初中生的自控力研究

初中生课堂自控能力培养研究钟祥市客店镇初级中学摘要课堂学习自控力是一种非智力因素，却是影响学习效率的重要因素。

受社会环境、家庭教育、应试教育等因素影响，初中生课堂学习自控能力普遍较差。

教师需要从学生的学习动机、自信心、责任心等方面培养初中生课堂学习自控能力。

关键词初中生课堂学习自控能力培养研究大哲学家亚里士多德及近代的哲学家们都注意到：“美好的人生建立在自我控制的基础上。

”自控力就是自己控制自己的能力，指对一个人自身的冲动，感情，欲望施加的控制。

学习自控力是指一个人在学习意志行动中善于控制自己的学习情绪，约束自己的学习言行。

没有学习自控力，就没有好的学习习惯，缺乏学习自控力不要妄谈成功。

学习自控力是一种非智力因素，却是影响学习效率的重要因素。

随着世界经济全球化、文化多元化、信息网络化的发展和我国改革开放不断深入，市场经济体制进一步建立，使得人们的思想观念、价值观念和内心世界发生着深刻变化，尤其是享乐主义、拜金主义等不良风气长期冲击着人们的思想，许多人心浮气躁，不能静下心来踏踏实实做好手上的工作，这自然影响到当代的初中生们。

其次，家庭教育方法的不当。

现在的学生许多是独生子女，有的父母过分溺爱，对子女有求必应，百依百顺，造成子女的任性行为。

夫妻离异或不管不教，以及重组家庭的增多，外出打工等，许多家庭把学生抛给老人抚养，隔代的祖父祖母、外公外婆难于管教学生。

这些学生由于缺乏父母的关爱，性格变得孤僻，产生好动、不爱学习的表现。

不良的家庭教育，以及一些家长的不良行为潜移默化地影响着成长中的子女。

第三，应试教育带来的影响。

有些学校在教育教学过程中还存在重智育、轻德育，片面追求升学率的现象。

有些教师仍然坚持着“书山加题海，日光加灯光”的教学方法，使得部分学生对学校、教师、学习越来越失去兴趣。

一些课堂上自控能力差、不爱学习的学生经常受到老师的批评、歧视，这些学生难免产生自卑，引发厌学，有的甚至课堂上更加任性妄为，成绩每况愈下。

农村初中生课堂自控力现状问卷调查报告一、调查目的：为了更具体清楚地了解农村初中生课堂自控力现状，以便在以后的课题研究过程中能更有针对性的解决问题，帮助教师和学生从不同的方面改善课堂自控力现状，进一步提高课堂学习效率，特设计这次调查问卷。

二、调查方法：问卷调查三、调查对象：初二的学生，每班随机抽10人，共计100人，发放100份问卷，收回100份。

四、调查结果与原因分析：本次问卷围绕农村初中生课堂自控力状况、影响学生课堂自控力的主客观因素、课堂自控力的重要性及如何进一步改善自己的课堂自控力等方面共设计13个选择题和一个开放性问答题。

通过调查结果显示：57%的学生认为自己的课堂自控力属于“一般”情况，而只有32%左右的学生认为自己的课堂自控力属于“良好”，还有11%的学生认为自己的课堂自控力属于“较差”。

可见学生的课堂自控力总体状况是非常不理想的，需要亟待解决才能真正提高课堂学习效率。

在调查“影响学生课堂自控力的主客观因素”中课堂自控力主观影响因素主要有“学习兴趣、学习动机、个人价值取向、意志力、学习方法、时间管理意识”等。

其中有50%的学生缺少学习兴趣、12%的学生学习动机目标不明确、10%的学生意志力薄弱、10%的学生学习方法策略不科学、4%的学生没有时间管理意识、4%的学生个人价值取向不明确。

可见如何培养学生的学习兴趣是解决课堂自控力的最关键因素。

课堂自控力客观影响因素主要有“班级纪律、教学内容、教师水平、周围同学影响、自身健康状况”等。

其中有52%的学生认为“教学内容枯燥乏味”、 2 2%的学生认为“班级纪律制度差”、 13%的学生认为“受周边自控力差学生的影响” 11%的学生认为教师要求不严格、教学水平差等是影响他们课堂自控力的主要因素。

可见教师如何进一步提高自己的上课水平，使授课内容丰富有趣、有吸引力也是提高学生课堂自控力的重要因素。

另外，通过调查发现有59%的学生独立完成作业情况较差，主要原因是作业太多、作业难度太大所致。

初中生学习自控力特点及教师培养对策个体在青少年时期的主要工作是学习，学习中适当的提高自我控制不但对学习有益，而且还能促进个体性格的发展。

现代社会日新月异，电子产品的开发，互联网络的畅通、娱乐设施的开放，加上学习、升学的压力，使青少年在应对外界诱惑和做出选择时难免发生强烈的心理冲突。

另外，社会竞争给现代家庭带来了巨大压力，家长们忙于应对工作压力常常忽视对孩子的关心和教育。

本文试图对多数在自我控制发展比较不稳定的青少年进行研究和原因分析，并提供关于学习自控力的培养。

一、自控力特点（一）不?定性进入初一，学生对于新的学校、新的老师和新的同学有一种好奇和陌生感，心理上有一个适应期，同时，处于小学到初中的过渡时期，学生整体还是听话，听从老师的安排和教诲，这个时期，学生能够严格按照老师的要求做事，比较爱模仿好的行为和习惯，易于管理。

进入初二，由于对环境的熟悉，学生已经开始适应新的学校，老师和同学，没有陌生感，同学之间慢慢熟络，有自己的小团体和群体，青春期的到来，学生自我意识和自我形象开始树立起来，逆反心理和叛逆心理萌生，由于第二性征的出现，对异性的好奇感和朦胧感与日俱增，同时渴望与异性交往，这时候班级很容易动荡和出现早恋。

到了初三，学生由于升学的压力，注意力又转移到学习上来，开始有意识的自我控制，努力学习。

学生突然有种懂事的感觉。

（二）差异性由于学生来自不同的家庭，教养方式不一样，自控力也不一样，民主型家庭教养的孩子比较理性，放任型家庭培养的孩子比较以自我为中心，学习散漫，权威型家庭培养的孩子比较乖巧，但也容易受周围环境影响，容易发展成为班上的“破坏分子”。

另外，校风、班风、班主任管理方式和性别差异的不同会导致学生自控力的差异。

总体来说，校风班风好，学习氛围好，班主任管理细致，学生的学习习惯，学习的自我控制力要强，反之，越差。

另外，女生相对于男生来说，听话乖巧，易于管理，自控力比男生要强。

人格因素也是一个重要的方面，谢薇（2006）总结各人格因素对学习自控的影响大小顺序为学习行为效能感、学习能力效能感、亲子沟通心理状况、学习内部动机、学习外部动机、外部归因方式、内部归因方式。

农村初级中学培养学生意志力和自我控制力的研究研究报告一、问题的提出（一）理论价值《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确要求：“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。

上海市二期课改精神也明确提出：“教育思想应当以学生为中心、个性发展、终生学习，教育的内容应当贴近科技与社会的发展、贴近学生实际”；对上海市中小学生的素质要求：“有强健的体魄，有良好的品德和健全的人格，有强烈的求知欲和学习兴趣，有自信心和社会责任感、使命感，有开放的意识和文化包容态度，能适应环境的变化，能发现问题”；培养目标：“终生可持续地发展”，“会学习、会合作、会做人、会生存”，要有“进取精神和乐学好学的态度”。

因此我们认为本课题具有值得研究的理论价值：（1）本课题的研究是为了更好地贯彻、落实素质教育及二期课改精神。

（2）为农村初级中学学生心理、德育教育工作探索一条切实可行之路，促使学生身心健康发展（二）实践意义中国心理学会的一项调查表明，中国3.4亿17岁以下未成年人中，有约3000万处于心理亚健康状态，其中中小学生心理障碍患病率为21.6%至32%，“两会”召开之前，云南省昆明市一所大学，发生了一名大学生连续杀害4人的恶性案件，而该学生正是从贫困山区走出来的农村学生。

课业过分繁重、生活单调、未来就业压力巨大等因素，是造成青少年普遍心理失衡和焦虑的重要社会原因。

我校是一所农村初级中学，在长期的教学、教育工作中我们发现：我们的学生在智力总体水平上与市区学生并无太大差异，但学习成绩却存在较大差距。

经过调查我们发现造成这种现象的一个重要原因是我们的学生意志力、自我控制力水平较低，表现为：1、缺乏学习目标、学习目的性不够明确。

认为反正考不上重点高中，现在拼命读书不值得，因此，对待学习抱无所谓态度。

2、自我管理能力较差。

表现为上课不能认真听讲、积极思考，作业不能认真独立完成。

初中生学习自控力特点的研究一、内容概览初中生正处于一个关键的成长阶段，他们的学习能力和自控力在这个时期得到了很大的提升。

然而每个孩子的性格、兴趣和家庭背景都不尽相同，这使得他们在学习和自控方面的表现也各有差异。

本文将对初中生学习自控力的特点进行研究，以期为家长和教师提供一些有益的启示，帮助他们更好地引导和支持初中生的学习和成长。

首先我们将探讨初中生学习自控力的一般特点，在学习过程中，初中生需要克服各种困难和挑战，如课程难度、时间管理、注意力集中等。

这些挑战需要他们具备良好的自控力，才能在学习过程中保持积极的态度和高效的行动。

此外初中生在学习自控力方面还表现出一定的发展水平，如自我激励、目标设定、情绪调节等能力。

这些能力的发展将有助于他们在未来的学习和生活中更好地应对各种挑战。

接下来我们将重点关注初中生在学习自控力方面的个性化特点。

通过对不同类型初中生的学习行为的观察和分析，我们发现他们在面对学习任务时的反应和应对策略存在一定的差异。

例如有些初中生在面对困难时容易产生挫败感，导致学习积极性下降；而有些初中生则能够保持乐观的心态，积极寻求解决问题的方法。

这些个性化特点为我们提供了关于如何因材施教、激发初中生学习潜能的重要线索。

我们将探讨如何培养初中生的学习和自控力，针对初中生学习自控力的一般特点和个性化需求，我们提出了一系列实用的教育方法和策略，如制定合理的学习计划、建立良好的学习习惯、培养自主学习能力等。

同时我们还强调了家长和教师在培养初中生学习自控力中的重要作用，他们需要给予孩子充分的关爱和支持，帮助他们建立自信、树立正确的价值观，从而更好地应对学习和生活中的挑战。

A. 研究背景和意义亲爱的读者朋友们，你们好！今天我们要来聊聊一个非常有意思的话题——初中生学习自控力特点的研究。

你们知道吗，现在的初中生面临着越来越多的诱惑和挑战，如何在这个阶段培养他们的自控力，让他们能够更好地应对学习和生活中的各种问题，成为了家长、老师和社会关注的焦点。

浅谈中学生的自控能力寒假期间，我对部分学生进行了家访，主要了解了他们在假期当中的生活与学习情况，真是不问不知道，一问吓一跳，大部分家长反映自家的孩子自我控制能力极差，年前几乎都疯玩疯闹，年后又忙着走亲访友，假期已经过半，这些同学只完成了大约30%的假期作业，更别说看书或者进行适当的自我学习了；同时，这些处在叛逆期的孩子们根本不理会家长的督促，不在乎自己所处的特殊时期，依旧我行我素。

针对这些情况，作为班主任的我知道中学生的自控能力发展有一个过程，初中生自控能力较差，行为举止较难控制，但是我还是认为应适当提高初中学生的自我控制能力，让学生能慢慢做到自我监督、自我促进，那如何做到这一点呢？一、学生方面有压力才有动力：在家访当中，只有一个同学的综合学习情况是令我满意的，据家长反映：他每天坚持听听力、看新闻、做适当的作业。

作为他的班主任，我知道他不是一个这么爱学习，并能做到持之以恒的孩子，他之所以有这种自觉学习的态度，我认为原因在于：在上一次的测验中，他考得大失水准，就是这次测验给他带来了压力，也给了他要学习的动力。

有坚强的意志力：中学生随着年龄的增长，年级的升高，依赖家长和老师的行为逐渐减少，而根据目的而作出意志决定的水平却不断提高，只要有了准确的目标，他们就会进行比较周密的思考，逐步学会深思熟虑；而且，他们在做事与学习的时候会多设想困难，慢慢学会预料失败的可能性，也学会多从坏处着想，以便提高他们做事与学习的勇气，及时用意志努力调节和控制自己的行动。

二、教师与家长方面我认为，要想做到这一步，教师和家长都要付出大量的时间和心血，要有信心和耐心。

培养学生自我控制力是一项长期而艰巨的工作，它关系着学生能否成才。

由于学生的社会阅历浅薄，考虑问题不全面，看问题只停留在表面，没有看到实质性的东西。

看问题、办事情经常处于自相矛盾状态，人云亦云，出尔反尔。

例如：我班一个学生在课堂上爱说话，被老师抓住后叫到办公室问话，责令他承认错误，并改正缺点和不足，学生很快承认错误并马上表态改正，但事隔几日，这位学生又如往常一样。

初中小孩自控力差怎么办，家长该如何提高孩子自控力？一、什么是自控力自控力，即自我控制能力，也指对自己的周围事件、对自己的现在和未来的控制感。

拥有良好的自控力，是一个人的人格的表现，也是一个人能成功的准绳，也是一个人能在社会立足发展得基础之一。

二、怎样培养自控能力（1）明确目标，时刻提醒自己不可懈怠目标，是一个人在成长过程中不可追求的，缺少了奋斗的目标，生活将会失去存在的意义，哪怕那个目标不是明智的选着，但是，只要目标的存在，就会使人不得不朝着目标奋进。

同样，在初中阶段的学生，当他们明确下自己努力的奋斗比表，比如考上理想中的高中、在期考中取得好的成绩等等。

或许，这目标只是在心里的规划，但是只要自己心中实现目标的愿望强烈，那么就可以再行为上对自己进行约束。

当自己感觉到累时，想去一些不该做的事情的时候，若脑海中想起了自己的目标，想着不可以掉以轻心，我的目标还没有实现，控制好自己的行为，那么目标的实现就不远了。

（2）自我暗示、全局思考能力通常当我们想去做一些不必要的事情寻求快乐的时候，为了让自己心安理得，我们会给自己找一些借口，比如郁闷没心情学习、工作得有点累了、身体不太舒服、这场足球赛千载难逢、演唱会不看就没了、学了一天了也该放松一下了等，这时我们应该做的是制止自己的借口。

这些借口大部分都是过分强调即时性，“我现在累了，现在学习的话没效率”，“演唱会只有一次”，“电视剧只放一次”，而这些处理完了我还会回来学习的，学习什么时候都行，那些事情却只能现在做……实际上我们是有意识的过分夸大了这些看似紧急但毫无意义的事情。

还是这一种借口，然而我们从全局来考虑：我们是不是追求远大的目标，长久的快乐？我们的人生目标难道是看更多的精彩节目？这些即时的东西对我们有什么实质帮助？相比学习，如果去贪图眼前的小快乐，自己将会损失那个远处的大快乐，值不值？有一种处理事务的方法是把事情分为四类：重要而紧急的，重要而不紧急的，不重要而紧急的，不重要不紧急的。

浅谈影响初中学生学习自控能力的因素及对策自控能力，是指个体主动通过策略或者方法对自己行为加以控制的一种能力，是指对一个人自身的冲动、感情、欲望，面对突发事件、感情问题、金钱权利等等一系列的诱惑，进行的自我控制。

学习自控能力是自控能力在学习过程中的具体体现，指学生针对遇到的学习任务，在学习过程中及时调整自己的学习行为，抵制诱惑、克服困难和干扰，将学习活动保持在一定的水平上，来达到学习目标的能力。

初中阶段是人生发展中最关键的时期，此阶段的学生生理发展很快基本接近成年人，而心理却呈现半幼稚、半成熟的矛盾状态，还不完全具备辨别正误的标准，缺少自主判断力的，盲从现象严重，他们意志相对脆弱，学习动力不够稳定和持久。

通过对我县第一初级中学、实验中学、冯村希哲中学、陈固镇中、娄堤中学等六所学校共计3507名中学生调查结果显示：在无人监督情况下能够抵制外界诱惑做到自主学习的1036人；基本能做到自主学习的1703人，需要有人监督才能才能学习的768人。

中学生学习自控能力存在着很大差异行，对问卷调查分析发现学习自控力与家庭、学校、社会及网络因素影响有着极大的关系。

首先，家庭因素方面。

调查发现学习自控力良好的学生，大多数来自于父母文化素质较高、行为习惯良好，比较和睦的家庭；学习自控力较差的学生很多来自于单亲家庭、留守家庭、重组家庭以及父母关系紧张的不和睦家庭。

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，也是孩子的终身教师，父母的影响将会伴随孩子一生，父母的对孩子潜移默化的影响，使得孩子一股脑的继承了父母的几乎所有品质（包括各种缺点和不良品质）。

父母要想孩子将来成为什么样的人，先得把自己办成什么样的人，因为父母言的传身教在潜移默化润物无声的改变孩子。

所以家长要加强自身的修养，严格要求自己，注意自己的言行举止，在孩子面前一定要学会屏蔽不良因素，多展现优良行为和品德，始终给孩子正面的影响，在语言、行为方面给孩子树立一个好的形象起到榜样的作用，通过言传身教时刻修正孩子的行为，使其形成良好的习惯和品质，增强对外界不良因素的抵抗力，从而提高孩子的学习自控力。

影响初中学生学习自控力因素及对策研究摘要：文章从中学生自我控制能力的培养入手，分析了中学生自我控制能力的表现及其影响因素，进而提出了中学生自我控制能力的培养及其目标和意义。

关键词：影响中学生；学校；自控力因素引言自控力也就是自我约束的能力。

即个体对自己的心理和行为的主动控制，不受外界条件的限制，促使目标的实现。

青春期是青少年自我控制能力发展的关键时期，也是个性与习惯形成的重要阶段。

1自控力的定义自控就是做好别人让你做的事情。

将其比作人类的“第一颗种子”。

从远古的百科全书式的科学家亚里士多德，到近代的哲学家们，都注意到：“美好的生活是以自我控制为基础的。

”因此，自我控制是内在规律和外在规律的协调；自我控制是内在规律和外在规律的协调；自我控制是孩子神经系统发展过程中的重要功能。

2中学生自控力的提前培养的原因培养学生的自我控制能力是一项长期工程，是中学生发展的众多目标之一。

每一名中学生的生长都是由一小块细胞发育而成，是在父母的陪伴下逐渐成长起来的，孩子的自控能力的发展是一个循循善诱，不断发展完善的过程，需要经过神经生理、知觉、控制、自我调节、调节的过程。

所以，在孩子的发展过程中，尤其要注意其连续性和科学性。

2.1连续性连续指的是培养自控能力的过程并非一蹴而就，需要分阶段、分步骤地进行。

婴儿和儿童发展有各自的周期，在培养过程中应特别注意其连续发展，能根据不同阶段、不同时期的有效融合，能分步骤、有针对性地采取有利于孩子发展的目标实施相应的措施。

2.2科学性科学是指在培养中学生自我控制能力的过程中，根据其身心发展的特点，合理地进行计划和实施，不使用超出孩子认知能力的内容和方法。

连贯性也在于注重孩子发展的个性，每个孩子都有自己的特点，在进行培养时，应针对不同的个体采取不同的方法。

对于男生女生也会有不同的区别，在方式上也会有区别，但是在道德标准上要给予统一。

3中学生自控力的影响因素3.1没有养成良好的学习习惯许多学生没有养成预习、复习学习内容、正确整理笔记等学习习惯。