岩石书课文_岩石书课件教学设计

岩石书课文_岩石书课件教学设计
课文《岩石书》出自小学二年级下册语文书，其原文如下：
【原文】
一天，川川和磊（ěi）磊到山上去玩儿，看到一位勘（ān）探队员叔（hū）叔，正趴（pā）在大石头上看什么。

“叔叔，您在看什么？”
“我在读书呢！”
“书在哪儿呢？”
“岩石就是书哇！你们看，这岩石一层一层的，不就像一册（c è）厚厚的书吗？”
磊磊说：“这书上有图画吗？”
叔叔说：“有，这是树叶，这是贝壳。

那块石头上，还有一条小鱼呢，它叫鱼化（huà）石。

”
“这书上写着什么呢？”川川和磊磊一起问。

“哦（ò），它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片密林。

地上不但长着小花、小草，还有许许多多的小昆（ūn）虫。

后来，这块陆地沉下去了，变成了大海。

又不知过了多少万年，地壳[qiào]又慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。

”
“读了这些书有什么用呢？”川川还是有点不明白。

“用处可大呢！这些书会告诉我们，哪座山下埋着煤炭（méitàn），哪座山下埋着铁（tiě）矿石，哪里有金矿，哪里有银矿……读
着读着，你一定会高兴地想：我们的祖国多么富饶（fùráo）哇！”
“太好了，太好了！”川川和磊磊一齐跳起来，拍着手说，“我们长大了，也来读这本大书！”
【学习目标】
（一）认识11个字：叔、趴、册、化、哦、昆、煤、炭、铁、富、饶。

会写8个字：册、化、但、像、叔、岩、层、座，以及“化石、不但、叔叔、岩石”等词语。

（二）学习分角色朗读课文。

通过阅读，理解勘探队员为什么把岩石称作“书”。

（三）教育学生要热爱大自然，努力探索大自然的奥秘。

（四）会填写学过的量词。

【教学方案一】
（一）课前准备（略）
（二）识字写字
1识字。

本课要求认识的汉字有11个。

要引导学生自己借助拼音读准字音，用形象识记、部件识记等方法记字形。

如：
册：平舌音。

可以这样记：中间的“一”就像一根线把很多竹片（纸张）穿在一起，成一册书。

趴：读做“pā”，不读“bā”。

煤：煤可以做燃料，所以“煤”字是“火”字旁。

炭、铁：也可用以上办法来记字形。

这两个字的声母都是“t”。

富饶：是一个词，意思是物产很丰富。

2写字。

本课要求会写的字共8个。

大多数是合体字，要引导学生先看清这些字在田字格中的布局，重点笔画的起笔，收笔后再动手描红、临写。

如：
像、但：左窄右宽。

要注意摆好单人旁的位置。

化、叔：左右各半。

“叔”字右边的“又”比左边的“菽”稍低些。

岩：上窄下宽，下面“石”字的第一笔写在横中线上。

层、座：半包围结构。

“层”字里面的“云”字和第二笔长横写在横中线上，稍向右上方倾斜，“座”字中间的一竖要写在竖中线上。

（三）朗读指导
这篇课文是以对话的形式来写的，是指导分角色朗读的好教材。

但课文中对话的提示语有的在前，如：磊磊说：“这书上有图画吗？”有的提示语在中间，如：“太好了，太好了！”川川和磊磊一齐跳起来，拍着手说，“我们长大了，也来读这本大书！”有的提示语在后，如：“这书上写着什么呢？”川川和磊磊一起问。

有些对话没有提示语，如2、3、4自然段的对话。

所以，在分角色朗读前，要先引导学生结合文中插图，读懂哪句是哪个角色说的，特别对没有提示语的对话，要引导学生通过说话的内容来确定是谁说的话。

然后让学生在小组中分角色试读。

以小组为单位分角色读、师生分角色读、小组派代表到讲台上赛读等形式进行朗读训练。

教师要注意让全班每个学生都有充
当角色朗读的机会，激发他们朗读的兴趣。

（四）理解感悟
要引导学生通过阅读，读懂为什么叫“岩石书”，岩石书上“写”着什么，告诉我们什么，读了这册“书”，有什么作用等等。

从而激发学生热爱大自然，爱科学，爱地质科学的兴趣。

课后思考题第2题，“岩石书能告诉我们什么？”可根据课文内容回答，主要是勘探队员说的两段话（第9、11自然段）。

后半题：你还知道哪些特别的书？可启发学生的思路，让学生自由发言，只要说得有道理就行。

教师也可找些资料，告诉学生。

比如：辽阔的天空也是一本书，上面有白云、太阳、月亮、星星，它告诉我们……
（五）实践活动
组织学生到大自然中去观察，发现、寻找特别的书，结合课后第2题进行讨论、交流。

读一读“词语花篮”中的词语，再从课文中摘抄几个你喜欢的词语填写在空花朵上。

（六）教学时间
2课时。

【教学方案二】
一、谈话导入
抓住“书”一字，在师生轻松愉悦的交谈中自然过渡到新课学习。

二、初读课文
1、自由读课文，鼓励学生想怎样读就怎样读。

、
2、再读课文，在文中圈记生字。

3、在游戏中师生识记生字，认读新词，联系学生生活实际理解“刨根问底”。

4、引导学生读句自主发现“藏”的不同读音。

三、细读课文
（一）带问题通读全文。

1、读题质疑：为什么“书”字要加引号呢？
2、默读课文，放手让学生尝试带问题读书。

（二）读1～4自然段。

1、引导学生读书解疑后，电脑显示：
岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
岩石就是书哇！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
2、指导学生抓住“！”和“？”感情朗读，从而感悟“书”即岩石，因此，“书”字要加引号。

3、大屏幕显示配乐插图，师生在情境中分角色朗读1～4自然段，在感情朗读中体会人物对话的不同语气。

4、小结，补全课题，师生再读题。

（三）读5～11自然段。

1、角色转换激发学生分组合作读文。

川川问：“这本岩石书
有字吗？有图吗？有用吗？”这时候，如果你是地质勘探队员，该怎样告诉他呢？请拿起书，和小组里的同学商量商量吧！
2、交流汇报，相机指导读句：借助课件感知地壳变化，结合上下文理解“宝藏”，在读中领悟大自然的奇妙和地质勘探的意义。

（三）读12自然段。

1、观看录像，了解地质勘探工作者为祖国做出的巨大贡献。

2、自读自悟第12自然段。

四、课中活动
1、说理想：川川长大想干什么，你长大想干什么？
2、自由组合分角色读全文。

3、自由选择研究小组进行研究后交流。

①组读课后知识。

②组用放大镜观看石头。

③组上网查阅资料。

五、课外延伸
俗话说：百闻不如一见。

有兴趣的同学可以跟着父母，约上朋友，到大自然里去读这本最大的书。

师生齐读课题。

【教学方案三】
（一）出示课题，设疑激趣
读了课题，你们想知道什么？
（二）初读课文
1学生自由读课文，把注拼音的生字多读几遍，把字音读准、把
课文读通。

2读一读课文，结合课文插图，想想课文中写了几个人物，他们都是什么人，各叫什么。

3再读读课文，给课文按自然段标上记号，说一说“岩石书”指的是什么，为什么叫它“书”。

（三）读读议议
1指名读1—5自然段。

说一说2—5自然段这几句话分别是谁说的，你怎么知道。

再说一说这几段中，勘探队员叔叔为什么说“岩石就是书”。

2指导读6—7自然段，说一说这两句话是谁说的，你怎么知道，你还读懂了什么。

3指导读8—9自然段，理解岩石书上“写着什么？”可结合动画，演示理解“这块陆地沉下去了变成了大海”，“地壳又慢慢上升，这里又变成了高山”的过程。

4指导阅读10—11自然段，理解“我们的祖国多么富饶”。

5读最后自然段。

联系全文启发学生对地质科学的兴趣。

（四）指导朗读
1在小组中分角色读。

2各小组在班上分角色朗读比赛，看哪组读得好，进行评价。

评价时要以鼓励为主。

（五）指导完成课后第2题
（六）识字写字
1巩固生字，用卡片认读、插读、组词读；学生自主记字形。

2写字指导。

（七）布置作业
1完成课后第3题。

2读“词语花篮”中的词语，再从课文中摘下喜欢的词语写在空花朵上。

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