下载文档原格式
19. 密切联系的生物界-青岛五四学制2001版四年级科学下册教案教学目标1.了解生物界的基本概念和分类方法；2.掌握动物和植物的特征和生活习性；3.培养学生的观察、提问和探究能力。
教学重点1.生物界的基本概念和分类方法；2.动物和植物的特征和生活习性。
教学难点1.如何让学生理解生物界的分类方法；2.如何让学生认识不同动物和植物的特征和生活习性。
教学过程导入（10分钟）1.通过问答的形式，让学生回顾上课所学的生物界中的分类方法，例如有哪些分类方法，它们的区别是什么等等。
2.引入本节课的学习内容：我们今天要学习的是生物界中的两个大分类：动物界和植物界。
讲解（20分钟）1.分别介绍动物和植物的特征和生活习性。
–动物的特征：有机动性、多种形态、多样的营养方式等。
生活习性：分群居和单独生活、寻找食物、繁殖后代等。
–植物的特征：无机动性、有一定形态、可以进行光合作用等。
生活习性：吸收水分和养分、进行光合作用、利用氧气呼吸等。
2.介绍不同动物和植物的特征和生活习性，增加学生的了解和认知。
实践（40分钟）1.让学生分组探寻校园中不同的动物和植物。
让学生去观察、记录，比较它们的外形、生长环境、特征和习性等。
2.小组讨论并汇报他们的发现。
让学生可以展示所拍照片、画图等展示物，向全班分享他们的观察结果和发现。
总结（10分钟）1.让学生总结动物和植物的特征和生活习性；2.回答一些问题，帮助学生加深对生物界的认识。
课后作业1.思考：为什么要将生物分为不同的界和门等分类？你认为它有哪些好处？2.在家中或校园中，寻找一些不同的动物和植物，记录它们的特征和生活习性，并用文字、图片等方式展示出来。
精选教课教课方案设计| Excellent teaching plan教师学科教课方案[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校青岛版小学科学四年级下册《亲密联系的生物界》教课方案【教课目的】1．经过议论、剖析，认识生物之间的食品联系——食品链。
2．注意在议论剖析活动中实时汲取他人的学习成就；经过学习食品链，意识到保护生态均衡的重要性，爱惜大自然里的生物，与大自然和睦共处。
3．知道什么是生产者和花费者；知道不一样的动物吃不一样的食品，动物要维持生命就要耗费这些食品作为能量。
案例背景剖析：《亲密联系的生物界》的主要内容是指引学生在前一课研究动物、植物和环境的关系后，来认识生物之间的相互关系。
本课以生物之间的食品联系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态均衡的重要性，意识到人和自然要和睦发展。
经过生物界中各生物之间吃与被吃的关系，增添学生对生物之间经过食品关系相互联系的感性认识。
而后在游戏中，经过生生互动、师生互动，建立食品链的看法，在知道了什么是食品链的基础上，经过研究、议论、自主学习等多种方法，提升学生合作学习，自主学习的能力，进而突出要点，攻破难点。
在教课过程中和教课后经过合理的方式对学生的学习、活动进行实时评论，以激发学生学习的踊跃性。
从着力培育学生的各种能力出发，给学生充足发展的时间和空间，让学生真切成为学习的主人，让学生在老师的启示、引诱、辅助下进行察看、思虑、剖析、议论、研究，培育学生研究学习和自主学习的能力。
教课过程描绘：课前讲话：同学们，我们的大自然是色彩斑斓的，充满了各种各种的生物。
你能任意举出一种生物的名称吗？（教师任意请几位同学说出一种生物的名称）这两位同学说的这两种生物有什么联系吗？（教师可依据学生说出的两种没有直接系的生物学生，学生一般都会，没有系）大家都得两种生物没有系，但老却他是有系的，我就来告大家生物之的系。
青岛版小学科学《密切联系的生物界》教学设计教学目标：1、让学生人生自然界中的食物关系，学会书写正确的食物链。
2、了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。
3、使学生意识到生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
教学重点：认识生物界中的食物关系，意识到保护生态平衡的重要性。
教学难点：分析自然界中的食物关系教具准备：多媒体课件一套教学过程：一、提出问题，导入课题。
师：我们每天需要摄入一定的食物，来获得维持人体活动所需的能量。
在自然界中，植物怎样获取能量的？生：植物依靠阳光进行光合作用制造生长所需要的养料。
师：植物靠阳光进行光合作用来制造食物，那么动物又是怎样获取食物的？生：动物是靠吃植物或动物来获取食物的。
师：在自然界中动物都需要通过食物来获取能量，植物与动物之间存在着吃与被吃的食物关系，动物与动物之间也存在着吃与被吃的食物关系，食物是动物生存最重要的需求之一，今天这节课就让我们走进因食物关系而密切联系在一起的生物界。
（教师板书课题：密切联系的生物界）一、故事导入，初步认识食物链。
1、认识食物链播放：螳螂捕蝉黄雀在后的视频师：这段视频讲了什么故事？生：螳螂捕蝉黄雀在后师：这里面有着怎样的食物关系？请你用谁被谁吃的说法来描述。
生：蝉被螳螂吃生：螳螂被黄雀吃（教师相机板书：蝉螳螂黄雀）师：那蝉吃什么呢？生：树汁（教师板书：树汁）师：为了更好的表明“谁被谁吃”的关系，我们用箭头来链接，箭头指向猎食者。
树汁蝉螳螂黄雀师：像这些生物因食物关系而连接在一起，形成的链条我们形象的称之为食物链。
2、学生自己写食物链出示两幅图片：师：这幅图中存在着怎样的食物关系？请你用食物链表示出来。
学生写，教师指导。
分析所写的食物链：从什么开始，到什么结束？植物——生产者植食动物，肉食动物——消费者总结：每条食物链的都是从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
食物链的箭头指向捕食者。
一条完整的食物链至少由三种生物组成。
二、认识食物网1、认识食物网课件出示课本66页图（或让学生看课本插图）师：观察图中有哪些生物？生：（学生口述，教师板书），师：利用食物链的知识，你能将各种生物间的食物关系用箭头表示出来吗？学生写食物链，能写多少写多少。
《密切联系的生物界》教案【教学内容】《密切联系的生物界》是四年级下册第四单元生物与环境中第五课内容。
【教材分析】《密切联系的生物界》的主要内容是了解生物之间的相互关系。
本课以生物之间的食物联系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人和自然要和谐发展。
【学情分析】学生对生物之间的联系在平时生活中有所了解，这是学生探究这节课的重要基础。
但是，由于受知识、能力局限，学生对于生物之间的关系对人类生存的重要性还知之甚少。
所以要引导学生用科学的眼光来看待自然界，清醒地认识到人类在整个生态系统的支配地位，人类不能超自然而存在，保护生态系统，就是保护人类自己。
探究过程有一定难度，需要我们对学生体验活动进行精心设计和指导。
【教学目标】知识目标：懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
探究目标：能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅食物界的食物网。
情感态度与价值观目标：愿意合作交流；意识到保护生态平衡的重要性，知道人与自然要和谐相处。
【教学重难点】重点：指导学生写出食物链。
难点：理解每种生物在食物网中的重要作用，都有其存在的价值。
【教学过程】一、出示图片，导入新课。
1、今天老师带来一幅图片，请看大屏幕。
谁来说说图中的毛毛虫正在忙着做什么？（指生说，师小结：毛毛虫与青菜之间存在着吃与被吃的食物关系）。
你瞧谁有飞来了？（一只小燕子）小燕子与毛毛虫之间又存在着什么样的关系。
（小燕子与毛毛虫之间也存在着吃与被吃的食物关系）2、师总结：植物与动物之间存在着吃与被吃的食物关系，动物与动物之间也存在着吃与被吃的食物关系，食物是动物生存最重要的需求之一，今天这节课就让我们走进因食物而密切联系在一起的生物界。
（板书课题：密切联系的生物界）二、学习食物链和食物网。
1、出示：草原群落图，同学们看这是草原群落图，谁来说说你都看到了哪些生物？他们之间又存在着什么样的食物关系呢？谁来说说。
青岛版小学科学《密切联系的生物界》说课设计说教材：《密切联系的生物界》是青岛版小学科学教材五年制四年级下册第四单元第19课。
本课是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的，这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。
本课也是培养学生科学自然观的好素材。
说教法：科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，为了达到以上教学目标和重难点，设计时我注重师生、生生间的相互作用，以探究发现法、自主学习、合作学习为主，通过分析观察、分析、讨论、探究充分调动学生的积极性，同时利用小组竞赛及多媒体等形象生动的特点，突破本课的重点和难点。
学情分析：课前对执教班级进行问卷调查，有25%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达，学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，但具体到某种生物的食物是什么不清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有4%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。
教学目标：通过找一找、说一说、画一画食物链，100%学生懂得食物链的含义；知道生物之间是密切联系的。
教学准备：课件，相关食物链、食物网的图片说过程：（二）感知---认识---理解食物链利用生活中林地、池塘、溪流的生物入手，通过交流生物之间的存在的食物关系即“谁吃谁，谁被谁吃”感知食物链，再通过小组讨论认识食物链，体现气氛求“活跃”，然后运用学生自主、合作学习获知什么是食物链、生产者、消费者，并指出生产者和消费者，理解深化，在利用主题图片演示展现对食物链的理解，这样设计体现活动求“活泼”，同时突出了本课的重点。
《密切联系的生物界》导学案导学目标：1. 了解生物界的分类和特点。
2. 掌握不同生物界的代表性生物及其特征。
3. 理解生物界中不同生物之间的干系及其重要性。
导学内容：一、生物界的分类和特点生物界是生命体系中最基本的分类单位，包括了地球上所有的生物。
生物界的特点是具有生命特征，包括发展、繁殖、代谢等。
二、生物界的代表性生物及其特征1. 动物界：以多细胞动物为代表，具有运动能力和感知能力。
2. 植物界：以细胞壁和叶绿素为特征，能进行光合作用。
3. 真菌界：以菌丝体和子实体为代表，具有分解有机物的能力。
4. 原生生物界：以单细胞生物为代表，具有原生质和细胞核。
三、生物界中不同生物之间的干系及其重要性1. 食物链：生物之间通过食物链互相关联，形成生态系统。
2. 共生干系：不同生物之间可以形成共生干系，互相依靠。
3. 生物多样性：生物界中的不同生物形成了丰富多样的生物群落，维持着生态平衡。
导学活动：1. 观察周围的生物，尝试分类并了解其特征。
2. 小组讨论不同生物之间的干系，并制作食物链图。
3. 利用科学实验或案例，探讨生物多样性对生态系统的重要性。
拓展应用：1. 搜集更多生物界的代表性生物，深入了解其特征和生态地位。
2. 参与生物珍爱活动，关注生物多样性的珍爱和生态平衡的维护。
3. 深入钻研生物界中不同生物之间的互相作用，探索更多生态学的知识。
总结反思：通过本次导学，我们对生物界的分类和特点有了更深入的了解，也明白了不同生物之间的干系及其重要性。
希望同砚们能够进一步探索生物界的奥秘，珍爱生物多样性，共同维护我们共同的故里地球。
小学科学23《密切联系的生物界》（教案）密切联系的生物界（教案）1. 教学目标:通过本节课的学习，学生将能够:- 了解和理解生物界的概念和分类方法；- 掌握不同生物界的特征和代表性生物；- 理解生物界中不同类群的关系和联系；- 培养学生的观察和归纳总结能力；- 培养学生的合作学习和交流能力。
2. 教学重点和难点:- 生物界的概念和分类方法；- 生物界各类群的特征和代表性生物；- 生物界中不同类群的关系和联系。
3. 教学准备:- PPT和投影仪;- 有关生物界的图片和实物标本;- 学生练习册和作业册。
4. 教学过程:步骤一: 导入新课 (5分钟)- 引起学生的兴趣，提问：“在上一节课的学习中，我们了解了不同的生物分类，你们记得吗？”- 提示学生回顾上节课的内容，并简单复习生物分类的基本概念。
步骤二: 介绍生物界的概念 (10分钟)- 使用PPT展示生物界的概念和分类方法，并解释其含义。
- 引导学生思考，提问：“你们认为生物界都包括哪些生物？”- 让学生讨论并提出自己的看法。
步骤三: 介绍生物界的分类和特征 (15分钟)- 使用PPT展示不同生物界的分类和特征，并给出代表性生物的图片和简单介绍。
- 逐个介绍植物界、动物界、真菌界、原生生物界和细菌界，并重点强调它们的特征和分类方法。
步骤四: 探索生物界中的关系和联系 (15分钟)- 将学生分成小组，分配练习册上的一道问题，让学生观察并讨论问题中提到的生物，然后归纳总结它们之间的关系和联系。
- 鼓励学生积极参与小组讨论，并确保每个学生的发言机会。
步骤五: 学生展示和讨论 (10分钟)- 邀请各小组派代表展示他们的归纳总结，并学生间进行交流讨论。
- 引导学生发现不同生物类群之间相互依赖和相互影响的关系，鼓励他们提出自己的见解和观点。
步骤六: 总结和评价 (5分钟)- 综合学生的观点和讨论内容，对本节课的学习进行总结，并及时纠正学生可能存在的误解。
- 提问回顾：“通过本节课的学习，你们还发现了哪些生物界中不同类群的联系和关系？”5. 作业布置:- 要求学生根据教材和课堂讨论的内容，完成作业册中相关练习，并预习下一节课的内容。
19.《密切联系的生物界》教学设计【教材分析】《密切联系的生物界》是青岛版小学科学（五四学制）四年级下册《生物与环境》单元的第五课时。
本节课以自然界中的多种多样的生物作为切入点，引导学生探究生物间相互依存的食物关系。
学生的生活经验作为探究的基础，生物间的食物关系作为活动线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，意识到生态平衡的重要性，人与自然要和谐相处。
教材主要由四部分组成：第一部分活动准备，呈现不同环境中的生物，让学生了解不同环境中生活着不同的生物。
第二部分活动过程，思考生物之间的食物关系，为接下来的探究活动做好准备；通过体验活动认识生物间的食物关系，知道什么是食物链和食物网，进而理解生物间的食物关系对生态环境的重要作用；第三部分自由活动，如果不采用农药灭虫，怎样防止植物遭受虫害，了解生物之间的食物关系在生活中的应用。
第四部分拓展活动，在已有经验和知识积累的基础上，激发学生继续探究的好奇心，设计生态实验瓶，观察里面的生物是如何维持瓶内生态平衡的。
通过查阅资料，了解土壤沙化的原因。
本课内容图文并茂，由浅入深，贴近学生生活实际，符合学生认知特点。
学生通过亲身体验，对本课内容有一个全面理解和掌握。
资料卡内容充实，有效拓展了学生的知识面。
【学生分析】四年级学生求知欲望强，易于接受新鲜事物，知识储备、动手实践能力都有很大提升，乐于进行团队协作，善于总结规律，都为开展探究式学习奠定了打下了坚实基础。
学生对生物界中的生物有一定程度的了解，有利于探究生物间的取食关系。
但对生态平衡的理解存在一定难度，需要教师的额引领和指导。
【教学目标】科学概念目标：1.认识食物链和食物网。
2.了解生物防治技术。
科学探究目标：1.能选择适合自己探究的问题。
2.能通过体验活动，认识生物间的食物关系。
3.会画一幅生物界的食物网。
情感态度价值观：1.能在好奇心的驱使下，对探究生物间的食物关系产生浓厚兴趣。
2.主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
《密切联系的生物界》教学设计教学目标：知识目标：懂得食物链的含义，了解生物防治技术；能力目标：1.能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源搜集有关资料；2.会画一幅生物界的食物网；3.鼓励学生提倡生物防治，为生物防治方案献计献策；4.通过自我评价、小组评价等增强学生的课堂意识，提高学生的科学素养。
情感目标：通过学习食物链，认识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。
教学重点：认识什么叫做食物链和食物网。
教学难点：懂得食物链的含义，认识到保护生态平衡的重要性。
课前交流：猜谜语：草地上来了一群羊。
（打一水果名）然后来了一群狼。
（打一水果名）教学过程设计：一、故事导入师：知道同学们喜欢看动画片，老师今天特意给大家带来了一部动画片，想看吗？生：想看。
（播放动画）师：同学们看的都很专注，你看到了什么？生：我看到了一只螳螂在捉一只蝉。
师：老师看到你刚才看的很专注。
生：我看到了当螳螂在捉蝉的时候，一只黄雀飞了过来，要吃螳螂。
师：你讲述的很完整。
生：我看到了螳螂捕蝉黄雀在后。
师：你很善于概括，能用最简单的语言来把一件事情讲明白，这种能力，在我们科学上也是需要的。
师：如何表示它们之间的关系？生：螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂。
（教师板书：蝉螳螂黄雀）师：说明白了，能不能再简单一些？生：螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂。
师：为了表示它们之间的食物关系，我们可以用箭头来表示。
螳螂为什么要捕蝉？黄雀又为什么要吃螳螂呢？生：因为蝉是螳螂的食物，螳螂又是黄雀的食物。
生：因为黄雀和螳螂都需要获取能量。
师：对，动物捕食是为了获取能量，箭头就代表能量的流动，箭头指向的就是捕食者，能不能写反了？生：不能。
师：谁又被蝉吃呢？生：大树的汁液。
师：黄雀会不会被其他动物吃呢？生：黄雀可能会被老鹰吃。
生：黄雀也可能会被蛇吃，蛇又可能会被老鹰吃。
师：同学们看来在生活中积累了不少的经验，非常好！那么，在课前我们交流的谜语中，出现了哪几种生物？生：草、羊和狼。
《密切联系的生物界》教学设计【课标叙写】说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系；说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。
懂得维持生态平衡的重要性，能认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其它生物的生存。
【教材分析】《密切联系的生物界》是青岛版科学教材四年级下册第四单元“生物与环境”中的一课。
在本课教学中，如何在学生中建立食物链、食物网这些概念是本课教学的重点，而建立食物链、食物网概念的基础在于，生物之间的存在的食物关系即“谁被谁吃”。
明确了生物之间吃与被吃的关系，对于连接食物链并形成食物网至关重要。
同时在本课教学中，让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态平衡的概念，形成生物与生物之间是相互关联的概念。
【学情分析】课前对执教班级进行问卷调查，有20%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达。
学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，但具体到某种生物的食物是什么不清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有4%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。
【教学目标及目标问题化】【教学重点】知道食物链的特点，并能找出完整的食物链。
【教学难点】意识到保护生态平衡的重要性。
理解每种生物在食物网中的重要作用，知道每一种生物都有其存在的价值。
【教学准备】教师准备：多媒体课件、食物网的卡纸等。
学生准备：课前让学生观看《人与自然》、《动物世界》等相关节目；查阅与生态平衡相关的一些知识。
【评价设计】1.通过学生交流植物和动物之间吃与被吃的链状关系，达成第一个目标。
2.通过汇报、交流、总结小组挑战赛第一关、第二关的完成情况，达成第二个目标。
3.通过学生的汇报、交流情况，达成第三个目标。
4.通过与生活紧密联系，分析问题，学以致用，达成第四个目标。
【教学过程】一、创设情境，引入新课1．播放《人与自然》的视频。
2.师提问：在这段视频中，同学们看到了什么？学生回答，师板书。
追问：除了动物还有什么？（预设：猎豹、瞪羚、草）学生回答。
3.师总结：在大自然中，不仅有瞪羚、猎豹等各种动物，还有草、树木等各种植物。
他们都是生物界的组成部分。
（板书：生物界）4.师提问：瞪羚、猎豹的生存需要哪些基本条件？（预设：水、太阳、空气、食物）学生回答。
5.引入课题：各种不同的生物之间主要通过食物关系产生密切的联系。
这节课我们就来研究“密切联系的生物界”。
（板书：密切联系）【设计意图：通过观看视频，提问导入，激发学生学习的兴趣。
并初步感知几种生物之间的食物关系。
让学生对生物界这个概念有一个初步的认识，为学生后面的学习打下基础】二、探究新知(一)认识食物链，并知道食物链的特点。
1.师提问：谁能把草、瞪羚、猎豹，这几种生物之间按照谁被谁吃的关系来描述一下呢？学生回答。
2.师在屏幕上出示草、瞪羚、猎豹食物联系，并用链环相互连接。
追问：大家看这样的食物关系连起来像一条什么？学生回答。
3.师小结：我们就把在一个生态环境中，各种生物之间的像链环一样的食物联系叫做食物链。
（板书：食物链）4.师介绍：在科学研究中，为了表明“谁被谁吃的关系”，方便我们的研究，我们用箭头把它们连起来，箭头指向捕食者，箭头的另一端就是被捕食者。
（板书：草→瞪羚→猎豹）过渡：在自然界中，有很多不同的生态环境，在每个生态环境中，都隐藏着食物链。
同学们想去了解一下吗？下面就让我们乘坐神奇校车进入发现之旅第一站——走进树林。
5.课件出示树、毛毛虫、鸟、蛇这几种生物。
学生思考：它们谁被谁吃？让学生在1号卡纸上，将这几种生物用箭头连起来。
6.抽一位学生到黑板上写出这条食物链。
并给大家介绍一下它们谁被谁吃，箭头怎么指向。
（板书：树→毛毛虫→鸟→蛇）7.师检查、评价。
过渡：神奇校车出发啦，进入第二站——走进海洋。
8. 课件出示出示海草、虾、小鱼、大鱼这几种生物。
学生思考：它们谁被谁吃？让学生在卡纸上，将这几种生物用箭头连起来。
9.抽一位学生到黑板上写出这条食物链。
并给大家介绍一下它们谁被谁吃，箭头怎么指向。
（板书：海草→虾→小鱼→大鱼）10.师检查、评价。
11.师提问：我们成功地发现了这么多不同生态环境中的食物链，它们有什么共同特点呢？（课件出示食物链）草→瞪羚→猎豹树→毛毛虫→鸟→蛇海草→虾→小鱼→大鱼12．学生讨论交流，（提示：注意箭头的方向、食物链的起点和终点）13.师总结：上面这些食物链都是从绿色植物开始，到凶猛肉食动物终止。
这些食物链的箭头都是指向捕食者。
（板书：绿色植物、凶猛肉食动物）【设计意图：通过画出草原、树林、海洋等不同生态环境下的食物链，使学生初步了解食物链的概念，在此基础上又通过对这些食物链的观察、分析，学生归纳出不同食物链的共同特点，深入了解食物链的特点。
】（二）检查学生对食物链概念的理解情况过渡：下面老师就要考考大家，咱们来一个小组挑战赛，敢应战吗？请看大屏幕。
下面老师会播放一个动画，请大家观看的时候认真思考。
1.看谁能发现这个动画中隐含了一个什么成语？（螳螂捕蝉，黄雀在后）2.请根据成语写出一条完整的食物链。
学生小组活动。
3.小组派代表交流。
预设：（螳螂捕蝉，黄雀在后）（生：蝉→螳螂→黄雀）4.师追问：有不同意见吗？这是一条完整的食物链吗？试着让学生分析这个成语中生物数量，引导学生说出树汁被蝉吃。
5.师提问：假如恰巧有一只鹰向这里飞来，又可能发生什么？抽生交流。
6.师评价：同学们的预测和分析很有道理。
挑战成功的小组请举手。
没过关的小组也不要气馁，争取下一关赶上来。
【设计意图：通过“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，检查，评价学生的学习情况，并针对学生存在的问题，给予强调。
】（三）认识食物网1.在一个生态环境中，有很多种生物，它们之间存在复杂的食物关系。
比如刚才草原上的这些生物（点课件）它们中间就藏着多条食物链。
下面咱们就比一比，看哪个小组画的食物链既准确又完整。
2.课件出示温馨提示。
（1）找每一条食物链时，都要从（绿色植物）开始，到（凶猛的肉食动物）结束。
（2）写每一条食物链时，箭头的方向都要依次指向（捕食者）。
（3）要把每一条食物链找（完整），再找另一条。
学生阅读温馨提示3.拿出2号卡纸，画出食物链。
学生小组活动。
师深入小组巡视并与生讨论。
4.学生汇报、交流。
（生回答，教师用箭头工具在大屏幕上画食物链）5.补充汇报、交流。
6.师提问：现在连接起来的食物链在这张图片上形状像什么呢？（提示：这些食物链中，相互交叉，形状像什么？）7.师总结：由上图可见，同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃掉多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，给它起个名字叫食物网。
（课件出示概念）（板书：食物网）8.在地球上有很多不同的生态环境。
存在着许许多多的食物网。
教师课件出示搜集的森林、飞行区、温带草原等不同生态环境下的食物网。
（1）学生观察老师搜集的森林、飞行区、温带草原等不同生态环境下的食物网。
（2）师小结：大自然里的每一个不同的生态环境中，都隐藏着这样的一张张食物网，正是这一张张网将各种生物密切联系在一起，从而形成了密切联系的生物界！【设计意图：通过学生画食物链，由浅入深，步步为营，引出对食物网的学习。
环环相扣地使学生在活动中理解食物网的概念。
】（四）了解生态平衡的重要性1.师课件出示刚才画的食物网。
师介绍：这几种生物它们在草原上过着和谐的生活，维持着当地生态系统的平衡。
可是有人觉得瞪羚总是被猎豹咬死、吃掉。
实在是太可怜了。
猎豹太凶残了，于是就让猎人把猎豹都打死。
师提问：假如草原上的猎豹都被猎人打死了，食物网会发生什么变化？2.学生交流：预设：有的食物链就断了，食物网就出现了漏洞。
3.师追问：我们来预测一下，在没有猎豹的草原上会发生什么？（引导学生交流：说出生物种类和数量的变化，引起生态环境的变化。
具体表现为：瞪羚失去了天敌，再也不用担心自己被吃掉了。
每天过着懒洋洋的生活，数量也不断增多。
慢慢的草原上的草就不够吃了，它们就会啃食草皮。
久而久之，可能会引起土地的沙漠化。
同时兔子没有了食物来源也会饿死，其他的生物都可能饿死。
甚至给人类的生存也带来了威胁。
）师继续追问：如果你是猎豹，你想对猎人说些什么? 让学生畅所欲言。
预设：请不要杀我。
我捕食的瞪羚多是老弱病残，剩下的都是身体强壮的，这样你们繁殖的下一代才是身体健康的。
这其实就是优胜劣汰，有助于瞪羚家族的优化发展。
4.师小结：现在看来，为了保持生态平衡，对一定生态环境内的生物不能随意地捕杀或破坏。
5.但是在现实生活中，随意捕杀鸟类等动物的事情经常发生（课件出示图片）。
师提问：你在生活中有没有遇到过类似的事情，你认为人们这样做对不对呢？为什么？学生交流：鸟类、青蛙可以帮我们消灭害虫。
导致珍惜的动物灭绝。
教师评价。
6.师小结：大家说的太对了。
自然界中的生物都是密切联系的。
只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更加美好。
7.师提问：我们在日常生活中，可以为保护生态环境做哪些事情呢？抽生交流。
（自己不去捕杀，劝阻别人也不要捕杀，多向人们宣传保护生态环境的重要性。
）8.共同倡议：珍爱生命，保护生态环境，与自然和谐相处。
【设计意图：这一环节通过引导学生分析草原上猎豹被消灭后可能出现的情况和人们随意捕杀动物可能出现的问题，逐步向学生渗透环保意识，理解维持生态平衡的重要性。
】三、实践与拓展：生物防治1.周末老师去公园，发现很多树上有松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至给松林带来灭顶之灾。
师提问：你认为最好采用什么措施来防治？预设：喷药。
2.追问：联系本节课学习的知识，你有什么好主意没有？（学生交流：以鸟治虫)3.师评价：你能利用本节课学习的知识解决生活中的实际问题，真是一个思维敏捷的孩子。
4.拓展一：除了以鸟治虫外，其实还可以采用以虫治虫、以菌治虫。
课后请同学们上网查阅资料，记录下来。
5.大家还记得课前我们播放的屎壳郎的视频吗？下面请听一个关于屎壳郎的真实故事。
澳大利亚是一个畜牧业非常发达的国家。
但是他们在享受美味的奶制品的同时也遇到了“牛羊粪堆积如山，牧草被毁，环境污染”的问题。
为了保持生态平衡，澳大利亚政府从我国购买了屎壳郎。
（课件）利用屎壳郎这种生物解决了这个大问题。
6.师提问：是不是，在任何自然环境下，一些新的物种进入，对于当地的生态环境都是好事呢？抽生交流。
7.出示美国白蛾图片。
介绍：多年来已对我国很多地区的城市绿化和林业生产造成巨大损失，国务院专门下发通知全面部署防治美国白蛾。
