七年级语文下册教案-春

七年级语文下册第二单元课题《春》课型主读课时 2上课日期 2014年3月14日姓名徐燕单位台儿庄区彭楼中学诗情画意春之韵构思手法意为先——《春》教学设计课前准备①学生自主阅读文章，识记生字词及作者。

②通过阅读，对文章的内容有初步的了解。

③完成《助学》“预习积累”部分题目。

课程标准“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

学习目标1．朗读课文，掌握散文的朗读技巧。

2．体会本文构思精巧、结构严谨的特色。

评价任务1．有感情地朗读课文，掌握散文的朗读技巧。

2．体会本文构思精巧、结构严谨的特色。

课时： 1课时教学过程第一课时一、感受春的气息屏显：一组春天的风景画面学生活动：说一说春冬的不同感受。

师：人们在饱受了寒冷的严冬之后，对春天充满了期盼。

同学们对此感受颇深呀。

不过著名散文家朱自清对春天也情有独钟。

他善于把自己的真情实感，通过平易的叙述表达出来；笔致简约，朴素，亲切，文字多用口语而加以锤炼，读来有一种娓娓动人的风采。

多媒体出示：朱自清(1898__1948),字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者、民主战士。

有诗文集《踪迹》、散文集《欧游杂记》、《背影》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

散文代表作有：《绿》《春》、《荷塘月色》、《背影》等。

师：本文《春》是他的代表作之一。

他细致观察春天的景物，抓住景物的主要特征，描绘出了一幅幅动人的春景图。

（教师出示学习目标，学生读目标，识记目标。

）设计意图：让学生看图说感受，而不是说景。

就想要提醒学生：写景是为了表达自己独特地感受。

二、读《春》之美感第一步：自由读，读准字音。

自学指导语：请同学们用自己喜爱的方式阅读课文，边读边圈画出生字词和精彩语句。

五分钟后进行字词测试、朗读竞赛，看哪位同学做得最好！提示1：正音，读准朗润 Láng 钻出zuān 嫩绿nân眨眼zhǎ酝酿yùn niàng 鸟巢cháo 宛转wǎn 蓑衣suō稀疏shū抖擞精神sǒu 应和yìng hâ薄烟báo提示2：儿化音的读法指导语：《春》的音乐美突出的表现在轻音字和儿化韵的运用上。

通过轻声字、儿化韵的运用，声调、词语的调配，句式的变化，形成了轻松明快的旋律，和谐流畅的节奏，饱含着一种音乐美。

“儿化音”的读法：在念“儿”前面一个音节的同时，把舌尖轻轻向上一卷。

增加这样一个卷舌动作，可以使我们的语言更丰富，更准确，同时，也使我们的语言更富有美感。

多媒体出示：“儿化音”的规律：⑴韵辅或韵尾音是a、o、e、u的，原来的韵母不变，加一个卷舌动作（r）就行了。

如：“小鸭儿”、“泡沫儿”、“红包儿”。

⑵韵母尾音是ng的，后鼻尾音减弱，加上卷舌动作（r）。

如：黑影儿（hei ying r）。

⑶韵母末尾为i、v的，儿化时韵母不变，但是在词尾所加的是（er）。

如:“小鸡儿”、“金鱼儿”、“毛驴儿”。

⑷韵母是舌尖元音 i（前）和 i（后）的，把i 丢掉，加上er .如：“字儿”、“词”、“小事儿”。

⑸韵母末尾为i、n的，包括ai、uai、ei、an、ian、uan、en ，儿化时，丢掉韵尾的“i”或“n”，然后加上卷舌动作（r）。

如:“老妹儿”、“一块儿”、“吸管儿”。

⑹后鼻音韵母，丢掉韵尾 ng ，发韵腹元音时，口、鼻同时出气，形成鼻化元音，同时卷舌，如：“蛋黄儿”、“小虫儿”。

教师利用多媒体课件播放《春》第四段美文朗诵。

学生活动：自由朗读，读出美感。

可以大声朗读，也可低声吟唱，也右模仿示范朗读，读通、读出美感。

提示3：朗读指导多媒体出示：1.读音正确，声音洪亮。

2.把握好感情的变化。

3.读出抑扬顿挫、轻重缓急的美感。

第二步：比赛读，读出感觉多媒体出示：活动要求：1．每个学习组选一名代表，选择自己最喜欢的段落，在班级内朗读。

2．选出三名最佳朗诵者。

指导语：正所谓“书读百遍其义自现”，通过刚才的反复朗读，你发现本文对春天的到来，表达了怎样的感觉？学生明确：表达了美好、喜悦、舒畅、鲜活等一切令人欢欣的感觉。

【设计意图】重点放在朗读训练上，用朗诵的方式，整体感知内容，读出文中的情感。

三、悟《春》之美思。

（一）景物绘图，理清结构多媒体课件出示：导读提纲：1．你能按照盼春、绘春、赞春的提示把文章分为三个部分吗？2．请你找出文中描写了春天的哪些景物？作者具体描写了哪几种景物？3．假如你是一个画家，你能根据本文画出几幅图画，并且给每一幅加上小标题。

如：____图。

学生活动：①快速浏览课文，第一节盼春。

第２至７节描绘春天。

第８至１０节歌颂春天。

②找出描写的景物山、水、太阳、草、花、雨、风筝、风、等。

具体描绘景物是草、花、雨、风、。

③春草图、春花图、春风图、春雨图、和迎春图。

（二）画面连缀，讲究顺序指导语：可见《春》主要采用了一种“画面连缀”式的表达方法，这种构思与写作的方法，就是在文中主体部分一幅一幅地展示画面。

学用“画面连缀”法描写景物，好像很简单。

其实如果有些问题处理不好，用这种方法写出来的文章也会比较难看。

运用“画面连缀”构思法写绘景抒情的文章，从大的方面看，要注意两个问题：一是必须讲究画面顺序的安排，不可杂乱；二是必须注意“描写”角度的变化，不可单调。

问题一：这几幅图画是按什么顺序来安排的？问题二：这几幅图画在描写景物时，是怎样做到变化角度的？学生活动：采用分组自主、合作、探究的方式学习。

选代表回答问题。

在班级交流中，仔细听，并记好笔记。

①从文章的第一段开始写春天将要来到，第二段写春天来了。

接着写初春的景物：刚刚萌发的小草。

这一段必须放在前面，因为它的内容表现的时令最早。

春花图，时令在向前推移，这时候的天气更暖和一些了，显示天气更暖和的景物就是花。

春风图。

从“新翻的泥土”、“牛背上牧童的短笛”还有“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”的鸟儿等可以看出来。

这时候，农人已经开始耕田了播种了，大地一片生机。

春雨图。

此时的时令更晚，叶更绿，草更青，农人更忙碌。

春草图——春花图——春风图——春雨图，其顺序是按时令的变化从初春写到春深，这是非常有条理顺序。

②春草图——春花图——春风图——春雨图——迎春图，这里由写景变为写人，这一变化极为重要，不仅是写作顺序的变化，也是描写角度的变化。

而且由于人的出现，文中就充满了生活气息、生命气息。

使描写不再单调。

教师总结：通过同学们地分析可以看出，作者是紧扣春天的特点，以时令为序，层层展开一幅幅色彩缤纷的春景图。

最后一幅迎春图使写作内容和写作角度都有了变化，避免了单一。

“画面连缀”这种精巧的构思不仅让我们欣赏到比画还动人的春天，也让我们学会了构思与写作的方法。

四、布置作业在一年四季中，你最喜欢哪个季节呢？请你也用“画面连缀”法，来构思一篇文章。

列出作文提纲。

多媒体课件出示：要求：⑴题目。

要把题目（或补充完整的题目）写在第一行正中间。

⑵主要内容和中心。

要在题目下面，简要地写出这篇作文的主要内容及要表达的中心思想。

⑶结构安排。

确定好重点写的内容。

要依据表达中心的需要，确定出哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，标明“详”、“次详”、“略”的字样；⑷概括出第幅画面的主要内容。

写出它们之间的内在联系。

五、板书设计：第二课时学习目标1. 学习多种写景的技巧。

2. 赏析精美语言，体会作者对大自然的热爱之情。

教学过程：一、探春之手法过渡语：读朱自清的《春》，让你感到韵味无穷，百读不厌。

就是因为作者将春色渲染的生动感人。

作者是怎样做到的呢？让我们一起来探讨本文的写作手法。

（一）使用修辞指导语：请同学们默读课文，在文中找出使用修辞的句子，并体会修辞的作用。

教师指导：如果是拟人句，哪个词体现的拟人，这个词表现了什么。

用了这个词有什么效果。

学生活动：⑴默读课文，在文中画出使用修辞的句子，思考体会。

⑵“盼望着，盼望着”。

是用反复手法生动的表达出向往春天的急切心情，“东风来了，春天的脚步近了。

”则运用拟人手法，表达喜春的感情。

盼春是绘春的基础。

⑶课文的第二段运用了拟人的修辞方法。

“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。

“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。

太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。

⑷“小草偷偷地从土里钻出来嫩嫩的，绿绿的。

”使用拟人的修辞。

“钻”字体现了小草不可遏制的生命力，写出了草长时的拥挤。

偷偷写出了小草的（情态）。

⑸“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

”这些句子以拟人的方法描绘出各种花竞相开放，百花争春、百花争艳的情景。

“红的像火，粉的像霞，白的像雪。

”用了比喻、排比的修辞。

写出了花的颜色多而艳。

“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。

这两个比喻和拟人描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。

“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

这句用了比喻和拟人的修辞。

写出了蜜蜂和蝴蝶多，反衬了花多。

“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象。

“闹”不仅写出了声音，而且写出了情态。

⑹“吹面不寒杨柳风”，不错的象母亲的手抚摸着你。

“这句运用引用、比喻和拟人的修辞方法，突出了春风和煦、温暖的特点。

⑺“可别恼。

看，象牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼罩着一层薄烟“。

运用比喻、排比，突出雨多、细、密、斜、薄的特点；“绿得发亮”“青得通你的眼”，使用拟人的修辞。

把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。

文末三段运用比喻、拟人句构成段落排比。

它们是按照“娃娃”“小姑娘”“青年”这一顺序来写春天成长过程的。

“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。

教师总结：从同学们的分析来看，各种修辞手法，贯穿全文。

使用这些修辞手法，不仅使景物描写变得生动，而且也都融入了作者的情感。

很自然地做到了情景交融。

（二）调动感观指导语：用“画面连缀”法描写景物，有平铺直叙，罗列现象的危险。

作者在描写景物时，除了使用了大量的修辞外，还从不同地角度来描写景物。

尤其是在写无色无形的春风时，更是调动多种感观。

作者如何调动五官，抓住景物特征进行描绘的？学生活动：⑴默读课文，在文中找出相关的句子，思考体会。

⑵通过耳听（听觉）写出了“牛背上牧童的短笛，这时也成天嘹亮的响着”等悦耳的句子。

通过手摸、面抚（触觉），才写出了“不错的，像母亲的手抚摸着你”等给人以春风温和的轻柔之感的语句。