浅谈初中数学课堂教学中提问的艺术
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维的发展 极 为不利 。 ２ ． 幼 儿语 文教 学形式枯 燥
当前 幼 儿语 文 教 育过 程 中的教 学形 式仍 未脱 离传 统 应试 教 育方 式 ，教 师在课 堂上仅依 靠教 科 书一讲 到底 ，与 幼儿 学生在课 堂中的交流与启发较少，以古诗词教 学为例，照本宣科的领读式 教 学往 往 导致 学生 “ 知 其然 ，但 不知其 所 以然” ，教 学设 计 能够 很 好 的激发 幼儿语 文 学习兴趣 ，甚 至产 生厌 学等不 良情 绪。
３ ． 优 化 幼儿语 文教 学评 价 方式
目前 幼儿 语 文教 育 过程 中在教 学评 价 方 面存 在 的 不足 较 为 明显 。首 先表 现 在教 学评价 内容 单一化 ，在应 试教 育体 系下 幼儿 语 文教育 已被作 为进入 小学的提前 备 战 ，应 试考试 能 力成为 了评 价 幼 儿语 文教 学的客观 标 准 ，在 此影 响下 ，幼儿语 文教 师对 学生 的评 价 亦转换 为唯分数 论 的考核 ， 对 幼儿语 文 学习 中的综合 素质 、 创新 能 力等培 养较 为忽视 。其 次表 现在 定量 考核 方式 多于定性 评 价 ，幼儿语文学习能力的发展并非死记硬 背或一张试巷能够准确 反 映 ，以单一 分数 为学 习评 价 不利 于激发 幼儿 学 习语 文的兴趣 及
３ ． 语 文教 学评价 单一
随着社会与科技的发展进步，幼儿语文教学课堂中 “ 黑板 ＋ 粉笔 ” 的传统教 学方式 已经不 能满足现 代 学生 的学 习需要 ，现代 教 育改革 亦要 求与 时俱 进 的语 文教 育形式 ，幼儿语 文教 学课 堂 中 以新技 术 、 多媒 体 为媒 介 的教 学形式 以成 为重要 的发展 方 向。 幼 儿语 文教 育 中 ，激 发幼儿对 语 文学 习的兴趣是 语 文教 师的 重要 任 务 ，充 分发 挥新 媒体技 术在 教 学过程 中声形并 茂的优 势 ，为幼 儿 的学 习提供 了思考 与探 索的 空间 ，有 助 于学 习能力 的发 展 创新与 提升 。 丰富 幼儿语 文教 学形式 对 于教 师来讲 ，亦为其提供 了更 为 便 利快捷 的教 学传授 平 台 ，以达到 更为理 想的教 学效 果 。因此 ， 幼儿教 师应加 强语 文教 学形 式的探 索 ，并将其 引入课 堂 ，充分利 用 网络技 术 与 多媒 体技 术等现 代化教 学手段 ，改 变传 统教 学过程 中的 单一枯 燥感 。
当前 幼儿语 文教 育 问题及对策 浅述
由文翠
（ 珲春 市第二 买验 小学校 吉林 珲春 １ ３ ３ ３ ０ ０ ）
【 摘要 】本文浅述 了当前 ，文章认为幼儿教 育小学化、语 文教 学形 式枯燥以及教 学评价方式的不足影响 了语 文教师的教 学效果 ，对幼儿语文 学习兴趣 的形成造成 不良影响。针 对当前幼 儿语 文教 育中的问题与不足 ，应从转换幼儿语 文教师 角色、丰 富幼儿语文教 学形式、优化 幼儿语文教 学评价方式三个方面加以
教学 ・ 信 息
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
ｏ １ ５
王鱼 干 Ｉ ］
在 案 头 下足 功 夫 ，确 实需要我 们 有精益 求精 的 态度 和奉 献精神 ， 但 是 只要我 们有 心 ，授 之 以渔 ，就 能删繁 就 简 。 铁 肩担道 义 ”的责任 和担 当。 当然 ，我 觉得 要做 到这 些 ，需要 我 们一 线的语 文老 师既要 低 确 实需要 我们有 “ 头做 事 ，又要抬 头看路 。课 堂 的时 间是 短暂 的 ，如 何在 有 限的 时 “ 桃李不言，下 自 成蹊” ，我们有理由相信 ！ 间段里，让我们的学生得到最大的收益，确实需要我们在课下、
、
学化”强调向幼儿 “ 灌输”知识 ，忽视幼儿在游戏中主动的、探 索性的学习，忽视 了语言能力的发展。幼儿语文教材 中，诗词歌 赋题材多样，内容广博，语文课堂本应该生动活泼，而当前面临 的问题是将小学语文内容提前转移到幼儿身上，不科学的教育理 念使 幼儿面临升学考试压力， 随之产生死记硬背等被动学习现象， 导 致 幼儿对语 文 学 习兴趣 下 降 ，对 幼儿 未来语 言能 力及 创造 性 思
完善 。
【 关键词 】幼儿 语文教 育 问题 对策 【 中图分类号 】Ｇ ６ １ 【 文献标识码 】 Ａ
一
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９【 ２ ０ １ ５ ）１ ０ — ０ １ １ ４ — ０ １
幼儿语 文教 育存在 的 问题 移默化 ，引导 学生 学会 自 我 调 节、 自 我 学 习，促 进 学 生个 的和 谐健康发展 ，真正成为学生人文素养的培养者。 １ ． 幼儿 语文教 育 小学化 ２ ． 丰 富幼儿语 文教 学形 式 近年 来 ，幼儿教 育 小学化现 象正 日趋严 重 ，幼儿 园教 育 “ 小
教 育 改革 中新课程 标准针 对语 文教 学提 出了： “ 体现 语文教 学评价的系统性和综合性” ，这意味着语文教学的评价方式应在 听 、说 、读 、写 以及综 合能 力等更 全 面维度上 加 以考察 ，注 重各 方 面能力 的全 面发展 ，进 而弥补唯 分数 论等 单一成 绩评 定方 式的 不足 。除此 之外 ，幼 儿语文教 育还 应形 成评价 主体 的 多元化 ，即 将教 师的评 价 、学生 的 自我评 价及 学 生之 间的相互 评价相 结合 ， 加 强学生 的 自 我 评价 和相 互评价 。还应 让 学生 家长、社 区机 构等 积极参与评价活动。语文教学评价应坚持 面向全体 学生，尊重学 生的主体 地位 ，改 变传统教 学评 价教 师评价 学 生的单 一化 ，让 学 动 力 ．对 幼儿语 文 能力的 长远发 展与提 升 亦无益 处 生和与学生有关的其他成员也参与到评价 中来，以建立学生、教 二 、完善 幼儿语 文教 育的 对策 师、 家长 、社 区等共 同参 与的 交互评价 制度 。 最后 ，应 形成 幼 儿 １ ． 转 换幼 儿语 文教 师 角 色 教 育评价 方 式 多元化 ，运 用 多种 评价 方式 ，全 面反 映 学生语 文 学 新课 程标 准提 倡 的教 师 角 色是做 学生 学习的 引导者 、帮助者 习水平 ，要 坚持 定性 评价 和定 量评价 相 结合 ，幼儿语 文教 育 中具 和促 进 者 ，教 学是 师 生交往 、积极 互动 、共 同发 展 的过程 。教 育 有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。
当前 幼 儿语 文 教 育过 程 中的教 学形 式仍 未脱 离传 统 应试 教 育方 式 ，教 师在课 堂上仅依 靠教 科 书一讲 到底 ，与 幼儿 学生在课 堂中的交流与启发较少，以古诗词教 学为例，照本宣科的领读式 教 学往 往 导致 学生 “ 知 其然 ，但 不知其 所 以然” ，教 学设 计 能够 很 好 的激发 幼儿语 文 学习兴趣 ，甚 至产 生厌 学等不 良情 绪。
３ ． 优 化 幼儿语 文教 学评 价 方式
目前 幼儿 语 文教 育 过程 中在教 学评 价 方 面存 在 的 不足 较 为 明显 。首 先表 现 在教 学评价 内容 单一化 ，在应 试教 育体 系下 幼儿 语 文教育 已被作 为进入 小学的提前 备 战 ，应 试考试 能 力成为 了评 价 幼 儿语 文教 学的客观 标 准 ，在 此影 响下 ，幼儿语 文教 师对 学生 的评 价 亦转换 为唯分数 论 的考核 ， 对 幼儿语 文 学习 中的综合 素质 、 创新 能 力等培 养较 为忽视 。其 次表 现在 定量 考核 方式 多于定性 评 价 ，幼儿语文学习能力的发展并非死记硬 背或一张试巷能够准确 反 映 ，以单一 分数 为学 习评 价 不利 于激发 幼儿 学 习语 文的兴趣 及
３ ． 语 文教 学评价 单一
随着社会与科技的发展进步，幼儿语文教学课堂中 “ 黑板 ＋ 粉笔 ” 的传统教 学方式 已经不 能满足现 代 学生 的学 习需要 ，现代 教 育改革 亦要 求与 时俱 进 的语 文教 育形式 ，幼儿语 文教 学课 堂 中 以新技 术 、 多媒 体 为媒 介 的教 学形式 以成 为重要 的发展 方 向。 幼 儿语 文教 育 中 ，激 发幼儿对 语 文学 习的兴趣是 语 文教 师的 重要 任 务 ，充 分发 挥新 媒体技 术在 教 学过程 中声形并 茂的优 势 ，为幼 儿 的学 习提供 了思考 与探 索的 空间 ，有 助 于学 习能力 的发 展 创新与 提升 。 丰富 幼儿语 文教 学形式 对 于教 师来讲 ，亦为其提供 了更 为 便 利快捷 的教 学传授 平 台 ，以达到 更为理 想的教 学效 果 。因此 ， 幼儿教 师应加 强语 文教 学形 式的探 索 ，并将其 引入课 堂 ，充分利 用 网络技 术 与 多媒 体技 术等现 代化教 学手段 ，改 变传 统教 学过程 中的 单一枯 燥感 。
当前 幼儿语 文教 育 问题及对策 浅述
由文翠
（ 珲春 市第二 买验 小学校 吉林 珲春 １ ３ ３ ３ ０ ０ ）
【 摘要 】本文浅述 了当前 ，文章认为幼儿教 育小学化、语 文教 学形 式枯燥以及教 学评价方式的不足影响 了语 文教师的教 学效果 ，对幼儿语文 学习兴趣 的形成造成 不良影响。针 对当前幼 儿语 文教 育中的问题与不足 ，应从转换幼儿语 文教师 角色、丰 富幼儿语文教 学形式、优化 幼儿语文教 学评价方式三个方面加以
教学 ・ 信 息
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
ｏ １ ５
王鱼 干 Ｉ ］
在 案 头 下足 功 夫 ，确 实需要我 们 有精益 求精 的 态度 和奉 献精神 ， 但 是 只要我 们有 心 ，授 之 以渔 ，就 能删繁 就 简 。 铁 肩担道 义 ”的责任 和担 当。 当然 ，我 觉得 要做 到这 些 ，需要 我 们一 线的语 文老 师既要 低 确 实需要 我们有 “ 头做 事 ，又要抬 头看路 。课 堂 的时 间是 短暂 的 ，如 何在 有 限的 时 “ 桃李不言，下 自 成蹊” ，我们有理由相信 ！ 间段里，让我们的学生得到最大的收益，确实需要我们在课下、
、
学化”强调向幼儿 “ 灌输”知识 ，忽视幼儿在游戏中主动的、探 索性的学习，忽视 了语言能力的发展。幼儿语文教材 中，诗词歌 赋题材多样，内容广博，语文课堂本应该生动活泼，而当前面临 的问题是将小学语文内容提前转移到幼儿身上，不科学的教育理 念使 幼儿面临升学考试压力， 随之产生死记硬背等被动学习现象， 导 致 幼儿对语 文 学 习兴趣 下 降 ，对 幼儿 未来语 言能 力及 创造 性 思
完善 。
【 关键词 】幼儿 语文教 育 问题 对策 【 中图分类号 】Ｇ ６ １ 【 文献标识码 】 Ａ
一
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９【 ２ ０ １ ５ ）１ ０ — ０ １ １ ４ — ０ １
幼儿语 文教 育存在 的 问题 移默化 ，引导 学生 学会 自 我 调 节、 自 我 学 习，促 进 学 生个 的和 谐健康发展 ，真正成为学生人文素养的培养者。 １ ． 幼儿 语文教 育 小学化 ２ ． 丰 富幼儿语 文教 学形 式 近年 来 ，幼儿教 育 小学化现 象正 日趋严 重 ，幼儿 园教 育 “ 小
教 育 改革 中新课程 标准针 对语 文教 学提 出了： “ 体现 语文教 学评价的系统性和综合性” ，这意味着语文教学的评价方式应在 听 、说 、读 、写 以及综 合能 力等更 全 面维度上 加 以考察 ，注 重各 方 面能力 的全 面发展 ，进 而弥补唯 分数 论等 单一成 绩评 定方 式的 不足 。除此 之外 ，幼 儿语文教 育还 应形 成评价 主体 的 多元化 ，即 将教 师的评 价 、学生 的 自我评 价及 学 生之 间的相互 评价相 结合 ， 加 强学生 的 自 我 评价 和相 互评价 。还应 让 学生 家长、社 区机 构等 积极参与评价活动。语文教学评价应坚持 面向全体 学生，尊重学 生的主体 地位 ，改 变传统教 学评 价教 师评价 学 生的单 一化 ，让 学 动 力 ．对 幼儿语 文 能力的 长远发 展与提 升 亦无益 处 生和与学生有关的其他成员也参与到评价 中来，以建立学生、教 二 、完善 幼儿语 文教 育的 对策 师、 家长 、社 区等共 同参 与的 交互评价 制度 。 最后 ，应 形成 幼 儿 １ ． 转 换幼 儿语 文教 师 角 色 教 育评价 方 式 多元化 ，运 用 多种 评价 方式 ，全 面反 映 学生语 文 学 新课 程标 准提 倡 的教 师 角 色是做 学生 学习的 引导者 、帮助者 习水平 ，要 坚持 定性 评价 和定 量评价 相 结合 ，幼儿语 文教 育 中具 和促 进 者 ，教 学是 师 生交往 、积极 互动 、共 同发 展 的过程 。教 育 有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。
