3蜡烛教案

3 《蜡烛》导学案赵守祥【学习目标】1、情感朗读，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊。

2、行动探究，体会南斯拉夫母亲的内心活动。

3、语言品味，感悟本文真挚感人的人性美。

学习重点：朗读、探究、体味南斯拉夫母亲丰富的内心世界。

【教学过程】一、创设情景，烛光引读。

同学们，我们面对着摇曳的烛光会有怎样的感受呢？可同样的蜡烛，在南斯拉夫老妇人的手里，却有着不同的意蕴，下面就让我们来学习西蒙诺夫的《蜡烛》，它会使我们感受到怎样的一种超越国界的情感呢？二、自主学习1、识记词语（正音、解词）鞠躬(jū gōng): 弯身行礼。

瓦砾(wă lì): 破碎的砖头瓦片。

鞠躬(jūgōng): 弯身行礼。

地窖(jiào):保藏薯类,蔬菜等的地洞或地下室. 精疲力竭( jiã):形容非常疲惫，身上一点力气也没有。

也作“精疲力尽”。

名副其实（fù）：名声，名义和实际完全一样。

副：相称，符合。

永垂不朽（chuí）：形容人的名声、精神、事迹永远流传不会磨灭。

垂：流传。

颤巍巍(chàn wēi):抖动摇晃(多用来形容老年人或病人的某些动作)。

2、走近作者西蒙诺夫，苏联作家。

生于军官家庭。

1934年开始写作。

1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。

作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林奖金，《生者与死者》获列宁奖金。

三、合作探究（一）整体感知：战争是残酷的、野蛮的，它带给人类的是屠杀、是毁灭。

明确：本文的主要事件是写一位苏联青年红军战士，为解放南斯拉夫而牺牲，一位南斯拉夫妇女不忍其暴尸战场，不顾年老体弱，艰难地将其掩埋，并将珍藏了45年的两支结婚喜烛点燃在战士坟头，悼念烈士表达敬意。

文章主题赞美了反法西斯同盟各国战斗的友谊，歌颂了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

（二）1.自由朗读，读懂大意。

2.目的寻读，你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？3.意见综合：文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛等内容进行了反复交代与描写。

《蜡烛》教案设计蜡烛教案设计引言本教案设计旨在帮助教师有针对性地设计《蜡烛》这篇文章的教学内容，提升学生的阅读和写作能力。

教案包括教学目标、教学重点、教学步骤、教学方法以及教学评估等内容。

教学目标1. 了解《蜡烛》这篇文章的主题和情感表达。

2. 学会分析文章的结构和语言运用。

3. 提高学生的阅读和写作能力。

教学重点1. 理解和分析《蜡烛》这篇文章的主题和情感。

2. 学会运用适当的阅读策略来解读文章。

3. 提高写作技能，通过写作来表达自己的观点。

教学步骤步骤一：导入（5分钟）1. 和学生一起回顾上一节课的内容，引导学生复与《蜡烛》相关的词汇和知识。

步骤二：理解主题（10分钟）1. 分组讨论：学生分成小组，通过小组讨论的方式，探讨《蜡烛》这篇文章中的主题是什么。

2. 小组汇报：请每个小组从自己的角度分享他们的发现。

步骤三：分析文章（15分钟）1. 教师引导学生分析《蜡烛》这篇文章的结构和语言运用，包括段落划分、修辞手法等。

2. 针对每个段落分析时，教师提出问题，引导学生思考。

步骤四：运用阅读策略（15分钟）1. 向学生介绍一些常用的阅读策略，例如预测、提问、概括等。

2. 学生独立运用这些策略来阅读《蜡烛》，并在阅读过程中记录重要信息。

步骤五：写作练（15分钟）1. 鼓励学生根据他们对《蜡烛》的理解，写一篇相关的文章或短文。

2. 提供写作指导和例句，帮助学生展开写作。

步骤六：教学评估（5分钟）1. 教师可以通过观察学生的讨论、阅读和写作情况来评估他们的理解和能力水平。

2. 可以选择一些学生分享他们的写作成果，进行课堂点评。

教学方法1. 合作研究：通过小组讨论和分享，促进学生之间的合作和交流。

2. 情景导入：通过提问和讨论，激发学生的研究兴趣和思考。

教学评估1. 观察学生在小组讨论和分析文章时的表现情况。

2. 评估学生在阅读和写作练中的能力和理解水平。

参考资料- 钱钟书. 图书. 2010.。

燃烧教案6篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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人教版八年级上册语文第一单元第3 课《蜡烛》教案教学目标：１、理解课文体裁，知道战地通讯也属于新闻２、在通读全文的基础上，理清课文思路，理解课文主要内容３、引导学生品位文章语言，把握作者表达的思想感情。

４、引导学生结合自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对人生社会的有益启示。

教学重点：感悟南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

教学难点：老妇人为什么不顾生死去埋那个红军？从而提炼出文章的中心思想。

教学方法：自主――合作――探究教学媒体：投影仪教学设想：本文是一篇战地通讯，首先带领学生理解这种体裁，接着给学生讲解故事的背景，这次战争的原因和性质，然后围绕老妇人的一举一动来体会本文的思想感情，并从文中感受到的人生启示。

课时安排：一课时教学步骤：导语：今天我们所学的这篇文章是一篇通讯，也是一篇关于战争题材的文章，也是新闻的一种。

课题含义：一方面，烛光是红军烈士生命之光；另一方面，烛光寄托着南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情；三方面烛光是两国人民战斗情谊的象征。

作者介绍：西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。

生于军官家庭。

１９３８年毕业于高尔基文学院。

曾任《文学报》主编，《新世界》杂志编委，《文学俄罗斯》报编委，苏联作协副总书记和书记处书记等职。

１９３９年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。

背景介绍：在反法西斯战争中，以德国为首的法西斯遭到了反法西斯同盟各国的反击，受迫害的各国人民在残酷的压迫下，再也无法忍受了，就结合起来一起反对法西斯。

反法西斯同盟各国的人民之间上演了一幕幕的感人的事迹，是一首首赞美诗，一曲曲颂歌，表现了他们之间同仇敌忾的深厚感情。

预习检查：注音：拂晓瓦砾地窖鞠躬颤巍巍解词：肃穆永垂不朽精疲力竭整体感知：听录音朗读，思考下列几个问题：1、找出文中从动作上描写老妇人的语句。

（描写老妇人的主要方法）学生分小组讨论老师订正总结。

（见课本１９业到２２页）2、老妇人为什么冒着生命危险也要掩埋那个红军战士？体现了她什么样的美德？苏联红军是为南斯拉夫人民的解放而牺牲的，在这里没有国界，老妇人被苏联红军的这一英雄气概所感动，进入了一种忘我的境界，所以即使冒着生命危险，也要安葬烈士，对待苏联烈士就像对待自己的亲人一样。

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一、整体把握“在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西──她的结婚的花烛──依旧明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

“这一点火焰是可不能熄灭的。

它将永久燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个亲小孩的英勇，那样永垂不朽。

”这位苏联青年，红军战士，是为解放南斯拉夫而牺牲的，他牺牲在南斯拉夫的土地上。

坟堆是南斯拉夫老妇人育乞西为他堆的，她不忍红军烈士暴尸战场，她要让红军烈士安息在南斯拉夫国土上。

老妇人对一个苏联青年情同母子，他们之间差不多没有国界，这是反法西斯同盟的军民用血肉凝聚的友谊。

烛光，是红军烈士生命之光;烛光，寄予着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思;烛光，是两国人民斗争友谊的象征。

这种血肉凝聚的友谊是如此深厚：老妇人置生死于度外，她是冒着炮火安葬红军烈士的;老妇人年老体弱，她是不顾艰巨，用双手舀干弹坑里的积水，用双手把烈士遗体拖进弹坑，用双手捧土，一捧一捧堆成坟堆的;老妇人摆正了烈士遗体，还吻了死者的嘴唇和前额;老妇人为悼念烈士，拿出收藏45年的结婚的喜烛，点在坟上。

这篇战地通讯是一首颂扬诗，一曲颂歌。

颂扬反法西斯同盟各国斗争的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

二、问题研究这篇战地通讯专门感人，给人留下难忘的印象，如此的艺术成效是如何产生的?第一因此是题材感人，然而感人的题材要写得感人，写作方法也是重要的。

探究这篇战地通讯的写法，能够悟到，作者在落笔之前，对事件之因此感人的种种因素是作了分析的，在叙述过程中，在感人的因素上就着力描写。

再则，突出蜡烛，突出烛光，更是作品成功的关键。

事件感人的因素有哪些呢?分析起来有四点。

一是环境危险，炮火连天;二是老妇人年老体弱，掩埋烈士专门吃力;三是老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士;四是点在坟上的蜡烛有专门意义。

《蜡烛》学案教学目标：分析品味重点语句，把握文章思想感情1、分析人物动作描写，体味人物丰富的内心世界；2、体味文章思想感情，感受人物丰富的情感世界。

重点难点：通过分析人物外貌、动作描写，品味感受人物丰富的情感世界。

教学准备：1．预习课文，2．查找有关二战时期解放南斯拉夫的情况教学步骤：一、创设情境：第二次世界大战期间，南斯拉夫首都贝尔格莱德，在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。

让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。

二、检查预习1、给下列加点字注音：瓦砾．揣．在怀里地窖．鞠躬．．颤．巍巍2、介绍二战解放南斯拉夫情况。

（建议小组讨论候选代表发言）3、作者简介：西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。

生于军官家庭，1934年开始写作。

1938年毕业于高尔基文学院。

1942年加入共产党。

创作以战争题材为主。

作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》，长篇小说《日日夜夜》，诗集《友与敌》。

这些作品均获斯大林奖金。

1949年10月访问中国。

1950年出版《战斗的中国》一书，描写中国人民进行的解放战争。

1959至1971年发表的三部曲(《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》)，描写从战争初期苏联红军在西部边境的溃败，1943年的斯大林格勒战役，到1944年夏天解放白俄罗斯战役的胜利，具有广阔的历史画面和生动的战时生活的细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比较少。

三部曲获1974年度列宁奖金。

三、整体把握，感知课文：1．自由朗读：读懂大意。

2．目的寻读：为了突出某种形象、某种感情，作者往往会对有些内容反复交代和描写。

文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？理解这样写的目的是什么？对德军炮火的11次描写对蜡烛的6次描写对黑围巾的4次交代对老妇人动作的反复描写（3次“爬”、3次“跪”）提示：对炮火的多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。

3个蜡烛实验报告实验目的本实验旨在通过观察和分析蜡烛燃烧过程中的现象和变化，探究蜡烛燃烧的原理和特性，以及蜡烛的各个部分在燃烧过程中的作用。

实验材料和仪器1. 3支相同大小的蜡烛2. 打火机或火柴3. 支架和夹子4. 计时器5. 温度计6. 尺子实验步骤和观察记录实验一：燃烧持续时间对比1. 点燃第一支蜡烛，记录下开始点燃到蜡烛熄灭的时间。

2. 用火柴或打火机点燃第二支蜡烛，不要触碰火焰，用支架和夹子将蜡烛倒置，继续记录燃烧时间。

3. 点燃第三支蜡烛，将其放置在一个封闭的容器中（如一个玻璃杯），继续记录燃烧时间。

实验条件燃烧持续时间正常点燃27 秒倒燃52 秒封闭85 秒实验二：蜡烛火焰的形态和温度变化1. 点燃第一支蜡烛，用尺子测量火焰的高度，并记录下来。

2. 在火焰上方用温度计测量火焰的温度，并记录下来。

火焰高度（cm）火焰温度（摄氏度）1.2 5133. 重复以上步骤，分别记录倒燃和封闭燃烧条件下的火焰高度和温度。

实验条件火焰高度（cm）火焰温度（摄氏度）倒燃 3.5 394封闭 1.0 325实验三：影响火焰颜色的因素1. 点燃第一支蜡烛，观察火焰的颜色，并记录下来。

2. 将火焰压灭，再重新点燃，加入少量食盐在蜡烛火焰上方，观察火焰变化并记录下来。

3. 重复以上步骤，分别使用小苏打粉末和酒精来观察火焰颜色的变化。

实验条件火焰颜色-正常点燃橙黄色加食盐偏黄绿色加小苏打偏蓝色加酒精蓝色实验结果和讨论实验一：燃烧持续时间对比通过对比三种不同的蜡烛燃烧方式，我们可以清楚地看到，倒燃蜡烛的燃烧持续时间较长，而封闭燃烧方式的蜡烛燃烧时间最长。

这是因为倒燃和封闭燃烧方式能够有效减缓蜡烛燃烧过程中的氧气供应，延长了火焰的燃烧时间。

实验二：蜡烛火焰的形态和温度变化通过对火焰高度和温度的测量，我们可以看到，倒燃和封闭燃烧方式下的火焰高度明显高于正常点燃的火焰，这是因为在这两种燃烧方式下，可燃气体能够充分被吸入并燃烧，促使火焰增高。

人教版八年级语文《蜡烛》教学教案内容预览：3 蜡烛西蒙诺夫课型：新授课教学目标：（一）知识目标：1．感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。

2．领会本文真诚感人的言语。

（二）能力目标：透过行为领悟人性的本质。

（三）德育目标：让先生领会寻求和平的人民的深沉的感情。

教学重点难点：领会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。

教学方法：朗读法、引导法。

教具预备：录音机、投影仪。

教学工夫：一课时教学过程：一、导入。

记得有一篇课外浏览：讲的是一队德国兵到一个被占据地的一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。

谁能把这个故事讲下去？一样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用？二、全体感知。

2．学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼儿就能知道这篇文章是赞誉什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢？宗旨：一首赞誉诗。

一曲颂歌。

赞誉反法西斯同盟国各国战役的友谊。

讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深沉感情。

3．我们今天，不是讨论人物、事情的感人上，而是他感人的程度如何？1）环境风险，炮火连天--想到老妇人不顾生死。

2）年老体弱，埋葬烈士很吃力--想到老妇人力量的源泉。

3）保护遗体--想到老妇人对烈士的感情。

4）烛光闪烁--想到老妇人奉献的精神。

4．那么，这里的烛光，又有甚么特殊的意味意义？1）红军烈士生命之光。

2）寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。

3）两国人民战役情谊的意味。

5．最初两句话是甚么意思？结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。

这类感情不分国界，情同母子。

这类感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。

6．总结老妇人的抽象。

1）老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀血海深仇，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。

2）年轻的红军兵士牺牲在南斯拉夫的国土上，他非常沉痛，她向烈士奉献本人的爱戴和敬意。

3）他为红军兵士的英雄气概所激励变得临危不惧，她进入了一种无私的境界，她不怕艰难，安葬烈士。

广灵三中八年级语文预习案编号8103 班级姓名级别课题：《蜡烛》编制人：李钢编制时间：2013.8.5 审核人：张敏琴学习目标：1、深情朗读、体味南斯拉夫母亲丰富的内心活动。

2、把握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。

3、体会人物的思想感情，理解蜡烛的特殊含义。

完成目标：一、自主预习1、注意加点字词的读音。

拂．（）晓地窖．（）瓦砾．（）匍．（）匐（）腋．（）窝2、解释下列加点词语拂晓：肃穆：颤巍巍：精疲力竭：名副其实：3、快速浏览课文，把握课文时间、地点、人物，事件的起因、经过，结果。

时间：地点：人物事件：（起因）（经过）（结果）4、读了课文，你对课文的主旨有什么认识？我认为，课文是为了表现二、课堂学习合作探究1、在细读了课文把握了课文的主要内容之后，文中的什么地方最让你感动？谈谈你的阅读感受？2、你认为：课文的主要人物是谁？课文抓住了那些方面来描写他（她）的？突出了这个人物的什么性格特点或精神？你是怎么看出来的？我认为课文的主要人物是：，课文抓住他（的）来描写的，突出了这个人物的。

我是这样看出来的，例如：把练习当考试把考试当中考3、为了突出某种形象、某种感情，作者往往会对有些内容反复交代和描写。

找出文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？理解这样写的目的是什么？我发现了课文中对进行了反复描写，例如：（指明位置）我认为课文这样写的目的是：我还发现了课文中对进行了反复描写，例如：（指明位置）我认为课文这样写的目的是：4、这是一支什么样的蜡烛？读出写蜡烛的语句，体味蜡烛的象征意义，按照下面提供的句式写两句话。

你能联想到哪些关于蜡烛诗句和歌曲，各有什么寓意？这是一支的蜡烛，它象征；这是一支的蜡烛，它象征；5、文章最后两句话是什么意思？表达了怎样的感情？6、文章非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的？请谈谈你的看法。

课堂小结：水滴石穿绳锯木断。

《蜡烛》教案一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）使学生了解蜡烛的制作材料、制作过程和使用方法。

（2）学会运用描绘景物、表达感情等手法进行散文创作。

2. 过程与方法目标：（1）通过讲解、讨论、实践等方式，引导学生深入理解蜡烛的文化价值。

（2）通过实践操作，培养学生的散文创作能力。

3. 情感态度与价值观目标：（1）使学生感受到蜡烛的优美意境，培养学生的审美情趣。

（2）通过对蜡烛的学习，使学生认识到传统文化的独特魅力。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）了解蜡烛的制作材料、制作过程和使用方法。

（2）学会运用描绘景物、表达感情等手法进行散文创作。

2. 教学难点：（1）如何引导学生深入理解蜡烛的文化价值。

（2）如何培养学生的散文创作能力。

三、教学过程1. 导入新课：（1）通过播放蜡烛的图片，引导学生感受蜡烛的优美意境。

（2）介绍蜡烛的制作材料、制作过程和使用方法，使学生对蜡烛有一个初步的了解。

2. 教学内容：（1）讲解蜡烛的制作过程，引导学生理解蜡烛的文化价值。

（2）组织学生进行散文创作活动，要求学生运用描绘景物、表达感情等手法进行散文创作。

3. 教学活动：（1）讲解：教师讲解蜡烛的制作过程，引导学生理解蜡烛的文化价值。

（2）讨论：分组讨论蜡烛的制作材料、制作过程和使用方法，以及学生对蜡烛的理解和感受。

（3）欣赏：播放蜡烛的朗诵视频，让学生感受散文的韵律美。

（4）创作：组织学生进行散文创作活动，要求学生运用描绘景物、表达感情等手法进行散文创作。

4. 课堂小结：（1）总结本节课所学的蜡烛的制作过程和文化价值。

（2）分享学生创作的散文，点评学生的创作成果。

5. 课后作业：（1）背诵《蜡烛》。

（2）完成散文创作作业，提交给老师批改。

《蜡烛》教学设计一、创设情景，同学们，我们会唱《烛光里的妈妈》，面对着摇曳的烛光会有怎样的感受呢？是啊，面对这样的烛光，我们感受到了母子的爱。

可同样的蜡烛，在南斯拉夫老妇人的手里，却有着不同的意蕴，下面就让我们来学习西蒙诺夫的《蜡烛》，它会使我们感受到怎样的一种超越国界的情感呢？（板书课题及作者）作者简介：西蒙诺夫，苏联作家。

生于军官家庭。

1934年开始写作。

1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。

作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林奖金，《生者与死者》获列宁奖金。

二、诵读积累，整体感知。

1、学生快速自读课文，概述课文内容。

2、这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？3、读了课文后，你又感受到了什么？三、合作探究，微观体察。

问题一：课文以蜡烛为题，这里的烛光，你认为有什麽特殊的象征意义呢？问题二：课文中的老妇人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象吗？问题三：你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？（自己找一找，划一划，然后归类）。

作者为什么要这样反复加以描写？四、品读课文语段，，体会精神，畅谈感受。

五、内心体验，互动释疑。

1、内心体验：①老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。

请展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。

a老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？b老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？②你还能举出像老妇人这样的例子吗？2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

2、课外延伸：①完成课后研讨与练习。

②把你想像的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本上，不少于二百字。