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近30年国内多元智能理论研究述评一、本文概述近30年来，多元智能理论在国内的研究和应用逐渐深入，成为教育心理学领域的重要研究方向。
本文旨在对这一时期内的多元智能理论研究进行全面的述评，以揭示其发展历程、主要研究成果及存在的问题，并对未来的研究方向进行展望。
本文首先将对多元智能理论的基本内涵和核心思想进行概述，然后梳理国内多元智能理论研究的主要脉络，接着分析不同研究领域的进展和贡献，最后对存在的问题和未来的研究方向进行探讨。
通过对近30年国内多元智能理论研究的回顾和总结，本文旨在为相关领域的研究者和实践者提供有益的参考和启示。
二、多元智能理论的基本内容与特点自1983年霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出多元智能理论以来，该理论在全球范围内引起了广泛的关注与研究。
在近30年的发展中，多元智能理论不断深化和完善，成为教育领域的重要理论之一。
多元智能理论的基本内容主要包括以下几个方面。
加德纳认为人的智能并非单一的，而是由多种智能组成，这些智能包括但不限于语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能等。
每种智能都有其独特的发展路径和应用领域，共同构成了人的综合智能结构。
多元智能理论强调智能的情境性和实践性。
加德纳认为，智能并非抽象的、脱离实际情境的能力，而是在特定情境中解决问题、创造产品的能力。
因此，多元智能理论注重在实际生活中培养和评价人的各种智能。
再次，多元智能理论倡导教育公平和个性化发展。
由于每个人的智能结构和发展速度都不相同，因此教育应该尊重每个人的独特性，提供多样化的教育方式和评价标准，以促进每个人的个性化发展。
在近30年的发展中，多元智能理论的特点也日益凸显。
多元智能理论具有跨学科性。
它不仅涉及教育学、心理学等领域，还与艺术、社会学等其他学科有着密切的联系。
这种跨学科性使得多元智能理论具有更广阔的研究视野和更丰富的实践应用。
近30年来，国内对于多元智能理论的研究取得了重要进展。
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类具有多种智能，而传统智商测试只能衡量部分智能，忽视了人类的多元智能能力。
以下是对国内多元智能理论研究的述评。
首先，国内研究者在多元智能理论的普及方面作出了重要贡献。
他们将多元智能理论引入学校教育领域，提倡根据学生的不同智能类型来设计教学内容和方法。
这一理论帮助教育者更好地理解学生的优势和特长，并为他们提供更个性化的教学，促进学生的全面发展。
国内很多学校设置了多元智能教育班或特长班，提供了更多的学科选择和发展空间，培养了许多优秀人才。
其次，国内研究者在多元智能测量工具的开发方面取得了重要进展。
多元智能测量工具用于评估个体在不同智能领域的能力水平，帮助教育者更好地了解学生的智能类型和发展需求。
国内研究者开发了一系列测量工具，如“华联多元智能量表”、“中国儿童智能发展量表”等，这些工具被广泛应用于教育评估和智能发展研究，为推动多元智能理论的实践应用提供了有力支持。
此外，国内研究者在多元智能与教育实践的结合方面进行了深入探索。
他们研究了多元智能理论在不同学科和领域中的应用，如语文教育、数学教育、艺术教育等。
通过将多元智能理论与教学实践相结合，他们在培养学生创造力、动手能力、团队合作能力等方面取得了显著成效。
这些研究为提高教育质量、促进学生全面发展提供了新的思路和方法。
然而，国内多元智能理论研究也存在一些不足之处。
首先，多元智能理论在实际应用中仍存在困难和挑战。
由于传统教育评价体系的制约，多元智能理论在学校教育中难以得到全面应用。
其次，多元智能理论的测量工具仍需要进一步完善和验证。
目前存在的测量工具在内容和形式上仍有局限性，还需要进一步研究和改进。
此外，多元智能理论的研究仍缺乏系统性和深入性，需要加强理论探索和实证研究。
综上所述，近30年来，国内对多元智能理论的研究取得了重要进展。
在多元智能理论的普及、测量工具开发和教育实践中，国内研究者做出了许多有益的探索和实践。
多元智能发展多元智能理论认为，智力不仅仅是智商的衡量，而是包括多个方面的智能发展。
这一理论提出了七种智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能和自然智能。
多元智能的发展对于个人的全面发展和学习成就非常重要。
本文将探讨多元智能的重要性以及如何在教育中促进其发展。
一、多元智能的重要性多元智能理论的提出，使我们可以更全面地理解智力和学习。
传统的智商测试更多关注语言和逻辑数学能力，而忽视了其他智能类型。
然而，在实际生活中，每个人的智能类型都有所不同，有的人擅长艺术创作，有的人擅长人际交往。
多元智能的发展可以满足每个人的潜能和特长，使个体能够更好地应对社会、学业和职业的需求。
多元智能的发展还可以促进创造力的培养。
创造力是未来社会发展所需的重要素质，而多元智能的培养是激发创造力的关键之一。
通过多元智能的发展，个体可以更好地将自己的想法转化为创造性的作品和解决问题的方法，从而创造出更多的新颖和有价值的成果。
二、多元智能的培养策略1. 学校教育中的多元智能培养学校是培养多元智能的主要场所之一。
在课程设置中，学校可以注重对不同智能类型的培养，例如设置音乐、美术、体育等选修课程。
此外，学校可以采用多元化的教学方法，例如启发式教学、合作学习等，以满足不同智能类型的学生的学习需求。
2. 家庭环境中的多元智能培养家庭环境也对多元智能的培养起着重要作用。
家长可以提供多样化的学习资源，如图书、音乐乐器、艺术器材等，以激发孩子多元智能的兴趣。
此外，家长还可以与孩子一起参与各种活动，如艺术展览、音乐会、户外运动等，以培养孩子对各种智能类型的兴趣和认知。
3. 个体发展中的自我意识培养个体在多元智能发展中，也应培养自我意识和自我评价能力。
个体可以通过多样化的学习经历，发现自己的优势智能类型和潜能，并在此基础上进行深入学习和发展。
同时，个体还可以通过自我评价和反思，了解自己的发展水平和成就，从而制定更有针对性的学习和发展计划。
多元智能理论的应用在现代社会中，人们面临着各种不同的压力和挑战。
在这个背景下，人们对于教育和个人发展的需求也在不断增加。
然而，传统的教育方式往往只注重学生的智力水平，忽视了个人的多元智能。
为此，多元智能理论应运而生。
本文将探讨多元智能理论的基本概念，以及它在现代社会中的应用。
多元智能理论多元智能理论是由哈佛大学教育心理学教授霍华德·加德纳提出的。
该理论认为，人的智力由多种维度组成，如语言智能、逻辑数学智能、身体运动智能、空间智能、音乐智能、人际智能和自我认识智能等。
每个人在各项智能方面的天赋和发展都有所不同。
因此，在实际教学和个人发展中，应该考虑到个体的多元智能，发挥其优势并加以弥补其不足之处。
1. 教育多元智能理论的应用可以改变传统的教学方式，使教学更加个性化和多样化。
在教学中，教师可以针对学生的不同智能特点，通过运用不同的教学方法和工具，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，对于善于音乐和节奏感的学生，教师可以添加音乐元素，在教学中运用音乐，帮助学生更加深入地理解课程知识。
2. 个人发展多元智能理论的应用可以帮助个人更好地发掘自己的天赋和优势，并培养自己的多元智能。
通过对于不同智能的认识和了解，人们可以更好地发挥自己的优势，同时也可以在其他方面加以弥补。
例如，一个人可能在逻辑数学智能方面不够突出，但可以通过多加训练和学习来提升自己的数学能力，实现全面发展。
3. 职业发展多元智能理论的应用还可以在职业发展中发挥重要作用。
在职业生涯中，每个人的多元智能在不同岗位和职业中都有不同的优势和要求。
对于个人而言，发掘自己的多元智能可以更好地适应不同的工作环境和职业发展需求。
而对于企业而言，了解员工的多元智能，可以帮助企业更好地安排岗位和人力资源规划，达到更好的工作效率和企业发展。
总结多元智能理论的应用，可以改变传统的教育方式，使教学和个人发展更加个性化和多样化。
在现代社会中，人们面临的种种压力和挑战需要个人具备更加全面和多元的智能，多元智能理论的应用可以帮助人们更好地发掘自身的潜力和优势，实现全面发展。
多元智能八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。
霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
目录总述智能总述多元智能理论研发背景多元智能必备八项指标作用多元智能如何起作用成功多元智能教学展开总述智能总述多元智能理论研发背景多元智能必备八项指标作用多元智能如何起作用成功多元智能教学总述1983年，美国哈佛大学发展心理学教授霍华德.加德纳（Howard Gardner）博士提出了多元智能理论，引起全球教育界及心理学界的热烈回响，此理论之教育理念旋即于美国及欧多元智能创始人Howard Gardner博士洲的许多学校中实施。
加德纳教授将智能定义为解决问题的能力或是在各个文化背景中创作该文化所重视的作品的能力。
加德纳教授认为：人的智能是多元化的，我们应该更宽泛的看待“智力”这一概念，每个孩子都是独一无二的，都有着聪明之处，也都具有在某些领域成才的能力。
没有人是全能，也没有人是全无能。
关于多元智能，须要注意以下几个重要观点：第一：多元智能中八种智能彼此独立，一种智能很好，另一种却可能很差，很少有人能样样突出。
第二：每一种智能都有一定的年龄关键期，过了关键期要去发展就很难。
比如说，音乐要在小时候培养，年龄过大很难学好；但属于空间智能的绘画，不论年纪多大都可能学好。
第三：每个人各种智能的先天潜质不同，比如有些人语文和音乐方面很强，但是社交却特别差。
通过多元智能理论的评价体系，可以找出每一个人的最佳智能方面。
第四：对儿童多元智能的评价，不是为了区分儿童的优劣，而是为了发现每个儿童的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径，从而帮助他们去实现富有个性特色的发展。
多元智能理论解析多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智力不是单一的，而是由多种智能组成的。
这一理论对教育、心理学等领域产生了深远影响。
本文将对多元智能理论进行深入解析，探讨其内涵、分类及在教育实践中的应用。
首先，多元智能理论认为智力是多维度的，不同的人在不同的智能方面有着不同的优势。
加德纳最初提出了七种智能，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能和自我认识智能。
后来，他又增加了自然观察智能和存在智能，形成了九种智能的理论框架。
其次，这些智能并不是相互独立的，而是相互交织、相互影响的。
一个人在某种智能上的表现往往也会受到其他智能的影响。
比如，擅长音乐的人可能在空间智能上也有一定的天赋，因为音乐和空间感知有着内在的联系。
因此，多元智能理论强调了个体的整体发展，提倡全面培养各种智能，而不是片面追求某一种智能的发展。
再次，根据多元智能理论，教育应该根据学生的不同智能特点来设计教学内容和方法。
传统教育往往偏重语言智能和逻辑数学智能，而忽视了其他智能的培养。
然而，每个学生都有自己的擅长领域，只有通过多元智能教育，才能真正实现个性化教学，激发学生的学习兴趣和潜能。
此外，多元智能理论也对评价体系提出了挑战。
传统的考试评价主要关注语言智能和逻辑数学智能，而忽视了其他智能的表现。
因此，多元智能理论提倡多样化的评价方式，包括项目作业、实践考核、个性化评价等，以全面了解学生的智能特点和发展情况。
在教育实践中，多元智能理论已经得到了广泛应用。
许多学校和教育机构开始尝试多元智能教育，设计多样化的教学活动，培养学生的各种智能。
教师也逐渐意识到每个学生都是独一无二的，应该根据其个体特点来制定教学计划，激发其学习的热情和动力。
总的来说，多元智能理论为我们提供了一种全新的教育理念，强调个体差异的重要性，倡导全面发展各种智能。
在未来的教育实践中，我们应该更加注重学生的多元智能培养，为其全面发展提供更多可能性。
对多元智能理论的理解和反思明德小学肖志清多元智能理论自上个世纪80年代初，由它的创立者美国哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳提出，经过在美国本土的运用研究至发展成熟，一直到本世纪初为世界各国教育所瞩目，至今已走过近30年的发展历程了。
就是在我国，这一理论从最初的被关注、认识，至现在得到推广和研究运用，也有近10年的时间了。
可以说，如今的多元智能理论，已成功地走进了我们学校教育教学的各个领域。
多元智能理论同我们的素质教育观念有着本质的联系；两者对学生的发展有着异曲同工之妙。
它们是东西方文化对教育的共同理解而产生的两种相通的思想意识；它们所阐述的都是学生全面发展的原理。
自“我们的教育方针应该使受教育者，在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者。
”到1995年3月18日第八届全国人民代表大会通过的《教育法》对教育方针从法律的高度进行了规定的“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”从中我们可以看出，不管是“德、智、体”，还是“德、智、体、美”的提法其重心都在“全面发展”上，其实质都涵盖了注重对学生各种能力的培养和发展的教育理念。
这也正是我们今天所能领悟到的对多元智能理论的高度思想概括。
所不同的是，“全面发展”为我们提供的是方针性指导，它强调的是原则；“多元智能”为我们提供的是理论性指导，它注重的是过程。
“多元智能”理论从来也没有远离我们，它就存在于我们已往的教育教学之中，特别是近些年的教育教学改革，我们已实现了由应试教育向素质教育的转变，新课程得到了全面实践，“多元智能”理论也贯穿着这一过程的始终。
正如专家说的那样：“多元智能”理论无疑是我们长期以来一直在努力推崇的“素质教育的最好的诠释”。
就以体育教学为例：一、体育课实践着“多元智能”理论年龄稍长的体育教师都能清楚地记得，上个世纪80年代初。
多元智能理论美国哈佛⼤学⼼理学家加德纳博⼠在1983年提出了多元智能理论，指出⼈的智⼒结构中存在着⼋种相对独⽴的智⼒--内省智能、⼈际智能、语⾔智能、数学逻辑智能、⾳乐智能、运动智能、空间智能、⾃然观察智能。
本测评中反映的先天多元智能，即我们的天赋，在后天的学习和⽣活中，如果⼀些优势强项得到了相应的开发，会形成⾃⼰的优势竞争⼒，如果优势潜能没有得到相应的开发，这种才能就会被埋没了;如果弱势智能得到相应开发，也会变成实际的优势智能。
⼀、多元智能的理论要点就智能本⾝的性质⽽⾔1、每⼀种智能代表着⼀种不同于其它智能的独特思考模式，然⽽它们却⾮独⽴动作的，⽽是同时并存、相互补充、统合发现问题的。
例如，⼀位优秀的舞蹈家必须同时具备:(1)良好的⾳乐智能，以了解⾳乐的节奏与变化;(2)良好的肢体运动智能，以能够灵活⽽协调地完成⾝体的动作;(3)良好的⼈际智能，以能透过⾝体动作来⿎舞或感动观众。
2、每⼀种智能都包含着数种次类智能，例如⾳乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智能，所以⼀个⼈可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却能批评与鉴赏。
3、多元智能所包含的模式，除上述的⼋项智能之外，仍有可能有其它智能存在。
就⼈类的智能发展⽽⾔1、⼀个正常⼈⾄少都具有上述⼋种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个⼈在各种智能的发展程度上有所不同，⽽且也会以不同的⽅法来统合或揉和这⼋种智能。
2、每种智能有其独特的发展顺序，⽽在⼈⽣的不同时期中开始⽣长与成熟，例如，⾳乐智能是最早被发展的智能，抓住各种智能的黄⾦发育年龄，则能有效发展该项智能。
3、多元智能⾮固定与静态的存在，在后天它们能被强化与扩⼤。
⽽教育和⽂化背景则是影响智能发展的重要因素。
4、⼈类在所有智能中都有创造的可能，然⽽⼤部分的⼈都只能对某些特定的领域进⾏创造。
换⾔之，⼤部分的⼈都只能在⼀、⼆种智能上表现出特出的能⼒。
⽐如，爱因斯坦是数学与⾃然科学⽅⾯的天才，然⽽他在⾳乐、肢体运动与⼈际⽅⾯却未有同样的表现。
多元智能理论简介珠海容闳学校副校长王树贵多元智能论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授提出以来，迄今有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多国家教育改革的指导思想之一。
不仅加德纳本人的有关著作被译成20多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文也相当可观。
同时，美国已诞生了不少专门的多元智能学校，其中比较著名的有印地安纳州印地安纳波利斯市的奇异小学、圣路易的新城市学校等，在原来的基础上借鉴多元智能论的学校更是不计其数。
下面，我就多元智能论产生的时代背景、多元智能论的基本内容和多元智能论的积极意义简要介绍如下。
一多元智能论产生的时代背景（一）应美国追求优质教育和平等教育的改革需求而生二次世界大战之后的美国教育一直处于不断的变革之中，追求教育质量的提高和受教育机会的平等是其不变的主旋律。
1、追求优质教育从受到前苏联发射第一颗人造地球卫星的刺激而颁布的《国防教育法》起，美国的教育改革就一直致力于提高教育质量，如：20世纪60年代，以科南特为首的新传统派运动，以布鲁纳为代表的结构主义运动；20世纪70年代的“回到基础运动”；1983年，美国在《国家处于危机之中，教育改革势在必行》中提出了许多提高教育质量的建议；1990年1月，美国总统布什提出2000年美国教育应达到的六项目标；1994年美国政府制定了《全国学校教育跨世纪发展计划》，并以《2000年目标——美国教育法》的名义颁布。
按美国前总统克林顿的说法，这一法律的颁布标志着联邦和地方政府齐心协力开始了一次争取大众学校高质量的基础教育的“十字军远征”。
美国朝野形成了一场席卷全国的提高教育质量的运动，这场运动的主导精神是：每一个儿童都能够获得优质教育并且应该达到学业上的高标准。
而多元智能论正是在这期间产生并获得发展的，因为多元智能论蕴涵着提高教育质量的潜在可能性。
如何使儿童达到人们预期的标准，成为教育实践者面临的最为关键的问题。
目录一、多元智能理论的涵义及内容.................................... 1..（一）语言智能 .............................................. 1...（二）逻辑数学智能 .......................................... 2...（三）空间智能 .............................................. 2...（四）肢体运作智能 .......................................... 2...（五）音乐智能 .............................................. 3...（六）人际智能 .............................................. 3...（七）内省智能 .............................................. 3...（八）自然探索智能 .......................................... 4...（九）存在智能 .............................................. 4...（十）其它类型智能 .......................................... 4...二、多元智能理论在中国的发展历程................................ 4..（一）接纳求同阶段 .......................................... 5...（二）反思质疑阶段 .......................................... 5...（三）存异融合阶段 .......................................... 7...论多元智能理论及其在我国的发展【内容摘要】：多元智能理论自1983 年由哈佛大学发展心理学家加德纳教授提出以来，迄今为止，将近30 多年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90 年代以来中国幼儿教育改革的指导思想之一。
本文着重讨论及探究了多元智能教育理论在中国的发展过程。
【关键词】：多元智能理论、幼儿教育、发展时光荏苒，美国哈佛大学教授霍华德．加德纳所创立的多元智能理论自从20 世纪80年代兴起以来，已经为越来越多的人所接纳，并逐渐成为美国和许多西方国家进行教育改革的重要指导思想之一，对社会产生了广泛而深远的影响。
近几年里，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也从国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。
一、多元智能理论的涵义及内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。
根据这个定义，而他提出，人类的智能至少可以分成八个范畴，这八个范畴（后增至十个范畴）的内容如下：（一）语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
（二）逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。
他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。
即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
（三）空间智能空间智能是指人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。
能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。
这类人在学习时是用意象及图像来思考的。
空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。
形象的空间智能为画家的特长。
抽象的空间智能为几何学家特长。
建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。
（四）肢体运作智能善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。
这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。
他们学习时是透过身体感觉来思考。
这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。
表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。
运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。
（五）音乐智能这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。
（六）人际智能人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。
组织能力，包括群体动员与协调能力；协商能力，指仲裁与排解纷争能力；分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力；人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。
（七）内省智能这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。
会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。
喜欢独立工作，有自我选择的空间。
这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。
内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。
事件层次的内省指向对于事件成败的总结。
价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。
（八）自然探索智能能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。
自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。
自然探索智能应当进一步归结为探索智能。
包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
（九）存在智能人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。
（十）其它类型智能人的智能还可以从其它角度进行分类：1、记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。
2、形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。
也可以说是感性认识能力。
3、抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。
也可以说是理性认识能力。
4、信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。
5、创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。
二、多元智能理论在中国的发展历程从对多元智能理论在中国的发展历程来看，我们可以发现，多元智能理论在充满发展希冀的同时，其在中国的教育土壤上的实践有着强烈的丰富性、复杂性、长期性与艰苦性。
（一）接纳求同阶段加德纳提出的多元智能理论，一经引进中国，便在中国教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎。
公众特别是幼儿教育界对这一理论欣然接受。
幼儿教育在课程体系、教育评估和教学方法改革等方面进行了大量实践和摸索，并使多元智能理论在学龄前儿童教育中广泛应用。
多元智力理论在教育界得到迅速广泛的传播和接受，一个重要的原因在于它的基本思想迎合了中国的教育改革气候。
80 年代初期，中国幼儿教育界已认识到传统教育的消极影响，开始全面深刻地反思幼儿教育所面临的危机，并力图寻求提高幼儿教育质量的有效途径。
正值此时，加德纳提出的多元智力理论对传统的教育思想提出了挑战，为帮助教育理论和实际工作者进一步充分认识和发挥每个孩子的潜在能力，提供了一个新颖的有力的理论依据。
同时，幼儿教育界不满于传统智力和成绩测验，力求平等与卓越的多元化教育正在兴起，“以人为本”的新进步主义教育运动也逐步壮大。
正是基于以上原因，多元智能理论一经引进，便被中国教育界广泛接纳。
（二）反思质疑阶段中国的幼教界，在接纳多元智能理论的同时，也走过不少弯路。
90 年代末期，“素质教育”、“创新教育”等教育理论不断涌现，很多教育工作者盲目地将其与多元智能理论套合，肤浅地将其混为一谈，并未从真正意义上理解多元智能理论的内涵。
同时，在引进与实践的过程中，绝大多数人关注的仅仅是理论本身，而忽视了这一理论提出的背景，没有对其加以改革和创新，而是机械地照搬照用，造成理论与实践的架空，不利于对多元智能理论进行深入地、客观地、正确地把握。
就当时的状况和有关幼儿教学课例来看，很多幼教工作者没有理解多元智能理论的精髓，大部分幼儿园为了体现出教学的改革成功，将教育形式设计得过分花哨，课程内容繁多，课堂一派热闹，有的教师认为，实行多元智能教学就必须在每个项目里把每项智能都体现出来，因而表面看来课堂上热热闹闹，但实质上这背离了多元智能理论的初衷。
教师们很累，孩子们也很累，效果却并不明显。
其实，多元智能不是一种潮流，也不是一个什么理论都能融合的概念。
“当我们认识这种理论的先进性，欣喜它为我们带来的观念转变和实践上的可能性的同时，如果不断用现有教育理论去套合这种理论，实际上就等于在抹杀这种理论的光辉，甚至会有所扭曲，尽管有时这些理论可以结合考虑。
” 而一个理论的提出都有其特定的背景，背景往往规约着理论的内容和作用，如果在对一种理论进行探讨时，忽略了理论提出的背景就绝不会真正地理解这种理论。
在幼儿多元智能教学中，我们要注意到，尽管幼儿多元智能教学要创造使孩子感到有趣的环境和氛围，但“有趣”决不是课堂的目的，比“有趣”更重要的应该是学习的目标和价值。
课堂依旧是教学和展示进步的场所，而不是娱乐的场所。
在幼儿多元课堂教学中，要避免“为多元而追求多元”的功利和肤浅心理。
也就是说，并不需要每项内容都涉及孩子的七种或八种智能，事实上这也不可能做到。
多元智能理论目的是使幼教工作者真正认识到每个孩子的闪光点，并知道如何操作这些闪光点，真正实践因材施教的理念。
但是，多元智能从来都不是教育教学的直接目的，在幼儿教学中并不是为了培养孩子的智能而教学，而是把智能作为促进孩子成长的工具与手段。
理解这一点尤为重要。
如果把目光仅仅盯在什么是多元智能或孩子具有什么样的强项和弱项智能上，那时毫无意义的。
只有在清楚了孩子智能强项与弱项分布情况的基础上，通过积极发展其智能强项，努力提升其智能弱项，让每个孩子都主动发展自己，都体验到成功，这才是多元智能理论的教育实践目的所在。
可见，多元智能理论在中国幼儿教育的实践过程中，很长一段时间内都存在着被误用与滥用，我们还必须花费更多的时间和精力来思考多元智能理论在不同背景之下如何创新的利用，幼儿教育管理者和教师们还要定期坐到一起，就实践中总结的经验与出现的问题进行讨论、协商与研究。
