出了为将士们国捐躯的悲壮与战争胜利的来之不易。

值得庆幸的是主人公木兰在漫漫征战中立下赫赫战功，终于凯旋受到天子隆重接见。

所以，这个互文句写出了木兰与她的男性伙伴们一道在纷飞战火中，守边御敌，冲锋陷阵，经受了各种摔打锤炼。

诗中以木兰“归来见天子”的喜庆结局侧面烘托出她的机智勇敢与出色的作战才能。

诗中写木兰的辞官还乡，也有一个互文句：“当户理云鬓，对镜帖花黄。

2023年《木兰诗》教学设计（精选3篇）《木兰诗》的教学设计1一、教学设计知识与能力：熟读并背诵全诗，能结合注释、工具书了解故事的大意。

过程与方法：通过诵读感悟，学习叙事详略得当的写法，体会互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。

情感态度和价值观：把握木兰这一人物形象，学习她的优秀品质，培养爱家爱国的情感，增强责任感和担当意识。

二、教学重难点通过诵读感悟，学习叙事详略得当的写法，体会互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。

三、教学方法朗读品味法，欣赏法。

四、教学过程第一环节：激趣导入播放迪斯尼动画片《花木兰》视频片段，看后，让学生说一下视频中的主人公是谁，你对她有那些了解。

学生谈完后，教师总结引导：对，视频中的主人公正是在我国家喻户晓、妇孺皆知的巾帼英雄-----花木兰。

而现在，花木兰可以说是天下闻名，连美国人都非常喜欢、佩服她，并制作了动画片。

但是，动画片中的花木兰又不是真实的花木兰，是经过再创造的艺术形象(其中通人性的小龙、蟋蟀)。

那么，大家想不想知道原汁原味的中国花木兰是什么样的?好，下面让我们一同走进《木兰诗》，认识一下真实的花木兰。

第二环节：朗读，读准字音1、让学生将课本注释中带拼音的生字在原文中注音，然后读课文三遍。

2、请一位学生朗读课文，其他学生听读，要求听准字音，读完之后纠正字音。

3、投影显示多音字、通假字、形近字及本课生僻字，齐读。

4、教师范读，要求注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏。

5、以小组为单位分段齐读诗歌。

第三环节：默读，整体内容1、结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意。

2、学生有疑难在小组内提出解决，小组解决不了的提出来在全班解决。

3、教师投影显示重点词和重点句子，让学生解释、翻译,加深理解。

4、让学生复述各节内容，整体把握故事情节。

第四环节：朗读，读出韵律1、独立思考：各节内容不同，朗读时应该运用什么样的语速、语气、语调?2、小组讨论并试读。

木兰诗互文的修辞手法_木兰诗互文修辞手法《木兰诗》是一首北朝民歌，宋郭茂倩《乐府诗集》归入《横吹曲辞·梁鼓角横吹曲》中。

木兰诗互文修辞手法1、“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

”诗句不能按字面意思来理解，如按字面意思来理解的话，就错了，这里用的正是互文的手法，四旬都各自省略了一部分内容，而只写出其中的一部分。

把四句合起来理解，那么就是“东市西市南市北市买骏马买鞍鞯买辔头买长鞭”；而“东西南北市”正是“各处的市场”，“买骏马买鞍鞯买辔头买长鞭”就可省略为“买骏马鞍鞯辔头长鞭”。

这四个句子可以合起来理解为在“各处的市场买骏马鞍鞯辔头长鞭”，这就准确地表达出木兰出征前到处购置必需品的忙乱场面，而如果只按字面意思来理解，就很机械，同时也不符合作者所要表达的意思。

2、“开我东阁门，坐我西阁床。

”旬中的“开门”、“坐床”都是动作行为，但是木兰回家后不大可能只开东阁的门，只坐西阁的床，而是在这里形容木兰回到家后的兴奋的心情，把自己的房间都要打开看看，自己的所有的床都要坐坐，这样理解这两旬诗才合理，那么这两旬就应该这样整合；开我东阁西阁的门，坐我东阁西阁的床。

3、“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，同样，此句不能按字面来理解，需要重新组合后才符合旬义，即改成“当窗对镜理云鬓帖花黄”，为什么呢?因为“当窗理云鬓”本身是说不通的，实际是镜子本来是放在靠近窗户的位置，那么照镜子的时候正是面对窗户，为了诗句不重复，所以成了这样的句子。

由上面的分析可以看出，互文的的特点就是把本来用一句话就可表达明白的内容分成两旬或几旬来表达，看似罗嗦，但是这种修辞手法主要运用在诗歌当中，诗歌的语言比较特殊，要求句子整齐对称，避免重复，所以可能一首诗中会出现较多的互文手法，而互文的修辞效果也正体现在这里，那就是使得句子整齐对称，不会出现重复，同时也令人耐人寻味。

修辞手法1．比兴手法北朝民歌《折杨柳》中有一首，前面六句是“敕敕何力力，女子当窗织。

木兰诗互文句导读：木兰诗互文，一起来看看吧。

北朝乐府民歌《木兰诗》是我国古典诗歌中脍炙人口的著名诗篇。

它叙述的是女英雄木兰女扮男妆、替父从军，经过浴血奋战，立下赫赫战功，最终辞官还乡与家人团聚的故事。

整首叙事诗主要写了木兰替父从军的背景与准备过程、艰辛的征战生活与凯旋回家三个阶段。

值得注意的是在这个故事的三个阶段中都有一个互文修辞句。

分析这些互文句，有利于理解木兰的形象。

木兰在“点兵”“军书”“卷卷有爷名”而“阿爷无大儿”的情况下，“愿为市鞍马，从此替爷征”。

从小的方面说，木兰是孝顺女，能够体贴年迈的“阿爷”，主动承担起“从军”的职责，从大的方面说，木兰通情达理，有大局意识，能自觉为国家、民族分忧。

因此，在木兰替父从军的背景与准备过程阶段，“东市买骏马，西市买鞍鞯。

南市买辔头，北市买长鞭”一个互文句，写木兰一家人在东西南北各个市场、各个地方采购从军所需要的骏马、鞍鞯、辔头与长鞭。

正因为作者对女主人公在国家、民族面临危急存亡的紧要时刻敢于挺身而出、替父从军、驰骋沙场的英勇行为持由衷赞赏态度，因而以欢快的笔调，整齐的互文、排比句将木兰“替爷征”的准备工作写得紧张急切而井然有序。

这里既渲染出家庭气氛的紧张热烈，也写出了木兰替父从军的义无反顾与内心的激动喜悦。

诗中写木兰艰辛的征战生活，有一个互文句：“将军百战死，壮士十年归。

”将军与壮士们在漫长的卫国戍边生涯里经历了无数次激烈的战斗，他们有的血染沙场，为国捐躯了，有的立下战功，凯旋回朝了。

“百战”与“十年”犹言征战岁月之漫长、戍边战斗之频繁与惨烈。

“死”与“归”写出了为将士们国捐躯的悲壮与战争胜利的来之不易。

值得庆幸的是主人公木兰在漫漫征战中立下赫赫战功，终于凯旋受到天子隆重接见。

所以，这个互文句写出了木兰与她的男伙伴们一道在纷飞战火中，守边御敌，冲锋陷阵，经受了各种摔打锤炼。

诗中以木兰“归来见天子”的喜庆结局侧面烘托出她的.机智勇敢与出色的作战才能。

诗中写木兰的辞官还乡，也有一个互文句：“当户理云鬓，对镜帖花黄。

木兰诗的修辞手法互文木兰诗的修辞手法互文在日常学习、工作或生活中，大家都看到过许多经典的古诗吧，古诗是古代中国诗歌的泛称，在时间上指1840年鸦片战争以前中国的诗歌作品。

那么都有哪些类型的古诗呢？下面是小编精心整理的木兰诗的修辞手法互文，仅供参考，欢迎大家阅读。

木兰诗的修辞手法互文：互文交错(1)当窗理云鬓，对镜帖花黄。

(2)将军百战死，壮士十年归。

(3)东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

(4)开我东阁门，坐我西阁床。

(5)雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。

复沓(1)旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。

旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

(2)问女何所思,问女何所忆。

女亦无所思，女亦无所忆。

顶真(顶针)(1)军书十二卷，卷卷有爷名。

(2)归来见天子，天子坐明堂。

(3)出门看火伴，火伴皆惊忙。

(4)壮士十年归，归来见天子。

排比(1)爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

(2)东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

比喻(1)双兔傍地走，安能辨我是雄雌？夸张(1)万里赴戎机，关山度若飞。

设问(1)问女何所思，问女何所忆。

女亦无所思，女亦无所忆。

对偶(1)不闻机杼声，惟闻女叹息。

(2)朔气传金柝，寒光照铁衣。

(3)将军百战死，壮士十年归。

(4)策勋十二转，赏赐百千强。

(5)旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。

旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

反问(1)双兔傍地走，安能辨我是雄雌？借代（1）愿驰千里足，送儿还故乡。

《木兰诗》的语言特点《木兰诗》具有乐府民歌的独特风格。

开篇采用的一问一答，是民歌中常见的。

《木兰诗》语言生动质朴，极少雕饰斧凿：“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，流传千百年来，至今仍是人们津津乐道的口语；除了“万里赴戎机”六句文字比较典雅外，其余都保留着民歌的形式和风格，连锁、问答、排比、重叠等形式的运用，都与民歌大致相同。

612020.05（下）课程与教学Kechengyujiaoxue ［摘　要］《木兰诗》选自部编教材《语文（七下）》。

文中涉及到大量的互文修辞，如果学生能够正确掌握互文中的“文省而意存”特点，将对他们正确理解文意会有很大帮助。

所以我准备精心讲解，努力突破这个点，教会学生掌握互文修辞。

［关键词］《木兰诗》 互文修辞第一环节：激情朗读，感知文意 学生在了解写作背景，扫清字词障碍后，进行激情朗读，并结合注释疏通文意，为下文分析互文修辞做准备。

在翻译木兰为出征做准备时，学生说木兰跑到东边集市上买骏马，又到西面集市上买鞍鞯，还来到南边和北边的集市上买辔头和长鞭。

当他的话音刚落，就有一个同学站起来反驳：“老师，这样翻译好像不对，木兰为啥不在一个集市上买全呢？分开去买，多费时间呀。

”我微笑着请他坐下，顺势问其他同学：“大家觉得刚才的翻译正确吗？你是怎样看待第二位同学的意见呢？”大家开始纷纷讨论，他们觉得第一位同学的翻译从字面上看没有错误，但在逻辑上又觉得不符合常理，可错在哪儿又无法说出。

“老师，问题出哪了？”同学继续发问。

这个环节，我的计划是完成朗读任务，学生会结合注释疏通文意即可。

可对于互文在翻译环节上就引起学生的注意，这点我没料到。

但我觉得，完全可以借助这个问题，把互文修辞教学提前，即刻展开教学，效果也许会更好。

于是，我就顺势引导学生继续发问。

第二环节：顺势引导，继续激趣我在黑板上写了“互文”两个字，告诉他们这句话是因为用了互文修辞，所以在翻译理解上就需要特别注意。

“互文，这种修辞我们怎么没听过？”他继续穷追不舍。

“大家别急，其实互文这种修辞大灵活应对，巧妙调整，突破教学难点——《木兰诗》中的互文修辞教学案例甘肃省合水县乐蟠初级中学　吕　娴家在小学早已经见过，只是没有注意罢了。

”他的眉头皱着，很不解。

“‘秦时明月汉时关’啥意思呀？”我提问。

“秦代和汉代的月亮照耀着边关。

”他毫不犹豫地答道。

“你怎么不说秦代的月亮照在汉代的边关呀？”我又问他。

《木兰诗》中的互文
刘向军互文是古诗文中常见的一种修辞手法，它的特点是“参互成文，合而见义”。

这种修辞手法在《木兰诗》中有多处运用。

1.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

——这是由4个短句构成的互文修辞。

它表达了木兰在集市上东奔西走购置出征物品的急切心情，不能把它分开理解为花木兰在不同的集市上购买不同的物品。

2.将军百战死，壮士十年归。

——这个句子不能分开理解为将军都战死了，只有壮士凯旋。

对这个互文修辞的句子应该合起来理解为将军或战死或凯旋，壮士或战死或凯旋；还可以把两句合起来理解为：将军和壮士或战死或凯旋。

3.开我东阁门，坐我西阁床。

——如果不按照互文修辞来理解这两句诗的话，那就会显得很荒唐：把东房门打开了，却偏跑到西房去坐。

脑子出毛病了吧？这两句诗应该合起来解释为把东房的门打开坐一坐，把西房的门打开也坐一坐，表达了木兰离别多年回家后的喜悦心情。

4.当窗理云鬓，对镜贴花黄。

——这两句诗仍然是“参互成文，合而见义”的修辞手法，不能分开理解为理头发的时候对着窗户，贴花黄的时候又对着镜子。

这两个句子应该合起来理解为对着窗户和镜子理云鬓、贴花黄。

互文修辞的特点是互训、互补、互生，从而用简练的语言让诗句在语境中的语义表达得更加丰满生动。

反之，就不能够简单地看作是互文修辞。

比如“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”一句，孤立地看这两个句子可以固然看作互文：雄兔和雌兔都扑朔迷离。

但是联系“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”的语境，就可以知道诗歌在强调“扑朔”是雄兔的特点，“迷离”是雌兔的特点，二者不能互训、互补。

2022.8.22。

木兰诗里的互文分析导读：说白了，互文就是特意把一个意思比较复杂的语句或短语分成两个(或三个)形式相同，用词交错有致的句子或短语，并且使这两个(或三个)语句或短语的意义内容有彼此隐含、彼此渗透、互相呼应、互相补充的关系，上文里省去下文将要出现的词语，前后形成古人所谓“参互成文，合而见义”的形式。

简言之，互文是这样一种形式：作者为了求得语句的统一，音调的和谐，把一个意思分开来写，上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事，是一个“双黄蛋”，是一出“双簧戏”。

这就像两个泥菩萨一起打碎，重塑之，你身上有了我，我身上也有了你。

这种意思上互相渗透，互相说明，翻译时把上下句的意思互相补足，互相勾连的修辞方法就叫“互文”。

与《孔雀东南飞》合成“乐府双碧”的《木兰诗》，塑造了一个勤劳淳朴、果敢坚毅、聪明机智、功而不勋的花木兰形象。

文中综合运用了比喻、排比、对偶、互文、顶针、复沓、反问等多种修辞方法，其中尤以互文最为精彩。

如：①东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

②将军百战死，壮士十年归。

③开我东阁门，坐我西阁床。

④当窗理云鬓，对镜贴花黄。

⑤雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌?这五句中的①句，如果理解成“到东市买了骏马，西市买了鞍鞯，南市买了辔头，北市买了长鞭”就不是互文而是“分”文了，就有失偏颇了。

本着“参互”“合而”的互文特点，应该是“东、西、南、北”市构成了互文关系，“合而”为“跑遍了附近的各处集市”;相应地，把“骏马、鞍鞯、辔头、长鞭”“合而”为“出征的所需物品”。

故而，①句就变成了“东西南北市买骏马鞍鞯辔头长鞭”的形式，译为“花木兰跑遍了附近的各处集市，准备好了出征前的全部所需物品”。

②句前半部分省去了“壮士”，后半部分省去了“将军”，“将军”和“壮士”、“百战死”和“十年归”都是互文，前后互相渗透，合指兼顾，是“连襟”关系，故而应译为“将军和壮士们经过了千百次的残酷战斗，有的'战死疆场了，有的凯旋而归了”。