六年级下语文教学设计-6燕子专列第二课时-人教版

《燕子专列》第二课时的教学设计方案一、导入新课1.复习第一课时的内容，回顾燕子的特点和作者的描写手法。

2.利用多媒体播放燕子飞翔的视频，引导学生进入课堂情境。

3.提问：同学们，你们在第一课时中感受到了什么？燕子给你留下了怎样的印象？二、课堂讲解1.分析课文结构，让学生了解本文分为三个部分：燕子南飞、燕子专列、燕子的未来。

2.逐段讲解，引导学生理解课文内容，把握作者的情感。

a.燕子南飞：描述燕子在迁徙途中的艰辛和勇敢。

b.燕子专列：描绘燕子在火车上与人类和谐共处的画面。

c.燕子的未来：展望燕子的美好未来，表达对自然的敬畏之情。

3.结合课文，讲解生字词，帮助学生掌握字词用法。

三、课堂讨论1.分组讨论：同学们，你们觉得燕子为什么会在迁徙途中遇到困难？人类应该如何保护燕子？2.各组汇报讨论成果，分享保护燕子的方法。

四、课堂活动1.角色扮演：同学们，我们来扮演燕子专列上的乘客，模拟燕子与人类和谐共处的场景。

2.分组进行角色扮演，其他同学观摩并给予评价。

五、课后作业1.结合课文，写一篇关于保护燕子的倡议书。

2.用自己的语言概括课文内容，复述给家人听。

六、课堂小结1.回顾本节课的学习内容，巩固知识点。

3.布置下一课时的学习任务，提醒同学们提前预习。

七、课后反思1.教师反思本节课的教学效果，找出不足之处，为下一节课做好准备。

在这个课堂设计中，我力求让同学们在轻松愉快的氛围中感受燕子的美好，学会关爱自然，培养环保意识。

希望同学们能在我的引导下，真正体会到人与自然和谐共处的意义，为我们的家园贡献一份力量。

注意事项一：确保学生对第一课时内容的熟练掌握解决办法：在课前用小测验或快速问答的方式，检验学生对第一课时重点知识的掌握情况。

如果发现漏洞，及时复习巩固，避免新课程内容的理解受到影响。

注意事项二：防止课堂讨论偏离主题解决办法：设置明确的讨论方向，提前准备好讨论话题的引导性问题，确保讨论紧紧围绕保护燕子和人与自然和谐共处的主题。

2015-2016学年度第二学期深圳市龙华新区万安学校教案表课题人教版语文三年级下册6《燕子专列》第二课时上课班级三（1）（3）班主备教师朱文条副备教师上课时间2016年3月10日周四教学目标知识与能力会认11个生字，会写14个生字。

正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。

过程与方法有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

情感态度与价值观体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学重点有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

教学难点体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教具准备多媒体课件教法运用讲授法谈论法学法指导自主合作探究基本环节教师授课过程（教师活动）学生学习过程（学生活动）教学意图ppt导入新课（检查预习）一、复习1、认读生字词。

2、指名学生分段朗读课文。

学生认读生字词；朗读课文。

巩固旧知P1初学新课（初步探究）二、争当“最佳小记者”现在我们评选出最佳小记者，谁的新闻报道得具体、准确，情感动人，就能获得冠军。

（每小组推荐一名，可参考老师的提示）学生小组交流，小组再推荐，全班交流。

板书：时间——地点——谁——遇到了什么事——哪些新闻煤体——播报了什么行动——人们怎样行动的——最后结果怎样）小组交流反馈。

了解课文的主要内容。

P2引导释疑（合作学习）四、书写。

1、出示生字卡片认读生字。

2、“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，指导临写，注意结构比例。

“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。

3、教师巡视指导。

4、学生观察字形，临写。

学生认读生字；临写生字。

会认11个生字，会写14个生字。

P3基本环节教师授课过程（教师活动）学生学习过程（学生活动）教学意图ppt拓展学习（深入探究）四、拓展训练1、同学们，你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？2、学生自由想象回答，在学生回答的时候，对学生进行保护动物、爱护家园的教育。

人教版三年级下册《燕子专列》教学设计教材分析：《燕子专列》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。

本组课文的单元要求是要孩子留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。

这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，从南方飞回北方的燕子途经瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

瑞士政府发现这一险情后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救的燕子送到温暖的地方。

本文体现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物，向我们充分展示了人与动物之间营造起来的温馨和谐的生活空间。

教学目标：知识与技能1.有感情地朗读课文，了解课文内容。

体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心之间的关系，感受这样写的表达效果。

2. 说话训练，发展孩子的想象思维。

过程与方法1.通过多媒体直观教学，使孩子深入认识燕子遭遇的险境：恶劣气候导致饥寒交迫，濒临死亡。

2.通过研读重点句子、课堂拓展训练让、演练法让孩子感受人们关爱燕子的真挚情感。

情感、态度、价值观1.感受贯穿全文的爱心。

2.增强孩子保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重难点：教学方法：1、运用情境教学法，创设相应的教学情境，使孩子充分感受人类给予动物的爱，让孩子在学习中受到人文的熏陶。

2、使用朗读法的教学策略，让孩子在读中悟情明理。

3、采用自主、合作、评价学习的策略，提高孩子的语文学习能力。

教学环境和资源准备：1、教学环境：多媒体教室2、资源准备：PPT课件教学过程：第二课时教学要点：1、有感情朗读课文，理解课文的主要内容。

2、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

3、让孩子写写自己对小姑娘贝蒂的心里话，培养孩子的写作能力。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识.教学过程一、复习导入开火车读词语：欧洲瑞士启程特殊麻烦骤降跋涉濒临呼吁舒适载着政府踏着疲劳覆盖车厢饥寒交迫皑皑白雪2、用其中几个词简要复述课文。

6《燕子专列》教学设计本文是关于6《燕子专列》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

设计理念《燕子专列》是一篇人文情景较浓的文章,因此本设计力图体现"以情为基点,以读为主线,以悟为手段"的新课程理念,让学生在步步推移的多种读式之中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会人们保护动物的博大爱心.教学目标1,会认11个生字,会写14个生字.正确读写"欧洲,瑞士,舒适,空调,启程,特殊,长途,骤降,疲劳,饥寒交迫,温暖,政府,救护,车厢,致谢"等词语,摘抄自己喜欢的句子.2,有感情地朗读课文,了解课文的主要内容.3,体会恶劣气候,环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果.4,感受贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识.重点难点教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识.难点是体会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果.教学建议教师在课前准备相关挂图或幻灯片;与学生一起搜集有关瑞士的资料.教学过程第一课时步骤设计教学互动设计设计意图置境设疑,诱发阅读动机1.创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动,与正待启程的列车挥手告别的画面.2.质疑:随着汽笛一声长鸣,老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人.他们送的是一批特殊的客人——燕子.燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢(略停)相信同学们一定想知道答案吧.通过设问句诱发学生的阅读动机.初读课文,整体感知内容1.快速感知课文主要内容师:请同学翻开课本第六课――燕子专列(教师相机板书课题),让我们边读边想,比比谁的答案最正确.(学生快速扫瞄课文)2.学生自由读课文后汇报学生汇报的时候,教师根据学情引导,要求学生先具体讲讲,然后再用一句话概括,反之亦可.3,在教师的帮助下理清文章的叙述顺序——采用倒叙的方法,先写人们向乘坐在专列里的燕子送行,然后描述事情发生的经过,单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子,最后再回到开头的送行一幕,首尾呼应.阅读心理学讲,阅读应该是先由整体到局部,然后再由局部到整体.先让学生整体把握课文内容,能为局部感知作好认知与情感上的铺垫.引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要,也是一种较好的语言训练.本篇课文没有采用平常的按照事件发生,发展的顺序进行叙述,而是先将事件的结果呈现出来,然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过.再读课文,扫清阅读障碍1.提出学习要求一,根据音节读准生字字音;二,把课文读正确,读通顺;三,不理解的词语联系上下文想一想.2.学生可独立学,可同桌合作学;教师座间巡视,个别指导,答疑3.等学生充分学习后,教师逐项检查,予以纠正落实第一步,多媒体出示课后不带音节的生字,抽生认读,开火车"巩固;第二步,请五名学生分段落依次读课文,相机作好个别句子的朗读指导,使个别读与全班读适当结合;第三步,学生提出不理解的词语,师生依托课文感知大意即可.教师相机点拨:a,读音难点主要有"洲,殊,骤,涉"(翘舌音),"濒,厢"(前者为前鼻音,后者为后鼻音).注意不要将"濒"读成"pín",将"骤"读成"zòu".b,通过熟字带生字识字:区——欧,户——启,步——涉,相——厢.阅读要求的逐步落实,既是落实学生常规性语言知识的需要,也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础.巩固识字,指导书写1,把要求会写的生字集中在一起,引导学生观察发现其结构上的特点,如:"欧,洲,瑞,舒,殊,骤,涉,踏,救"都属于左右结构,"启,疲,载"都属于半包围结构, 2,指导临写,范写,注意结构比例."舒"不要将"予"写成"矛";"涉"的右半部分"步"不要多写一点;注意"载"的笔顺.在指导写字的时候,教师一定要板书示范,指导不容易写好的笔画,容易写错的笔顺,要求学生把字写端正,写美观.第二课时研读重点,感悟人文情怀细读课文,"看看文表达了怎样的感情你是从哪些语句体会到的学生分组讨论;全班总结.a,感悟燕子面临的"麻烦"师:春暖花开,万物复苏,成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方.然而,它们在瑞士境内却遇到了麻烦.究竟是什么麻烦呢请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子,读一读,想一想.(l)汇报.⑵指导朗读"当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了.燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不致食物,饥寒交迫,濒临死亡"借以体会燕子所面临的艰难处境.(3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面.b,感悟政府决策的伟大师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士政府做出了怎样的决策划出有关句子.(1)题目反映了人们对于燕子的关爱——作为动物的燕子都坐上了专列.(2)"一列漂亮舒适的空调列车正准备起程,站台上站满了送行的人."在这句话中,"漂亮舒适,站满了,送行"这三个词语值得体会,透过这三个词的表面上的意义,还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视.(3)政府通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子c,感悟居民奉献的爱心师:居民知道了这个消息以后,表现怎样(l)多媒体出示句子:听到消息以后,居民们_____走出家门,冒着_______的春寒,顶着_______的大雪,踏着冻得坚硬的山路,_______寻找冻僵的燕子.(2)按照课文内容把句子补充完整.(3)想想从横线上的词语读懂了什么.(4)读句子,想象天气是那样寒冷,成百上千的居民却在焦急而又耐心地四处寻找燕子,这是多么鲜明的对比!(5)感情朗读.d,.感悟贝蒂付出的真情师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上,她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子,虽然小脸冻得通红,小手冻得僵硬,但她却一点也不在乎.(相机引导学生观看课文中的插图)(l)想象她一整天遇到什么困难,是怎么克服的(2)小贝蒂不在乎的是什么她在受乎的又是什么⑶朗读第4自然段,从"冻得通红""冻得僵硬""不在乎"等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情.(其中的"通红,僵硬,但,一点也不"都应该加重语气来读,因为前两者描写了脸和手受冻的样子和程度,后两者是一个转折,表明了尽管冻得厉害,但贝蒂却没在意,这两个词突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界.)引导学生从关键词句中领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心;体会其在表情达意上的作用.引导学生明白,一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了.但政府却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的举动.引导学生透过"纷纷""满天飞舞""四处"等词语,体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情,体会人们不畏严寒,不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心.让学生体会此处采用了对比的方式来增强表达效果.感悟层面由浅入深,层层推进.只有感悟到燕子的"麻烦",才能更进一步体会政府,居民和贝蒂的爱心;政府,居民和贝蒂是"解决"燕子麻烦的三个不同层面的代表,并且由大到小,由高到低.在四个层面的感悟上,都是以具体语言为载体,读中悟情,体现了"以情为基点,以读为主线,以悟为手段"的设计理念.续读课文,唤醒生命感触1.体会送别的感人场面师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子,等待它们的似乎只有死亡,但人们没有将燕子作为动物来看待,而是将它们当作了富有人性和人情的"客人",由于政府的伟大决策,居民的爱心奉献,贝蒂的真情付出,它们却走进了漂亮舒适的空调列车,并即将启程返回自己眷恋的家园.列车缓缓启动,在人们送别与祝福的目光中,车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停,它们在说些什么呢——同学们,假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子,在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢想好了,请写下来.学生独立写话――准备发言――真情诵读.2.与贝蒂关切交流师:列车在人们的视线中渐渐远去,大家陆续离开站台,然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向,挥动着冻得僵硬的小手,为车厢中的燕子们祝福……同学们,你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言,也一定有很多的心里话想对贝蒂说.请同桌的同学相互说说.韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起,学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受.教师大段的独白,目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心,升华学生的情感品质,催生学生保护动物的意识,实现从感悟,积累到运用的语言训练.尤其是在第二个"创生"环节中,学生在背景音乐的渲染下,情意达到高潮,意味着教学目标的全面达成.。

《燕子专列》（第二课时）教学设计年级：三年级班级：3班单元:二单元日期:2013-03-19参赛选手：NO.03学习目标：1、正确、流利，有感情地朗读课文；2、感受贯穿全文的爱心，体会人与动物之的美好情感。

增强爱鸟意识和环保意识、。

教学重点：感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护动物的意识。

教学难点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。

体会人们保护动物的博大爱心。

设计理念《燕子专列》是一篇人文情感较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的读中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

教学过程：一、复习回顾同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。

在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找。

你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。

你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？学生快速浏览课文。

谁来把这幅文字照片念给大伙听听？出示：“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。

一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

”二、指导有感情地朗读上述片段三、创设情境，指导写想对贝蒂说的话1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。

你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?2、学生自主写。

3、指名读，评价，修改。

评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。

允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。

四、交流拓展1、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

这样的故事还有很多很多。

（音乐响起：“有一个女孩她从小爱养丹顶鹤/在她大学毕业以后她仍回到她养鹤的地方/可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤/滑进了沼泽地就再也没有上来//走过那条小河你可曾听说/有一位女孩她曾经来过/走过那片芦苇坡你可曾听说/有一位女孩她留下一首歌/为何片片白云悄悄落泪/为何阵阵风儿为她诉说喔~啊~/还有一群丹顶鹤轻轻地轻轻地飞过……”五、小结师：你瞧，列车启动了，读最后一句话……师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？请用几句话写下来吧!师：（出示文字）请爱护鸟，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。

《燕子专列》第二课时教案本文是关于《燕子专列》第二课时教案，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

【设计理念】《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

【教学目标】１、正确、感情朗读课文。

２、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。

３、感受人们的爱心，增强环保意识。

【重点】感受爱心。

【难点】领会恶劣气候与人民奉献爱心的关系。

【教学过程】一、导入师：学习课文前，我们列出了自己想要研究的问题，这些问题有的在上节课我们已经解决了，有的还没有解决（指黑板板书的问题：燕子遇到了什么麻烦？人们为燕子做了些什么？），那么就让我们开动小脑筋，去课文中寻找答案，好吗？二、细读课文围绕两个问题自学课文划出有关词句，仔细品味。

１、燕子遇到什么困难：（第２段）预设：⑴困难一：冷。

理解“骤降”⑵困难二：累。

我们在《燕子过海》这篇课文中知道燕子要飞过高山，飞过大海，飞过许多国家，它们太疲倦了。

⑶困难三：饿。

联系“几乎所有昆虫都被冻死了”理解饥寒交迫。

⑷困难四：死亡。

师：燕子太可怜了，所以瑞士政府决定为燕子选择另一条飞回北方的路。

２、人们为燕子做了些什么？（第３、４段）预设：⑴“瑞士政府决定……送到温暖的地方”：政府工作非常忙，还用专列来送燕子，真是很了不起。

⑵“于是……把它们送到火车站”：理解“呼吁”。

如果你是电台、电视台的工作人员，你会怎么呼吁？假如你听到这个消息，你会怎么做？⑶“人们纷纷走出家门……四处寻找冻僵的燕子”：这句话中，哪些地方让你最感动？①“冒、顶、踏、”。

②“四处”。

天气如此恶劣，可人们不畏严寒到处寻找燕子，去拯救比自己更需要保护、更弱小的燕子，这种精神不正是体现了人类对动物、对自然的爱护吗？⑷贝蒂的故事：她是怎么寻找的？她会想些什么？多么感人的一幕呀！这样感人的故事有何止一个呢？列车载着获救的檐子，也载着人们对燕子的关爱之情驶向远方。

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我是一名语文老师，我曾经用无数个句子想解读我们的语文，诠释我们的语文，但总不如一句话来得贴切，那就是：“语文是工具性与人文性的统一。

”我们曾扎扎实实地训练，我们正如火如荼地感悟，这好像两阵风，把我们吹得有点迷糊。

反思我们的语文教学，以前是训练太多，现在则觉得感悟太多，如果这样一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我们拿什么来感悟?其实，课程标准一开始就为我们指明了语文教育的特点是工具性与人文性的统一，于是这样一个问题已迫切地摆在我们面前：如何使工具性与人文性更和谐地统一?我正是带着这样的思考走进《燕子专列》的课堂的。

【学习目标】在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。

【预设过程】一、复习词语，创设情境1、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。

在这件事情的叙述中，有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。

2、出示：气温骤降风雪不止长途跋涉饥寒交迫濒临死亡3、师：请你自由读读这些词?说说你仿佛看到了什么?二、深入研读，训练感悟1、师：同学们，成千上万的燕子飞到瑞士时，气温骤降，风雪不止，此时的燕子由于长途跋涉，饥寒交迫，已经濒临死亡。

此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么?同学们，轰轰烈烈的救护燕子的行动已经开始了。

请你自由读读课文的第三自然段，瑞士人民的哪些举动令你感动，请你把相关的词语用笔圈出来。

2、交流。

随机出示：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

指名读，评价：是呀，小小的燕子竟然惊动了政府，谁能再读这个句子，让我们感受到瑞士政府在呼吁人们立即行动起来吗?评价：瑞士的人民已经准备行动了，谁能让人们赶快行动起来?指名读!听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

《燕子》第二课时教学设计5篇《燕子》第二课时教学设计5篇《燕子》第二课时教学设计1 一、复习导入：同学们，上堂课我们认识了一个新朋友——燕子，谁还记得它长什么样呢？齐背第1节这小家伙可真是活泼机灵〔板书：外形活泼〕那它什么季节和我们见面呢？二、教学第2节：1、师述：暖风扑面，大地更新。

瞧，春姑娘悄悄的向我们走来了。

〔观看录象〕2、师：同学们，春天美吗？那你想用哪一句最美的话来夸赞她呢？3、师：这迷人的春景确实令人陶醉。

假如能给这幅画面配上一段优美的文字，那就更美了。

请同学们翻开课本轻轻读一读课文第2节，找找哪几句话描写了这迷人的春光？〔学生自由轻声读第2节〕4、〔出示第2节前三句〕师：作者笔下的春天美吗？先别急着答复，这文字的美呀，可不是一下子就能看出来的。

必须细细的读，细细的品才能感受到。

下面就请大家好好的把这一段话读一读、品一品，然后把你感觉最美的地方介绍给同桌。

5、学生自由读，同桌互相介绍6、师：谁愿意把体会到的美介绍给大家？7、学生交流朗读Δ从“吹拂”“洒落”感受到春风、春雨的柔和那你觉得怎样读，才能把这种意思表达出来？〔学生评议〕Δ从“展开”感受到柔柳的活力和变化你理解的太好了，相信你会读的更好。

假如能边读边做动作，那就更形象了。

大家一起来，好吗？〔齐读〕Δ从“像赶集似的聚拢来”感受到花草长的旺盛、热烈。

古人说：“红杏枝头春意闹”，春天百花盛开，确实给人以热闹的感觉。

你能把这种闹盈盈的感觉读出来吗？谁来向他挑战？8、如今大家知道了吧，这样的春天就是〔烂漫无比〕的。

〔齐读生词〕让我们再一次读读这段话，把这份美深深的记在心间。

〔学生齐读〕9、下面我们就用这段话为刚刚的录象配上音。

注意：1、不能看书2、要跟画面合拍〔学生齐背第2节〕师激趣：同学们深情并茂的配音给春天增色不少。

瞧，小燕子也被我们吸引来了，它的到来会为春光增添更多的生趣。

三、教学第3节：1、自由读，考虑：小燕子飞行时有什么特点？2、学生交流〔板书：飞行轻快〕3、默读第3节，分别找出描写小燕子飞行“轻”和“快”的句子读一读4、〔出示第3节〕谁把燕子飞的轻的句子读给大家听？学生评议：听了xx同学的朗读，你们感受到“轻”了吗？你是从哪里感受到的？5、理解“小圆晕”Δ板画：◎Δ作者为什么不说“小圆圈”？“晕”是什么意思？师描绘：在作者的眼里，不但燕子美，就连燕子点水荡起的一圈圈波纹也像七彩的光圈那么漂亮。