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初中生物公开课教案（性状的遗传）教学设计与反思教学目标：〔一〕知识目标：1.识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2.描述染色体与基因的关系。
3.举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念和关系。
4.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
〔二〕能力目标：培养学生用图解的方法分析问题和解决问题的能力〔三〕感情目标：提升自身的科学素养重点和难点：重点：能利用一对相对性状的遗传图解说明性状由基因操纵难点：举例说明性状由基因操纵教学过程：一、导入新课〔多媒体展示成龙与房祖明父子的照片〕师:你觉得他们两个哪些地方长的像呢？同学们都长得很像你父母。
你来说说，你哪些地方长得象父母？生：积极致辞。
师：刚刚我们谈到的这些特征，在生物学上用一个名词来表示，叫做性状。
师：通过刚刚的交流，了解自己有许多和父母相似的特征，也有许多地方和爸爸妈妈又不一样的特征。
也就是说为何父母有的性状我们也有，而父母没有的性状我们也可能会有。
带着这些问题我们一起进入第三节性状的遗传探究之中。
师：首先，我们来认识生物的性状，请同学观察图片。
二、讲授新课〔一〕生物的性状师：这四幅图片主要呈现的是哪种特征？生：看到花色、果蝇翅膀的长短、鹦鹉的羽色和鸡冠的形状。
师生：这些指的是生物的形态、结构特征。
〔多媒体展示西红柿的图片〕师：它的味道、吃起来的口感这种生理特征是观察不出来的，需要品尝才了解，比方说人的血型，也需要检测才能了解，这也属于生理特征。
生理特征也属于生物的性状。
师：刚刚同学们答复以下问题的时候，你发觉了他们的表现有何不同？生：有很多同学是举的右手，少数同学举的是左手。
师：这位同学观察的很认真。
惯用左、右手这种行为方法也属于生物性状。
师：哪位同学来给性状下个定义？生：生物体的形态、结构、生理特征和行为方法，叫做性状。
师：下面请同学们结合屏幕，在小组内相互观察对方的这些明显的性状。
师：通过观察你有哪些发觉呢？生：积极致辞。
《性状遗传的规律性》教学设计一、教学目标：1、简述基因与性状的关系；2、区别基因与等位基因、基因的显性与隐性、基因型与表现型等；3、能用图解的方式来分析一对相对性状的遗传规律；4、生活中实践运用遗传规律来解释一些遗传现象。
二、设计思路：本课本人主要引入三个有趣的遗传问题（现象），采用多媒体手段，较为直观生动地解决这三个问题，从而说明遗传的规律性。
三、学情分析：初中阶段的学生在初步学习遗传知识的基础上，很想用遗传知识来解决生活中的遗传现象。
本课从三个有趣现象入手，正中他们的好奇心，有了兴趣，本节课学起来就不难了。
四、重、难点：重点：等位基因、基因显隐性、一对性状的遗传规律；难点：基因随配子代代相传。
五、课前准备：多媒体认真制作。
六、：ⅰ、复习引入：教师用幻灯片展示人体的一些相对性状：如：有无耳垂；单双眼皮等。
接着教师也用课件提出三个遗传问题：两个有耳垂的夫妻能够生一个没耳垂的孩子吗？两个单眼皮的夫妇可以生一个双眼皮的孩子吗？父为o型血，母为ab型血，生个孩子却是a型的，有可能吗？（让学生在笔记本上做好判断，教师也在黑板角落简单注明备忘）ⅱ、新课：教师：幻灯片展示：有耳垂与无耳垂图片；学生：回顾基因的概念（可以决定性状的dna片断）。
教师：简述有耳垂基因（b）与无耳垂基因（b）学生：回顾人体基因的成对性，分析b与b有三种成对（组合）情况；教师：简述：bb-有耳垂、bb-无耳垂；那bb呢？教师：展示等位基因幻灯，阐述b将b掩盖；学生：明白bb表现为b-有耳垂。
教师：同时简述什么是基因型与表现型。
教师：提问：每个人都一个由受精卵发育而来，而受精卵却由一个精子与一个卵子两个细胞结合而成，为什么孩子的染色体不是46+46=92条呢？学生：认识到：精子与卵子中染色数目只有一半（23条），23+23=46，才保证统一。
教师：展示受精卵形成的动画幻灯。
好，下面我们一起来解决刚才提出的三个问题：教师：幻灯片展示：有耳垂×有耳垂=无耳垂的图解幻灯；学生：思考：①各箭头代表什么意思？②子女中bb的可能有多大？教师：总结，有可能。
《性状的遗传》教案【教学目标】（1）区分生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
（2）掌握相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的基因的传递特点。
（3）理解基因与染色体的关系，明确生物的性状是由染色体上的基因控制的。
2.过程与方法通过学习生物的性状和基因显隐性的原理，能够运用遗传学的观点解释各类生命现象。
3.情感态度和价值观通过生物遗传学知识的学习和有关性状的调查活动，培养学生实事求是的科学态度和对生物学的研究兴趣。
【教学重点】（1）生物的性状和相对性状；（2）控制相对性状的一对基因的传递特点。
【教学难点】（1）基因与染色体的关系；（2）每种生物的固有特征能够代代相传的根本原因。
【教学方法】图解分析、合作探究【课前准备】教师：多媒体课件学生：预习内容。
【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入X莉的父母都是双眼皮，可X莉却是单眼皮。
随着年龄的增长，X莉常常感到迷茫：我是不是父母亲生的孩子啊？这到底是怎么回事呢？今天就让我们和X莉一起去探究这个问题吧！二、问题引导，探究质疑（一）生物的性状课件展示玫瑰花、各种血型、左右手图片1.观察与思考：你会从哪些方面去描述它们的特征？教师点拨，学生注意观察事物的外部特征和内部特征。
学生观察讨论，畅所欲言。
总结：玫瑰花：外部特征有形态、结构、花色等，内部特征一般有气味等。
血型：生理特征。
惯用左右手：行为方式。
2.同学之间从不熟悉到熟悉，你是如何辨认这么多同学的呢？先来玩个游戏吧！（1）小游戏同学们把眼睛闭上，老师随便找两个同学向你们说声“HELLO”，同学们能把这两名同学的名字说出来吗？你是根据什么辨认出来的呢？学生游戏，讨论总结：根据不同的音色特征。
（2）同学尝试总结一下性状的概念，同学之间可以互相补充。
性状：遗传学上把生物体所表现的形态、结构、生理特征和行为方式的统称。
3.设疑：同一种性状在不同个体身上会有差异吗？课件展示豌豆、番茄、兔子的图片思考：（1）三幅图分别表示哪种生物的什么性状？（2）这些生物的这一性状有哪几种表现形式？你还能举出其他同一性状不同表现形式的实例吗？学生分小组交流，教师帮助小组完成问题以形成相对性状的概念。
生物初中性状遗传算教案
教学目标：
1. 了解遗传的基本概念和性状的遗传规律
2. 掌握遗传交叉的概念和方法
3. 能够运用遗传原理解释生物的性状遗传过程
教学内容：
1. 遗传的基本概念
2. 性状的遗传规律
3. 遗传交叉的概念与方法
教学重点：
1. 遗传的基本概念
2. 性状的遗传规律
教学难点：
1. 遗传交叉的概念与方法
教学准备：
1. 课件、教材
2. 实验器材：豌豆、计量杯等
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过展示图片或实例引出遗传的基本概念，让学生了解遗传的重要性和意义。
二、讲解（15分钟）
1. 讲解性状的遗传规律，包括显性性状和隐性性状的概念，基因的表现形式等。
2. 介绍遗传交叉的概念和方法，让学生了解遗传信息是如何在后代中传递和混合的过程。
三、实验操作（20分钟）
1. 对实验器材进行检查和准备，让学生操作实验器材。
2. 进行豌豆杂交实验，让学生亲自感受遗传交叉的过程。
四、讨论（10分钟）
在实验结束后，进行讨论，让学生分享自己的实验心得和体会，引导学生总结遗传交叉的规律和方法。
五、小结（5分钟）
总结本节课的内容，强调遗传的重要性和性状的遗传规律，引导学生复习课堂知识。
六、作业布置（5分钟）
布置作业，包括对本节课知识的复习和相关习题的完成。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够初步了解性状的遗传规律，掌握遗传交叉的方法，提高了对遗传原理的理解和运用能力。
在今后的教学中，需要进一步引导学生深入学习遗传的相关知识，提高学生的综合应用能力。
初中生物《性状的遗传》教学设计一、【教学目标】二、【重点、难点】本节的重点和难点是：能利用一对相对性状的遗传图解，说明性状是由基因控制的，并以遗传图解的方式解释亲代和后代的基因组成和性状表现。
三、【教学方法】小组合作，自主探究为主四、【教学思路】第一部分生物的性状主要包括性状和相对性状两个知识点，涉及到概念的理解和运用，主要由学生根据活动感悟理解概念，教师对关键词进行点拨，再利用跟踪练习检测学生对“性状”和“相对性状”这两个概念的理解程度，通过讨论和纠错，进一步让学生加深理解，巩固强化。
第二部分“基因与性状遗传”中的三个知识点：前两个知识点主要让学生结合课本内容及彩图，在小组讨论、交流的基础上，结合教师的引导、点拨来掌握。
而对遗传图解的书写方法、步骤要求、规范标准是极易出错的点，因此在授课时教师要演示和解读正确书写遗传图解的全过程，同时要引导学生学会根据遗传图解分析和计算后代中的表现型比例，在此基础上再让学生进行练习和巩固。
五、【教学过程】一、生物的性状（小活动:观察和品尝葡萄，思考下列问题）1、什么颜色的？什么形状的？----描述生物体的形态2、有籽没籽？----描述生物体的结构3、尝一尝甜不甜？----含糖量的高低，描述生物体的生理特征4、用哪个手拿的？----左右、右手？描述生物体的行为方式总结：性状的概念：生物体的形态、结构、生理特征和行为方式统称为性状。
（图片展示，番茄、豌豆、果蝇，教师引导分析）都是同一生物、同一性状、不同的表现总结：相对性状的概念：同一生物、同一性状的不同的表现——“两同一不同”学以致用：判断下列性状是否属于相对性状，为什么？1. 兔的白毛和狗的黑毛2. 狗的短毛和狗的卷毛3. 大米的糯性和非糯性4. 母亲的双眼皮和儿子的双眼皮【过渡语】认识豌豆的七对易于区分的相对性状，学生齐读相对性状，教师引导分析性状是由基因控制的，那基因与性状是如何遗传的呢？二、基因与性状的遗传（重温孟德尔遗传规律的发现历程，展示大背景：融合学说的内容）举例，让学生判断是否也认可？进而引出1、孟德尔通过高茎、矮茎豌豆杂交实验发现不符合融合学说的现象；2、孟德尔提出三个假说。
