新课程课堂教学技能与学科教学

《新课程课堂教学新技能》学习体会桂果中学朱卉川今天听了我校赵勇主任的《新课程课堂教学新技能》的讲座，收获很大。

通过典型的教学案例，分析了新课程课堂教学技能的主要教学功能和基本要领，指出课堂教学技能训练的方法和途径。

对教师新课程下课堂教学中的基本技能和新课程下的一些新的组织模式的技能等开展指导，值得我们每位教师学习借鉴。

如何将新课程课堂教学技能与我们的教学实践紧密结合，我有以下几点体会：一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。

改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。

因此，在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改变学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观。

并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。

二、有效地与学生交往互动。

教学的本质是交往。

新课程课堂教学过程，是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展的过程，是师生互教互学的学习共同体。

因此，在课堂教学中，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，改变课堂上教师一味关注自我表现的状况，要进行倾听与对话、沟通与交流、合作与共享，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现“教学相长”，共同发展。

三、转变角色，做学生学习的组织者、引导者、参与者。

新课程要求教师转变角色。

教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者。

因此，在课堂教学中，教师要确定学生的主体地位，营造课堂教学的积极的心理氛围，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，带领学生走向知识；要帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生改变学习方式，指导学生建构知识；要以教师的教学行为方式参与学生的学习过程，在观察、倾听、对话、交流、合作中成为学生学习的参与者，与学生一起分享认识与情感，尊重学生的差异、人格和选择，与学生一起探究真理，并勇敢地承认自己的过失和错误。

新课程标准的课堂教学要求是什么
魏永强
新课程把教学目标定位在知识和技能。

过程和方法，以及情感、态度和价值观三个维度，可见新课程把只能意会的知识的学习放到了非常重要的位置，可见新课程标准的课堂教学要求主要表现在以下三个方面：
（1）课前的教学准备活动
学生在教师的指导下通过自主合作学习（如预习、讨论）走进文本、走进生活，走进社会，作好笔记，总结收获，发现问题，提出自己解决不了的问题。

教师认真研读课程标准与教材、研究学生、研究环境、研究自己，结合学生的最近发展区及课标、教材以及教学环境与自己的特长设计教学目标（教学目标要与学生的实际及课程标准中的学生学习目标相吻合）、选择组织教学内容、制定可操作的教学方式、开发可利用的教学资源；更多的关注学生的预习活动，检查预习效果并做出评价，为学生学习提供有效地指导。

（2）课中的教学实施活动
学生在教师的指导下，通过展示预习成果、同伴互动、合作交流、探究、讲解达到问题解决并生成新的问题；在经历真实学习的过
程中，掌握知识、技能、思想、方法，获得情感的体验，能力及科学态度与价值观的提升。

教师组织、引导学生开展真实地研修活动，指导学生提炼问题、解决问题；检查学生对基础知识、基本技能、基本思想、基本方法及基本语言的掌握情况。

（3）课后的教学评价活动
学生对获得的知识、技能、思想、方法进行反思、探究、拓展、训练，提升对问题的认识，运用获取的知识、技能、思想、方法去处理生活中遇到的问题，在处理的过程中发现并提出新的问题。

教师通过多种渠道检查学生学习的效果并做出评价，通过对效果的分析，对自己的教育教学思想、行为进行反思，提出提高课堂有效性的改进意见。

新课程背景下的教学技能心得感想（精选3篇）新课程背景下的教学技能心得感想篇1通过对教师的教学技能的学习，使我受益匪浅，明确了教师的教学技能是教师要有指导学生学习的技能。

在构成课程与教学的基本要素中教师和学生是最基本和必不可少的。

教学活动就是为学生组织的没有学生，教学活动就没有存在的必要和可能;有了教师指导的教学活动才称得上真正意义上的教学活动，不然就只能是一种自学。

由于教学过程被看作教师与学生的交往过程、互动过程，教师与学生的关系也就成为了对话关系、合作关系，教师的角色也就有了新的含义——教师成为学生学习的促进者、组织者、指导站和合作者。

教师在教学中所承担的多重角色，是围绕着促进学生发展、推动学生学习而展开的。

从教学活动的实际情况看，教师在课堂教学中的行为，本质上是一种指导学生学习的行为。

指导既强调教师在教学中的主导作用，又反对教师无视学生主体性的强制与灌注。

1、讲授是指教师以语言为载体，向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控活动的一类教学行为。

讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习这一有的知识经验发生相互作用。

2、课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动最主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。

3、班级内的讨论是班级成员之间的又一种互动方式，他们交流观点以形成对某一问题一致的理解、评价或判断。

作为一种教学行为方式，讨论是在教师的组织和指导下，以教材中的重点、难点、疑点为话题，通过教师与学生、学生与学生之间的意见交换、经营共享、言语交流而求得共同理解和问题解决的活动。

4、板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。

5、演示，是指教师展示实物、标本、模型、图表等直观教具，运用板书板画或字化媒体，进行实验操作演示和动作示范等一类行为方式。

6、学习指导是指教师对学生的新型方式、具体学法、练习与作业等进行指导的一系列教学行为方式。

《普通高中新课程课堂教学标准及教学实例》数学学科编写方案及说明一、编写意图说明为了积极推进我省普通高中数学课程改革，使广大一线教师能准确地把握《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）的课程目标，正确地理解人教A版普通高中课程标准实验教科书《数学》（以下简称“人教A版教材”）必修与选修教材的编写特点，忠实地执行《课程标准》规定的教学要求（以下称为“课程学习目标”），科学地评价学生的数学学习水平，有效地克服教学过度化倾向，不断地提高课堂教学的针对性和有效性，切实地减轻学生学习负担。

针对我省高中数学课堂教学实际，我们运用目标陈述方式，将课程学习目标和课堂教学目标两者有机整合为“课堂教学标准”，并摘选典型教学实例予以说明。

同时我们将其作为我室承担的湖北省普通高中课程改革重大研究项目“新课程学科课堂有效教学研究”的阶段性研究成果，汇编成《普通高中新课程课堂教学标准及教学实例•数学》（以下简称《课堂教学标准及实例》）一书。

二、编写栏目说明《课堂教学标准及实例》根据《湖北省普通高中新课程实验学科实施意见》中建议的模块开设顺序，按照人教A版教材内容顺序，以章节为单位编写。

主要以《课程标准》规定的“课程学习目标”、人民教育出版社、课程教材研究所和中学数学课程教材研究中心联合编著的普通高中课程标准实验教科书·数学教师教学用书（以下简称《教学用书》）中的“学习目标”、《湖北省普通高中新课程实验学科教学指南•数学》（以下简称《教学指南》）中的“基本要求”与“要求说明”和《普通高等学校招生全国统一考试大纲•数学（课程标准实验 2011版）》（以下简称《课标版考纲》）中的“考试内容与要求”为依据，每个模块中的每章按“学习目标”和“教学实例”两个栏目设置，其中每章分节设置了“教学标准”和“标准解析”栏目。

各栏目设置意图说明如下：【学习目标】主要结合本章教材内容，说明学生通过学习本章内容应达到的要求，表述时关注了目标的可测性。

新课程理念下教师课堂教学技能授课教师黄桂蓉授课内容第一章新课程理念下课堂教学设计第二章新课程课堂教学基本技能第三章新课程课堂教学实施中的新技能第一章新课程理念下的课堂教学设计目录一、新课程下课堂教学的主要特征二、新课程课堂教学设计新思维三、新课程课堂教学目标设计四、新课程课堂教学内容的设计五、新课程课堂教学策略设计六、新课程课堂教学评价设计[导入案例]不说话的老师一位美国小学老师来我国访问。

一天，他向一所小学的校长提出他来上一堂课。

这可难住了校长：这位美国老师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何交流？这位美国老师表示不需要说话，也不需要翻译。

于是，课便开始了。

老师走进教室后，示意同学们先离开教室，然后每四个同学为一组，每组放了一个蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水。

做好准备后，他示意同学们进来。

同学们走进教室，惊喜地发现讲台上还站着一位外国老师。

他示意同学们安静下来，然后做示范：先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安。

再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静地趴着。

不用说话，同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境上是无法生存的，它需要一个适当的温度。

然后，把蜗牛放在有肉的盘子里，蜗牛不吃。

放在有粮食的盘子里，蜗牛也不吃。

放在有蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃了起来。

同样不用说话，同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草。

一节课没有说一句话，同学们明白了蜗牛生存需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且是在活泼愉快、亲自参与的活动中增长了知识。

问题：①这位美国老师在转变学生学习方式上给我们的启示是什么？②教师如何才能真正地促进学生的发展？[评析]：本案例中，美国老师让学生亲身参与蜗牛生活习性的研究，活动中，教师没有传授、告诉，只是向学生们提供了教学的对象、内容和组织化条件，而学生却以整个人（包括情感和认知两个方面）都投入了学习研究的实践活动之中，寻求发现、获得。

初中物理教学方法与技巧的新主张和创新第一篇范文：初中物理教学方法与技巧的新主张和创新在教育改革的浪潮中，初中物理教学方法与技巧的创新成为提升教育质量的关键环节。

作为特级教师，我们有责任探索适应新时代要求的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的物理素养。

本文将结合初中物理教学实际，探讨新主张和创新教学方法，为提高物理教育质量提供参考。

二、新主张：以人为本，注重个体差异1.关注学生需求：在教学过程中，教师应关注学生的需求，了解他们的兴趣、特长和困惑，有针对性地进行教学设计。

2.尊重个体差异：学生之间存在很大的个体差异，教师要尊重这些差异，采用差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。

3.培养自主学习意识：引导学生树立自主学习的观念，培养他们独立思考、自主探究的能力。

三、创新教学方法：多样化教学手段，提高教学质量1.情境教学法：创设生动、具体的教学情境，让学生在实践中感受物理知识的魅力，提高学习兴趣。

2.实验教学法：加大实验教学比例，让学生在动手实践中掌握物理原理，培养实验操作能力和创新精神。

3.小组合作学习：采用小组合作学习模式，培养学生团队合作精神，提高沟通交流能力。

4.项目式学习：以项目为载体，让学生在完成项目中探究物理知识，提高解决问题的能力。

5.信息技术辅助教学：利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学质量。

四、教学实践案例以人教版初中物理教材为例，结合具体教学内容，阐述新主张和创新教学方法在实际教学中的应用。

1.教学内容：光的折射2.教学目标：让学生了解光的折射现象，掌握折射定律。

3.教学过程：（1）导入：通过生活中的实例，如眼镜、水杯等，引发学生对光的折射现象的思考。

（2）理论讲解：运用多媒体课件，生动展示光的折射现象，讲解折射定律。

（3）实验演示：安排学生进行实验操作，观察折射现象，验证折射定律。

（4）小组讨论：引导学生分组讨论，探讨折射现象在现实生活中的应用。

（5）课后作业：布置探究性作业，让学生结合生活实际，运用所学知识。

新课程课堂教学技能与学科教学---数学（推荐五篇）第一篇：新课程课堂教学技能与学科教学---数学《新课程课堂教学技能与学科教学---数学》作业：小学数学课堂导入技能的作用俗话说“良好的开端是成功的一半”，因此，上好一节课导入是关键。

新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。

导入没有固定不变的模式，也没有最好的模式，完全取决教学的气氛、对象和目标。

在数学课中，我常运用的课堂导入的技能。

1、开门见山式导入。

教师在上课的一开始，就点明本节课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，使学生有一个明确的目标导向，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。

这种方式较适合中高年级的学生。

例如，四年级《梯形的认识》，在导入时，我直接呈现几个生活中常见的梯形实物图，让学生从中找出几个实物图的相同点，在前面已经学习了平行四边形的认识，学生很快就认出梯形来，此时，我又问，你们想知道关于梯形的哪些知识呢，学生立马回答说：“平行四边形有底和高，我想知道梯形有没有底和高呢？”，于是我回答说：“当然有啦，不过和平行四边形底与高有一些不同，你们想知道吗？”这种导入法有简洁明快的特点，能在很短的时间内引起学生的有意注意，激发学生探索新知的欲望，帮助学生把握学习方向。

2、设悬念式导入法。

课堂上经常以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，不但会紧紧吸引住学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣，这样导入新课，避免了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。

例如，四年级在教学三角形特性这节课之前，我看到学校附近的屋梁是人字形的，上课前，先带学生去看看是什么形状的，然后问：“你们知道这屋梁为什么是人字形的吗？”这时学生情绪高涨，产生疑问，引起认知冲突，接着让学生交流、猜测原因，随即指出，等你们学习了今天的课之后就知道是什么原因了。

万能新课程教师说课稿大家好，我是这门万能新课程的教师，很荣幸有机会在这里为大家介绍这门课程的教学内容和教学方法。

首先，我想先给大家简要介绍一下这门课程的背景和目标。

随着时代的发展和社会的变革，传统的教育方法已经无法满足现代学生的需求。

万能新课程旨在培养学生的综合能力，提供全面的知识和技能，在面对未来的挑战时能够灵活应对。

本课程将突破传统学科的界限，以跨学科的方式组织教学，使学生能够深入了解和理解不同领域的知识，并将其应用于实际问题中。

接下来，我将向大家介绍这门课程的具体内容和教学方法。

首先，我们将引导学生深入了解不同学科的知识。

通过课堂讲授和小组讨论，我们将帮助学生梳理各学科的核心概念和原则，并引导他们掌握学科的基本理论和方法。

通过学科知识的学习，学生将能够拓宽思维和视野，培养解决问题的能力。

其次，我们将注重培养学生的创新思维和实践能力。

在课程中，我们将引导学生进行探究式学习，通过实践和实验，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。

我们将组织学生参加各种实践活动，如科学实验、调研报告、项目设计等，让学生能够将所学的知识应用于实际问题中，提高他们的实际操作能力。

此外，我们也将注重培养学生的团队合作和沟通能力。

在课程中，我们将组织学生开展小组合作学习，通过小组项目和讨论，培养学生的合作和沟通技巧。

学生将学会与他人合作、协商和解决冲突，提高团队合作的能力。

最后，我们将注重培养学生的自主学习和终身学习能力。

在课程中，我们将鼓励学生主动思考和探索，培养他们的自主学习和批判性思维能力。

通过阅读、研究和写作，学生将能够不断提升自己的学习能力，并培养终身学习的习惯。

总结一下，这门万能新课程旨在培养学生的综合能力，提供全面的知识和技能，引导学生灵活应对未来的挑战。

我们将引导学生深入了解不同学科的知识，培养创新思维和实践能力，注重团队合作和沟通能力，以及培养学生的自主学习和终身学习能力。

我相信，在这门课程的引导下，学生将能够获得全面的发展，成为具备综合素质和创新能力的合格人才。

新课程标准解读及实践：从课程目标到课堂教学目标（化学学科为例）一问题的提出笔者利用杭州市化学教研网提供的25个优秀教案，对教案中的行为动词使用与目标制定进行了调查，从调查中可以看出在被调查的25个市级优秀教学案例中，课堂教学目标的叙写存在较大的问题，集中表现为：（1）行为动词选择错误，或继续使用旧的以教师为中心的非行为动词，如“培养”等。

（2）教学目标的叙写普遍缺少行为条件，即不能明确地显示学生是在什么样的条件下完成学习任务的。

（3）教学目标空洞，成为摆设。

如“培养学生的思维能力”等。

（4）三维目标概念混乱或缺失，许多案例中，“知识与技能”目标和“过程与方法”目标混淆，“情感态度与价值观”目标空泛。

二课堂教学目标叙写的意义化学教学目标的设计与陈述技术是为更好地理解和实现化学课程与教学的指导思想和价值追求提供保证和服务的，因而是化学课程实施的重要组成部分。

但在实际的课堂教学中，很多化学教师对此却缺乏基本的认识。

笔者观察到，有相当一部分的一线教师不知道什么是教学目标陈述技术，更不知道教学目标叙写的基本策略，也不明白优化目标叙写对课堂教学能起到什么作用。

1．课堂教学目标叙写是课程的需要事实上，课程是在多种因素共同作用下运作并产生效果的。

从课程的运作系统来看，课程的层级可以包括理想课程、正式课程、教师理解课程、师生运作课程和学生体验课程等①。

《高中化学课程标准》（以下简称《课标》）中所列出的目标并不是课堂教学所需的教学目标，它相当于表中的“正式的课程”，它具有全国统一要求的特点。

《浙江省高中化学学科教学指导意见》（以下简称《指导意见》）也不是课堂教学目标，它相当于“教师理解的课程”，而且只是部分教师“理解的课程”，它具有全省统一要求的特点。

而本文所叙述的“课堂教学目标”应该指向“师―生互动运作的课程”，它具有“一个班级统一要求”的特点。

作为教师，必须明确从《课标》目标到《指导意见》目标到课堂教学目标的转化是课程的需要，是教学行为中最为关键的环节。